生化教案酶课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生化教案酶,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,生化教案酶生化教案酶16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。本章主要内容 1、酶的概念、作用特点、分子组成,2、酶的结构特点和催化机制,3、影响酶促反应速度的因素,4、固定化酶的概念第四章 酶教学,目标教学,重难点教学目标,1、说出酶的概念及作用特点、酶的分子组成,2、简述酶的活性中心、必需基团、酶原及酶,原激活,3、简述影响酶促反应速度的因素及其原理,4、说出与酶相关的药物章首,一、问题的提出,目前，在高一英语教学中，一些教师不是按照英语课程标准的要求“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度。”去很好地开展英语写作教学，很多教师在英语教学中因课程时间安排问题，加上英语写作是一项费时又费力的教学活动，往往会把教学重点放在语言知识方面，只在英语的语言形式上下工夫，对学生进行机械、孤立和繁琐的字、句、词的讲解和训练，从而造成许多已进入高二的学生，写作能力依然很差。,按照教育部颁布的高中英语课程教学标准要求，对高中阶段英语写作教学的目标是这样设定的，要求考生应根据提示进行书面表达。由于高中英语写作是一种创造性的学习过程。在这个过程中，学生要启动知识及信息储存，巧妙地对文章构思立意，谋篇布局，遣词造句，对思维的逻辑性、语言表达的准确性及文章的条理性都比口语要求更高。而我们实际的英语写作教学效率却这么低，这很值得深思。,二、有效的高一英语写作教学应注意的问题,高中英语教学就是要研究怎么教，怎么教的有效的问题。通过多年的教学实践后发现，学生的写作水平为什么没能有效提高，与教师不当的教学策略有着很大的关系。,1、高一英语写作教学要注重层次性和基础性,在高一英语写作教学中，许多教师平时不注重写作的基础性训练，忽视对学生词、句、段、篇的训练，写作训练时间没有保障，导致许多学生缺乏写作的基本技能和知识，学生害怕写英语作文，写作水平仍停滞不前。教师要具有写作教学的层次性和基础性的意识，让学生的英语写作水平循序渐进地发展，保证写作教学渗透在平时的英语教学之中。学生英语语言的输出往往依赖于大量的语言信息输入，通过学生对信息的加工和内在的消化，才能达到英语语言输出的能力。因此，引导学生养成每时每刻积累词汇和短语的习惯，在高一英语教学中极为重要。单词、短语记忆的越多，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。,2、探索合理有效的英语写作教学设计,有些教师的写作教学活动往往是低效或者是无效的。他们常常对于整个学段的写作教学活动缺乏整体安排，教学模式简单，即：老师布置作文题目、学生完成写作任务、老师费力批改、下发作文。在这个过程中老师费力很大，而最终一学段结束，学生实际的写作能力提高不大。因此，应合理有效地设计英语写作教学内容及活动是促进学生写作水平提高的重要保障。在从荣立成老师语文作文教学中实施的“一文一得”教学法中得到启示，觉得英语写作教学中也可以进行“一文一得”教学模式。在教学设计时可抓住以下三个方面：,（2）将“翻译和写作”相结合。虽然现在的英语教学不再强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。每周给学生一段含有经典句型或语句，让他们翻译成汉语，并保存起来。第二周又让他们将汉语翻译成英语并对比原文，这样长期坚持，必然会对他们的组句能力有很大的提升。,（3）将“听、说、读、写”结合起来。在英语对话题教学时，教师可以在听、说之余，要求学生将听、说的内容转化为书面表达的内容。这样，不但可以巩固听、说内容，还可以训练写作能力。,3、制定合理的、分阶段的书面表达评价标准,评价标准与写作教学相互依存、相互促进。许多老师高一就给学生下发高考评分标准，让学生依据这样的标准规范自己的写作。这种做法有它的积极意义，但是笔者认为在整个高中三年的教学中，高一时一定要激发、开发、保持学生的写作积极性，这往往比写作练习本身更重要。评价标准过高，会导致很多学生认为不管怎么写、怎么学，书面表达水平也很难提高，造成很多学生丧失写作的信心。为引导学生逐步提高英语写作水平，对学生的英语作文评判应采用奖惩结合式评判、分项评分法和讲解式评判，避免以单一分数终结学生每次写作训练作品。,另外，在学习中，学生不可避免地出现各种消极情感，比如缺乏学习动机焦虑、胆怯、内向等，教师在教学过程中应帮助学生克服这些消极因素。教师在评判学生英语习作时，可以通过段批、眉批、尾批、写评语、夹批等方式，对学生的英语习作表达出具体的赞扬和肯定。批注要富有个性化、针对性强；感情充沛，要以情激情；语言整洁流畅，要有示范性；言语得体，容易为学生接受。,4、重视学生的思维训练，逐步提高学生的写作质量,由于许多学生没有自己的观点和思想，英语表达乏力，内容也缺乏深度，有的学生把写作当作翻译，这都是由于学生缺乏有效的英语写作思维训练。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高创新思维能力和逻辑思维能力，或者以背诵范文、学生套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力，句意不明，条理不清；因思维僵化，出现内容贫乏，语言单调。,高中学生思维能力的发展需要在日常英语教学中逐步提高。笔者认为在英语写作教学中发展学生的思维能力需要从以下两个方面进行：,（1）运用话题讨论发展写作所需的创新思维能力。目前高考试卷的书面表达部分增加了开放性的内容，考查考生表达意见、观点、评论的创新思维能力。因为，写作是一种创造性的劳动，而创造性思维是多种思维的综合表现，是指人们重新组织记忆系统中存储的信息和当前的信息，沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思维。