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,*,*,*,相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感谢伯乐体贴它啊。,伯乐相马,韩愈768824字退之，河阳人，著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“的美誉，与柳宗元并称“韩柳，他是 之首。作品都收在 里。,1.,作者简介,唐代,?昌黎先生集?,预习反馈,“唐宋八大家,文起八代之衰,唐宋八大家：,韩愈、柳宗元、王安石,、,欧阳修、苏洵、苏轼、,苏辙、曾巩。,文体简介,周敦颐的?爱莲说?。,说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的“杂文大体相似。,“说就是“谈谈的意思，比“论随便些,“马说即谈马、论马。,我们学习过的“说体的文章有：,世/有伯乐，然后/有/千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈(pin)死于/槽(co)枥(l)之间,不以千里/称(chn)也。,马之千里者，一食(sh)/或尽粟(s)一石(dn)。食(s)马者/不知其能千里而食(s)也。是马也，虽/有/千里之能，食(sh)不饱，力缺乏，才美/不外见(xin)，且/欲与常马等不可得，安求/其能千里也？,策之/不以其道，食(s)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！呜呼！其/真无马邪(y)？其/真不知马也。,马说,韩愈,朗读课文,世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，,而,伯乐不常有。,故 虽,有名马，,祇,辱,于,奴隶,人之手，,骈死,于槽枥之间，不,以,千里,称,也。,并列而死,著称,但是，表转折,所以,因为,即使,只，仅,在,骈，,两马并驾，此指并列,世间先有伯乐，然后才有千里马。千里马常有，但是伯乐不常有。所以即使有名贵的马，也只是在奴仆手里受到屈辱，和普通的马一同死在马槽里，不以千里马著称。,第一段：指出伯乐对千里马的命运起决定作用，表达对千里马不幸遭遇的痛惜,。,马之千里者，一食 或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，,食不饱，力缺乏，才美不 外见，,且欲与 常马 等不可得，安求其能千里也？,第二段：提醒千里马被埋没的原因。,吃一次,通“饲，喂,才能和美好的素质,表现在外面,等同，一样,这,有时,怎么,虽然,犹，尚且,见，同“现,能力,日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。喂马的人不懂得根据它能日行千里的能力来喂养它。所以这样的马，虽然有日行千里的能力，但是吃不饱，力气缺乏，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？,策之不 以其 道，食之不能 尽 其 材，,鸣之而不能 通 其意，执 策而 临之，,曰：“天下无马！呜呼！其真无马,邪？其真不 知马也。,第三段：总结全文，点明主旨。,用马鞭驱赶,马鞭子,正确的方法,才能、才干,通晓,握,面对,大概，恐怕，表推测,按照,表示加强诘问语气,用马鞭赶它不按照驱使千里马的正确方法，喂它却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！,世有伯乐，然后有千里马,千里马常有，而伯,乐不常有,食不饱，力缺乏，,才美不外见,食马者不知其能千里而食也,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意,其真无马邪？其真不,知马也,当堂检测,在文中分别找出相关的句子。,祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。,食马者不知其能千里而食也。,食不饱，力缺乏，才美不外见。,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。,1.没遇到伯乐的千里马的不幸遭遇：,2.千里马被埋没的根本原因：,3.千里马被埋没的直接原因：,4.食马者“不知马的具体表现：,5.对食马者的无知发出强烈谴责：,且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,6.,本文的,主旨句,是：,其真不知马也,1.本文表达了作者什么观点中心论点？从文中找出相关的句子。,2.课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？运用了什么写作手法？,3.课文是怎样运用这种写作手法的？表达了作者怎样的感情？,自学与探究,1.本文表达了作者什么观点中心论点？从文中找出相关的句子。,2.课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅仅是为了说马吗？运用了什么写作手法？,世有伯乐，然后有千里马。,以马为喻，谈的是人才问题：韩愈在文中强调了识别发现人才和蔼待(尊重、正确对待)人才的重要性。运用了托物寓意的写作手法。,托物言志,：把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中；,托物寓意,：把深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。