初中美术变体美术字课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,初中美术变体美术字,服从真理，就能征服一切事物,初中美术变体美术字初中美术变体美术字服从真理，就能征服一切事物设计应用,宋体,黑体,端庄大方,笔画横细竖,粗,点上尖下圆,横画,笔画横竖一样粗,方头方尾,醒目,收笔有顿角,笔画转折,时顿角明显顿角。,有力,一、钻研教材,找准情境创设的点,1.确定“需不需要”,并不是所有的数学新授课都需要创设情境的,这需要根据教材的内容特点而定。例如教学三年级认识厘米时,课前,教师捧来了一些写着“庆祝十运会”的“加油棒”和几箱未开启的可口可乐。我料想她肯定想以“迎十运”为背景创设一个与此相关的学习情境,但实际情况却并非如此。课始,教师告知学生可以用铅笔量出“加油棒”的长短,有“3枝铅笔的长度”,学生纷纷效仿,用身边的各种实物测量,于是教师揭题:“为了统一测量加油棒的长度,今天这节课我们就来学习一种新的长度单位厘米。”接着,“加油棒”被教师要求放回抽屉中。但不时有几个调皮的小家伙偷偷地在桌子里拿着加油棒搞小动作。一个坐在我身边的小男孩小声地问我:“老师,这里面装的是什么?”还有的小家伙竟动起了可乐的主意,轻轻地晃着终于,老师宣布可以拿出可乐来了,原来,只是“量一量它的高度”,至于那“加油棒”呢,因为时间关系,被遗憾地宣布课后请有兴趣的同学继续量课程结束后,几名老师帮忙把课上用的加油棒和可乐放到箱子里,拖走了,与其像案例中那样大费周张地购买、发放、收回课堂教具,却只是为了告知学生:这些东西我们除了可以为十运会加油外,还可以测量出它的长度,勉为其难地套上“生活情境”的光环的话,我看还不如干脆省去,让学生用手中的直尺量一量身边他所感兴趣的物体的长短,这反而比那种形式要省时省力而且实用、高效得多。,2.确定“为什么”,这是情境创设是否成功的关键因素之一。“情境创设”不是一个花架子,不是说套上它就等于贴上了新课改的标签。“情境创设”不是为了给学生“逗乐”、一笑而过的,这样就丧失了数学课引入“情境创设”的意义。例如教学二年级线段时,课始,教师放映了一段非常生动的动画:小猴外出玩耍,玩得正高兴时,听到妈妈喊它回家,在小猴玩耍的地方和它家之间有两条路,一条是“线段”,另一条是“曲线”。如果你是它,会选哪条路回家最近呢?学生们开心地看着,异口同声地答道:“直的。”教师揭题:“今天我们来学习线段。”到此,这段长约4分钟的情境宣告结束。课尾,教师按惯例问学生:“你学到了什么?还想知道什么?”一个学生的回答耐人思考:“老师,我还想知道小猴到底选的是哪条路,为什么?”这样看来,课程开始的情境创设对于启发学生对课程的兴趣、开发自身想像力等起到了良好的作用。,作为设计者,你得在钻研教材的基础上明确情境创设的价值在于“唤起学生的生活经验和数学经验”,是“激起学生强烈的发现探究积极性”,还是“培养学生对所学数学知识的兴趣”等,而后才能以此为据展开设计,搭建平台。,二、因材施教,选对情境创设的路,1.教材内容的不同决定所使用情境类别的差异,翻开国标本苏教版的教材会发现,低年级的教材侧重于营造学生喜闻乐见的动画、童话之类的情境,中、高年级的教材则侧重于强调生活与数学的密切联系,强调鼓励学生自主尝试、合作探究,所以对中、高年级学生来说,“生活情境”、“探究情境”的运用较为合适。,2.选择情境创设的途径还要因人而异,基本功好的教师仅凭其富有感染力的语言,恰到好处的体态语、表情语就能成功地营造出一个生动有效的情境;有些教师凭着自己丰富的生活、教学经验及对学生的充分了解,设计的情境往往也能激起学生强烈的求知欲;或者还可以借助多媒体声画合一的优势,将你所设计的情境制成课件,以动画的形式播放出来总之,“八仙过海,各显神通”。但有一条,你得让学生体会到通过参与了这个情境后有所学,有所获。,这里还需注意的一条就是考虑到学生的“鉴赏水平”,你的动画情境再生动,再逼真,如果经常这样“换汤不换药”,学生会产生“审美疲劳”,效果自然也就降低了。,三、画龙点睛,收好情境创设的尾,纵观我们的数学课堂,不难发现很多的情境创设只在几分钟内就结束了,只起一个过渡导入的作用,给人一种“虎头蛇尾”的感觉。,成功的情境创设必须是完整的。例如教学三年级长方形和正方形的认识时,课始,学生即被多媒体课件所营造的动画氛围带入了一个奇妙的童话世界:大森林里有一座小天使居住的城堡,名叫“图形王国”。今天小天使邀请我们去游玩,你们愿意吗?参观它们的街道,你发现了什么?来到长方形和正方形的宫殿,你愿意和它们交朋友吗?,情境激励:小天使希望你们通过自己动手量一量、折一折、数一数等方式正确填写完这张“友谊卡”(特征表),这样它才会被允许带你们去参观美丽的长方形和正方形乐园。,走进乐园,第一站“魔法小屋”(用一副三角板变出长方形和正方形等)第二站“拼图比赛”(用6个小正方形拼成长方形等)第三站“猜图乐园”(我的背后躲着一个正方形,一条边是4厘米,另三条边呢)拜见国王,国王问:“今天你们都有哪些收获?”课后,一名学生跑到数学老师面前说:“老师,下次我们的数学课也这样上,好吗?”,像案例中一样将情境自然和谐地贯穿于整节课的始终,前有铺垫,中有串接,后有余韵,给人一气呵成的连贯美;也可以以一个精彩的教学环节的形式呈现,成为本节课精彩纷呈的一个亮点;或者还可以采用课始设疑、课尾答疑的前后照应的形式,让学生恍然大悟,说到底,数学课堂中的情境创设是一门艺术,它需要我们时刻把学生的身心发展特点放在心中,时刻把教材的重、难点放在脑中,时刻把新课程的理念扎扎实实地运用在自己的教学实践中。