,（2）通过分析文章句子结构、篇章结构，提高英语写作所需的逻辑思维意识。在阅读时，不是仅仅考虑让学生掌握重点语法和词汇。应帮助学生判断、分析句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有因果、总分、转折等逻辑关系的概念，是按照一定的逻辑关系组织起来的，段落中的句子不是随意堆积的。除了熟悉课文中段落内的逻辑关系之外，教师还应帮助学生掌握整篇文章的逻辑结构，以培养学生的逻辑思维意识和能力。,三、结语,由于写作教学是高中英语教学的一项长期而艰巨的工作，如果教师能够不断反思自己的教学行为，遵循循序渐进的教学原则，并运用掌握学习理论，不断因时因地创新教学方法，就一定能有效地提高学生实际写作水平和能力。,一、高等职业教育招生形势的调研分析 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）提出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。在改革创新中推进职业教育的科学发展是重大的时代课题。,在高等职业教育改革步入深水区的当前，随着高等教育向普及阶段的迈进以及适龄人口的减少，高等职业教育的生源面临前所未有的严峻形势。,据教育部发布的信息，2011年全国普通高校招生报名总数为933万人，比2010年减少24万人。据统计，自2008以来，全国报名参加高考的人数逐年降低，2008年为1050万、2009年为1020万、2010年为957万、2011年为933万。与此同时，高考录取率不断上升，2011年全国普通高校计划招生675万人，录取比例比上一年度增加近4个百分点，达到72.3%。北京、上海、天津等教育发达地区的录取比例均超过80，甚至达到90%以上。,正如清华大学教育研究院袁本涛教授曾经指出的，中国人口结构变化带来的教育生源减少，首先波及的是民办高校和高职院校。由于职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，一方面整个社会对职业教育的认同感还不强，另一方面职业教育投入不足、竞争能力不强、结构质量不尽合理，影响必然首当其冲。,以生源大省为例，山东省2008年参加高考的人数为80万，而2011年已下降到58万，4年间锐减22万人，生源减少给高职院校招生带来巨大的冲击。2011年山东全省29万的高职招生计划，实际录取人数只有24.8万人，即使分数降到180分，仍有4万余计划没有完成。,就天津而言，普通高考报名人数自2008年的8.8万人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年减少，而录取比例逐年提高。从普通高考和春季高考的高职招生情况看，2010年、2011年连续两年出现考生数与高职计划数“倒挂”的情况。,以上情况的分析表明，高等职业教育面临着巨大的生源短缺挑战。按照教育部提出的“构建现代职业教育体系”要求，迫切需要加大改革力度，努力构建适应新形势的高等职业教育招生模式。,二、天津高等职业教育招生模式发展脉络的疏理分析,研究改进具有天津特色的高等职业教育招生模式，有必要对天津高等职业教育招生模式的发展脉络进行简要疏理和分析。,多年来，通过普通高考选拔学生，始终是高等职业教育招生的主要模式和渠道。除此之外，为大力促进高等职业教育的发展，天津市也在不断地探索更加科学合理的高等职业教育招生模式。1999年以前，实行高职院校“三校生”对口招生，选拔优秀的中职毕业生进入高职院校学习，为中职毕业生提供了一条新的发展途径。1999年，以新一轮高考改革为契机，试点举办春季高考，开始按新的管理模式和运行机制招收中职毕业生，初步形成“春季、秋季”两次高考的模式。2000年，天津职业大学等5所院校开始试点从应届初中毕业生中选拔新生进入高职院校学习，初步实现了中等教育与高等职业教育的贯通。同年，在全国范围内率先实施高职升本科统一招生，对推动高等职业教育的发展具有积极意义。2001年，春季高考专业考试由市级统测调整为各高职招生院校自主组织，高职院校的招生自主权得到更大体现。2003年，首次在重点中职学校和高职院校实施“32”对接模式的招生试点改革。2006年，允许应届高中生参加春季高考，初步探索普通本科与高职分层考试、多次录取的入学选拔制度。2009年，以普通高中新课程实验背景下的新一轮高考制度综合改革为契机，在部分高职院校试点实施高职自主招生改革，从政策机制层面为高职院校由中等职业教育与高等职业教育实现多渠道有机衔接。,普通教育与职业教育相互渗透方面，由于高职自主招生规模较小，高等职业教育招生主要依赖于普通高考的选拔依据和选拔标准，因此不能做到较好的融合。,高等职业教育毕业生的学习发展通道，仅有目前规模很小的高职升本科招生，不能满足学生进一步学习发展的需要，不能有效提高高等职业教育的吸引力。,普通高考是高等职业教育招生的主要方式，由于招生主体和招生对象的重合，有必要对普通高考和高职自主招生两种招生模式进行实证分析。,三、两种高等职业教育招生模式的实证比较,高等职业教育具有独特的、有别于普通高等教育的培养目标和教育教学规律，为了实现高等职业教育的培育目标，在招生时应选拔适合接受高等职业教育的学生，这是高等职业教育招生模式改革需达到的目的之一。在这方面，普通高考和高职自主招生选拔出的学生是否存在差异，在哪些方面存在差异，需要进行实证研究。,为探寻两种不同招生模式选拔的学生是否存在差异，本研究对天津2010年入学的学生进行了问卷调查，调查的对象是通过普通高考和高职自主招生两种不同模式录取的学生。为确保调查的有效性和可靠性，问卷对调查的范围、随机程度进行了严格限定，并通过克朗巴哈系数分析得出，该问卷编制的内在信度比较理想。通过主成分法对问卷的25个主观性问题进行因素分析，得出6个因子，分别为对学校和专业的满意度、对专业的了解度、学习自觉性、对学校生活的满意度、专业的社会需求、个体适