STEMI患者对急性心梗救治情况的认知与公众的比较课件

*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,STEMI患者对急性心梗救治情况的认知与公众的比较,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,STEMI患者对急性心梗救治情况的认知与公众的比较STEMI患者对急性心梗救治情况的认知与公众的比较1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克 STEMI患者 对急性心梗救治情况的认知与公众的比较 皮林 孙艺红 杨进刚 胡大一,本研究由北京市科委项目首都紧急医学救援科技工程建设研究资助【2005（593）】研究目的 了解北京市民对心血管疾病的治疗和急救知识的掌握程度,了解心血管疾病就诊延迟的原因,了解心血管疾病发病时市民的急救方法和急救意识,笔者认为,当前我国西部贫困农村地区义务教育还存在不少亟待解决的问题,概括起来主要有四方面。,辍学现象仍然存在,虽然各级政府、教育行政部门、学校,校长、教师做了大量工作,通过各种方法和手段,适龄儿童和少年基本上都能够入学,但入学后的辍学现象仍然存在。,产生辍学现象的原因主要有四个。,学生入学的思想基础本来就不是很坚实的,许多学生入学是由于父母的意愿才进学校的。,学生和家长对上学的目的和“前途”认识不足、缺乏信心。许多学生家长和个别的老师,把接受义务教育和考大学必然地联系在一起,而对考大学,许多家长对考的过程和考上后的结果,又都缺乏信心。,外界的诱因使得许多学生过早步入了社会,开始了他们的谋生和为父母挣钱的生涯。这种现象在我国西部贫困农村地区是非常普遍的。尽管党和政府三令五申,用人单位不得使用童工,但每年从西部贫困农村地区尤其是贫困农村地区学校走出去而进入工厂的,却有许多的童工。,早婚现象是学生辍学的另外一个现实的原因。早婚现象在西部贫困农村地区是非常普遍的,这种现象和陋习愈演愈烈。家庭情况好的,早点给孩子说亲结婚,以便早点完成家长的任务;家庭情况差的,那就让孩子出去打工,早点挣钱娶媳妇。,有的学生家长忙于农活或经商,对子女的学习无暇过问或根本就不过问;有的父母外出打工,照顾不了孩子。而孩子离开家长,一切由自己做主,再加上受社会上一些消极因素的影响,不思进取混日子,久而久之,就发展为逃学了。,对义务教育法的意识比较淡薄,尽管在动员适龄儿童入学和控制辍学率上,各级政府和学校以及教师都做了大量的工作,但做工作和被做工作的对象的义务教育法意识都是非常淡薄的。这种现象主要表现为四个方面。,各级政府对义务教育法的意识比较淡薄。一方面,乡村一级政府和组织很少宣传义务教育法,对义务教育法的宣传没有责任感和义务感;另一方面,各级政府和组织以及相关工作人员出现违反义务教育法的现象,这种现象在我国西部贫困农村地区是很常见的。,学校依法“控辍”的工作做得不够,甚至学校自身也出现一些违反义务教育法的现象。在调查中发现,学校在“控辍”工作中,尽管做了大量的工作,但好多工作并没有运用义务教育法这个法律的武器来做,而运用最多的是一些其他方法,因此,工作的力度就显得不够。,学生家长对义务教育法的意识非常淡薄。学生家长对义务教育法的意识淡薄主要表现在两个方面:一是他们对自己的孩子或监护人依法接受义务教育的责任没有认识,甚至蛮横地剥夺孩子接受义务教育的权利;二是他们不知道利用义务教育法维护孩子接受义务教育的权利。,对于诸如学生随意辍学打工、学校随意开除学生等许多违反义务教育法的现象,很少有组织和个人来干预。,教育教学质量、效率较低,在我国西部贫困农村地区,中小学教师整体素质偏低。一方面,图书资料匮乏,信息闭塞,教师继续教育效率低下,教学任务繁重,再加上自己疏于学习,影响到教师自身素质的提高。因此,表现为教师知识结构老化,视野狭窄,理论素养贫乏,教育观念陈旧。,农村中小学因各方面条件相对较差,生活艰苦,比较难吸引高学历、高水平的教师去工作,师资队伍素质不高的问题也较突出。许多教师把现在正在进行的基础教育课程改革认为是搞运动,走形式,在自己的教学实践中基本不使用新课程的理念,仍然使用陈旧的评价理念和方法。,教师数量不足,分布不合理,我国西部贫困农村地区中小学教师队伍数量严重不足,同时,学科不配套,结构不合理。在教师非常缺的情况下,师范毕业生就业却出现困难。当然,“自主择业,不包分配”是一个大趋势,但这也给我国西部贫困农村地区的教师资源带来了许多困难。另一方面,教师的分布非常不合理,往县城扎堆的现象非常突出。刚毕业的学生想办法留县城,已经上班的教师也想尽办法往县城调。这样,县城学校的教师数量和偏远乡镇学校的教师在数量上就产生了很大差距。,Function Actualization and Major Characteristic for Military Academy Teaching and Training Evaluative Management System,JIN Hong-xi,HUANG Ying-tang,SUN Bi-feng,(Xinjiang Military Training Medical Brigade,Hutubi 831200,China),Abstract:The paper contrapose teaching and administrative staff、teachers and students of a school who assumes the different pole of the academy task,which through the basic structure