,二者的区别在于前者表达个人情趣、志向，后者阐述作者对社会、人生的看法、感悟。,伯乐,决定命运,千里马,展示提升,3,学习目标,2,：理解托物寓意的写法，体会作者的情感。,托物,寓意,感情,1,2,3,4,5,千里马,伯乐,食马者,千里马不遇伯乐,马说,借千里马被埋没,人才,发现和赏识人才的人,愚妄浅薄、不识人才的统治者,贤才难遇明主,揭露封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的现象。,表达作者怀才不遇、壮志难酬的,愤懑,之情。,3.,课文是怎样运用这种写作手法的？表达了作者怎样的感情？请结合课文内容填表。,文章主旨：,这篇议论文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明君，挖苦了封建统治者不识人才，不重视人才，埋没、摧残人才的无知与昏庸，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才的愿望，表达了作者怀才不遇的怨愤之情。,陶渊明“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，却能“晏如也“忘怀得失，以此自终，只因他心中有一个美好的桃源梦。,刘禹锡“斯是陋室，惟吾德馨，以金经素琴为乐，坚持理想，坚守自我，独善其身。,苏轼被贬黄州，他寻友同游承天寺，却悟出“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳；被贬密州，中秋之夜无法与亲人团聚，他却豁达地高唱“但愿人长久，千里共婵娟！被贬广东，他也一样乐观地吟咏“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。,韩愈写?马说?，是为了抗议自己的怀才不遇和壮志难酬，在我们学过的课文中，还有哪些怀才不遇的古代文人？他们面对困境时又是怎么做的？,拓展延伸,机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。,大环境：公平、和平、开展。,千里马一定要有时机展示其特长，才能被人发现，受到重视，甚至一战成名。这个道理古今都一样，但是时代不同了，社会环境变化了，人的观念也在改变。在当代，我们不能坐等机遇的降临，更不能坐失良机。“好酒不怕巷子深的观念已经过时了。我们既要努力学习，不断增长才干，也要有抢抓机遇的观念，这样才能在机遇到来时先行一步，增大成功的希望。,?马说?中说“世有伯乐，然后有千里马。如果你是千里马，但是没有伯乐赏识你，你怎么办？,拓展延伸,1具备良好的心理素质、坚强的意志；,2具有丰富的专业知识，以便在竞争中游刃有余；,3具有毛遂自荐的勇气与自信。,在当今社会，你认为“千里马应具备怎样 的素质？,拓展延伸,当堂检测,2,练习背诵课文,学习目标,3,：背诵课文。,世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，,，。,马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，,，安求其能千里也？,，,，执策而临之，曰：“天下无马！呜呼！？。,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也,虽有千里之能 食不饱,力缺乏 才美不外见 且欲与常马等不可得,策之不以其道,鸣之而不能通其意,其真无马邪,食之不能尽其材,其真不知马也,马说,韩愈,当堂检测,1,1.对原文有关内容的理解，不正确的一项为哪一项 ,A.本文借千里马为喻对封建统治者“不知马，埋没人才的行为作了有力的揭露。,B.作者借千里马的不幸遭遇，曲折地表现自己怀才不遇之叹。,C.本文的主要写作方法是托物寓意。,D.作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。,2.对原文有关内容的理解，不正确的一项为哪一项 ,A.本文旨在论证伯乐的重要性：“世有伯乐，然后有千里马。,B.本文反映了当时社会不重视人才、不善于发现人才的社会现实。,C.这篇“说带有寓言色彩，因此从写法上可以把它看作是一篇寓言故事。,D.全文围绕“不知马这个中心，反复进展论述，使中心十分突出。,D,只是缺少伯乐,发现人才的人,C,本文是杂文,托物寓意,人才,赏识人才的人,愚妄浅薄、不识人才的统治者,封建统治者摧残、埋没人才的愚昧和昏庸,怀才不遇，,壮志难酬,当堂检测,本文运用了 的写法，“千里马比喻 ，“伯乐比喻 ，,食马者比喻 。这篇文章锋利,地挖苦了_，,抒发了 的愤懑之情。,本文的,主旨句,是,。,其真不知马也,如果你怀才不遇，你会学以下哪位古人？说出原因。,A.韩愈 怀才不遇写文章,B.苏秦 悬梁刺股发愤成材,C.韩信 另寻明主创大业,D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠,拓展迁移,写作背景,学习目标,2,：理解托物寓意的写法，体会作者的情感。,这篇?马说?大约作于贞元十一年至十六年间中唐时期。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢zhu用。很可惜有“忧天下之心的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有之叹。,
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