,Research on Growth Management of the Young,Teachers in Rural Middle Schools,LUO Hong1，ZHANG Ping2,（1 Chongqing Hechuan Longshi Middle School，Chongqing 401520；,2 College of Mobile Telecommunications，Chongqing University of Posts and Telecom，Chongqing 401520）,Abstract With the national emphasis on secondary education in rural areas continue to strengthen，faculty building more and more attention of society.Young，highly educated have become the main trend of the future configuration of the faculty，and in the various practical problems faced relatively tough work environment，the basis of poor students，consciousness relatively closed conservative colleagues，lack of competitiveness，such as the treatment of rural secondary schools young teachers there career planning is unclear，growth momentum frustrated，lack of targeted training and other obstacles.In view of this，this article from the growth status of young teachers in rural secondary schools faced，discusses the obstacles that appear in its growth and eventually propose countermeasures with reference significance.,1 农村中学青年教师现状分析,目前，从进入农村中学工作的青年教师来看，大多数人学历层次较高，绝大多数都具有大专及以上学历，他们生活有激情，对新生事物保持高度的关注，有较强的创新意识；在工作上，虽然他们缺乏实践经历，经验略显不足，但他们掌握大量的教育专业理论，对先进的教育思想和方法持开放态度；他们的职业观已随着社会发展发生改变，他们更多地把教师当成一种职业，他们为工作而工作，缺乏把教育作为一种崇高事业的追求与热情。虽然大量青年教师已进入农村中学任教，但因为异地恋、定居城区、子女念书等现实问题，不同程度存在着“身在曹营心在汉”的状况。,2 农村中学青年教师成长过程中的障碍分析,青年教师的成长是一个持续推进的过程，在这个过程中，各种不良因素的影响会导致不同个体的发展进程和最终的结果出现差异。针对这种情况，笔者通过观察、访谈等一系列的手段和方法，试图了解到阻碍青年教师发展的主要原因。经过总结归纳，有如下几点值得注意：,2.1 市场经济与信息时代带来的观念冲击，导致成长意愿不足,21世纪是知识经济的时代，同时又是社会观念趋于前卫、市场经济冲击比较严重的时代。在信息高速公路上，随着各种社会思潮的起伏，人们在意识上会出现不同程度的波动，一些不良思潮侵入校园。崇尚个性、追求享乐，不求最好，得过且过的思想渐渐地腐蚀着年轻教师，工作缺少激情，缺乏爱心，责任心不强，不肯吃苦，不愿奉献。而学校由于受到人事制度的制约，为求太平而听之任之，导致教师的成长意愿不够强烈。,2.2 工作条件相对较差，导致不能安心工作,农村小学大多地处农村，与市里、城区路程较远，导致青年教师外出学习、培训进修等成本相对偏高。近年来，由于部分学校生源急剧下降，加之义务教育阶段又免收学杂费，财政对教育投入稍显不足，学校经费运转困难，教师待遇较低，办公条件较差，诱发青年教师产生“调动”“跳槽”的想法，导致不能安心工作，在一定程度阻碍了青年教师的发展。,2.3 家长配合不力，导致青年教师压力重重,随着中国城镇化进程的不断加快，大量农村中青年劳动力进城务工。留在农村接受教育的留守儿童长年得不到父母的关怀，再加之年迈的爷爷、奶奶照料所造成的“隔代教育”风险，在平时的生活中，祖辈对孙辈溺爱有加，对孙辈提出的要求无条件地满足，但对孩子在校学习和发展的情况关注不够，也无心思与学校教师交流。青年教师在面对淡漠的“老家长”与不听话、基础差的孩子时，专业上和情感上面临巨大的挑战，导致工作压力重重。3 农村中学青年教师成长管理的对策建议,3.1 加强思想观念的引导，促使青年教师安心从教,从目前来看，青年教师通常都在城市接受过高等教育，初到农村学校任教时，由于环境差异较大，再加之事先对工作认知不足，思想会有波动，造成工作不安心。作为学校管理者应多与之进行思想观念沟通和心理疏导，培养他们面对现实的勇气，让他们明白“三十六行，行行出状元”的道理。同时，适当引入教育界的资深人士，为青年教师树立学习的榜样。要让他们明白农村教育的重要性以及农村教育的广阔发展空间，使他们认识到：农村学校，只要努力，也可以干一番事业，也会实现自身的价值，从而增强他们安心从教，奉献农村教育的信心。,3.2 努力为青年教师创设条件，满足他们的合理需要,美国著名的心理学家马斯洛提出的需要层次理论表明：人类的基本需要是由低级到高级组成，共分为生理、安全、社交、受人尊重、自我实现五个层次。当某一层次的需要得到相对满足时，其激发动机的作用随之减弱或消失，此时上一级的较高层次的需要成为新的激励因素。由此可见，“需要”是激发人的积极性的最直接因素。鉴于此，在学校