of system software,compartmentalizes scientifically the basic function of userspole in the system,builds information center which all sorts of academy personnel participates in the teaching management to aim to share the information communion by use it,its aim to accelerate information and normalizations standard of teaching management.,根据总部对全军院校开展的军队院校本科教学工作评价而开发的“军队院校教学工作评价管理系统”（以下简称系统），对把教学建设和教学工作评价纳入规范化、信息化、常态化管理的轨道具有十分重要的意义1。系统的开发，不但是适应院校接受上级考察评价的需要，而是更多地从有利于院校开展教学建设自查自评出发，从加快院校建立长效稳定的教学工作评价机制着眼，丰富院校信息化教学管理手段。为了保证系统的开发质量，我们事先确立了“系统性、互动性、开放性”三项指导原则2，并在这些原则的基础上，合理设定系统的基本功能定位和用户角色划分。,1系统软件的基本架构,该系统是基于校园信息系统（Campus-Wide Information Systems,CWISs）平台的浏览器/服务器（Browser/Server）结构的管理信息系统（Management Information System,MIS）。它利用校园网提供的Web服务，实现教学工作评价数据管理。系统主要由ASP页面及数据库管理系统组成，数据库选用SQL Server 2000。根据系统登录用户在院校工作中担负的任务，将用户划分为不同的角色，并赋予不同的权限和功能，实现基于网络平台的数据管理，对各类数据进行采集、统计分析和共享。,2系统的主要功能及角色划分,2.1评价系统功能设置及实现,软件系统根据军队院校教学工作评价要求，按照评价指标体系（要素点），采集相关数据资料并汇总呈现，根据考评者对各评价要素点的评定结果，综合确定院校教学工作评价结果。根据各评价要素点的类别，在系统中建立与之相对应的用户对其数据进行管理，有利于管理者掌握分析院校教学工作相关情况，提升信息化管理水平，并能通过系统数据库，实现对单位和个人相关各类量化数据的统计汇总，可作为教学干部的业务管理和考评的参考依据。,2.2用户角色划分及功能,根据系统登录用户在院校工作中担负的任务，我们将用户划分为以下10类不同的角色，对各类角色赋予相应的功能，依据不同角色管理各类数据。其中，所有教职人员均拥有发表论文登记、表彰奖励登记、科教奖励登记、教材奖励登记、教学科研立项课题登记等功能权限，以下不再重复描述。,1）学员：学员创新实践活动登记、学员表彰奖励登记、发表论文登记、参与满意度评价等。,2）学员队干部：学员请假情况登记、近三届学员毕业论文统计等。,3）教员：主讲教员授课学时登记、教授本科生授课登记、教材使用登记、学习培训情况登记、集体备课登记、试讲登记、教案审查登记、互相听课登记、学术活动登记、开展第二课堂登记、实验分组登记、实验室开放登记、学员见习登记、学员实习前培训登记、教学装备登记、校级优秀课程登记等。同时参与满意度评价，对本教研室承担课程进行维护。,4）教学管理人员，又分为以下子类别：,一是教务办公室：课程管理、学员学制设置及毕业设定、学员专业及年级设定、专题教学会议数据录入、检查指导(参观)情况录入、教学研究课题立项登记、教学成果推广运用情况、教授因故未授课情况、教授学术研究方向、教员参观调研情况、教员岗前培训情况、专业建设规划与建设情况、人才培养方案落实情况、精品课建设情况、未参加听课领导情况、教学管理手段现代化建设、试卷质量与考核方式数据、淘汰学员情况基本数据、教员教学比武竞赛情况、教学大事记、院校领导听查课情况、课程教学设计、学年课程主讲教员情况等。,二是科研临床管理办公室：开展学术活动情况汇总、党委学习教育政法制理情况、教育理论讲座情况、队领导参观调研情况、学员医院实习情况、学员部队实习情况、优秀实习学员评选情况、邀请校外专家讲学情况、校内学术活动业务学习、承办学术会议教学活动、学员参加课外讲座情况、教学管理制度与档案、教学管理干部参观调研等。,三是教学保障办公室：教室登记管理、实验室设施和面积、专业主训装备情况、学员宿舍建设情况、实习基地管理、训练场地管理、网络课程登记、虚拟实验室统计、教学保障管理制度等。,四是政工办公室：技术职务晋升考评数据、年度综合素质考评情况、体能达标考核数据、人员请假情况、教学管理制度与档案等。,五是教学督导室：教学管理制度与档案、教学环节质量标准制定、查看集体备课情况、查看试讲情况、查看教案审查情况、查看互相听课情况等。,5）其他管理人员，可分为以下子类别。,一是干部部门管理人员：教员名册及结构、青年教员及学位情况、教学管理干部学历情况、提前晋级(晋衔)情况、教员疗养情况、部队代职见习支援情况、教学管理制度与档案、学员分配报到情况、毕业学员岗位任职情况、部队对学员质量满意率等。,二是组织办公室：先进集体表彰奖励情况、表彰奖励登记管理、学员表彰奖励管理、教员风范、学员学习风气、领导重视教学情况、教学中心工作地位、学员队干部教学管理满意度、学员自主学习满意度、教学服务保障满意度、政治工作大事记、院校党(常)委议教情况、教学管理制度与档案等。,三是宣传办公室：新闻报道情况汇总、开展校园文化活动情况、教学人员理论考试情况、教学管理制度与