急诊科心跳呼吸骤停护理查房课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,急诊科心跳呼吸骤停护理查房,急诊科心跳呼吸骤停护理查房人的差异在于业余时间急诊科心跳呼吸骤停护理查房急诊科心跳呼吸骤停患者护理查房,钱宇,0年十月二十八日,病例,尹程氏,女,49岁。2011年10月2日上午十,点因“心跳呼吸骤停四十分钟”由120送入我,院急诊科。,长期以来，受传统教法的影响，课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的老套路。课堂上，教师按预设的教学程序，将教材的知识点条分缕析，力求讲深讲透，把学生当作接受知识的容器，将学生置于被动地位。这种教育思想忽视了学生的主体地位，忽视了发挥学生在认知过程中的作用，忽略了培养学生的创新能力和实践能力，直接导致学生“重知识轻能力，重结果轻过程”。如何使教学内容通过教学过程转化为教学成果？如何在教师的启发引导下，学生自主构建认知结构，积极参与，确定目标，自我调整，自由发挥，变被动学习为主动求知，变客体为主体，进而达到知识的迁移呢？,一、转变教育思想，培养创新型人才,传统的教学过分注重“教”，忽略了“学”，而这两者是不可分割的。在更多时候，教学效果取决于学生的接受与否。评价教学质量的高低不应只看传递知识数量的多少，更重要的要看是否培养了学生的创新精神和能力以及活跃的思维和想象力。美国的著名心理教育学家布鲁纳说：“教学生任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书橱，而是教学生如何思维。”所以，教育的过程应该是像挖掘宝藏一样，将藏在每个学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来，并通过激发学生的创新情感，充分发挥学生的主体作用。,二、营造民主、和谐、融洽的课堂氛围，为创新教育提供良好的教学环境,课堂教学的过程是师生情感交流、彼此感染的过程，创设民主、和谐、融洽的课堂氛围能使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。课堂教学应如何营造良好的课堂气氛呢？,（一）要尊重学生的思想情感，对学生情感的表露要给予尊重，避免使用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的态度伤害学生的情感。学生在情感上对教师具有依附性，也就是学生把教师当作自己追随和效仿的对象了。“亲其师”而“重其道”。学生从教师方面所得到的赞许、认可和关爱中获得一种满足，这种满足又将促使他产生自我提高的渴求和欲望；这样的学生会有意识地使自己的学习行为符合师长的标准和期望，从而主动、积极地学习。,（二）鼓励学生大胆表达自己的看法和体验,对学生表现出的创造性思维，教师要持发展的眼光看待，多鼓励，多支持。教师还可针对教学中的难点、疑点，有意识地设置争论情境，让学生参与讨论，既给学生创设参与学习的机会，又给学生一个充分表现自我的空间。注意呵护和满足学生的好奇心和求知欲，善于引导他们去质疑，去探索未知领域。作为学生，他们会从自己的创造中体验成功的喜悦，增强自信心，从而保持浓厚的学习兴趣，不断地发展创造力。,（三）教师在教学中尽可能地减少对学生的统一要求。对学生约束过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思,维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛，不利于学生主体性的发挥。,三、激发学生兴趣，优化课堂教学,教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，培养和激发学生自身学习的兴趣，会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上的满足。,兴趣是在学习过程中形成和发展起来的。英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，进一步促进学习动机的形成和强化，从而达到教育者所要达到的目标。作为教师，在传授知识的同时，应通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时应积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。,四、注重提问的艺术，激发学生的求知欲,教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性，做到有的放矢；应具有明确性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的思考与求知欲。促进学生思维的发展，引起学生积极的探索，并在探索活动中培养创新能力。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的喜悦。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。,五、教师要不断自我完善,素质教育要求“因人施教”，提高全体师生的素质。工作在第一线的教师是教育改革的主要实践者。他们对教育现代化和教学改革的认识和理解，将直接影响这场变革的成败。在新的条件下，教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，教师应成为学生的激发者、组织者、引导者。教师在教学中要充当演员、导演、观众和裁判等多重角色，来提出任务，监督指导，反馈纠正。除此以外，教师还要善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去；要不断丰富和发现新的教学方法；要端正教育思想，把教授教材为主的教学目标变为增长经验、发展能力为主的教学目标，变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼主动探索的课堂气氛。,陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师只要更新思想观念，在教学目标的确立、教学方法的实施、教学内容的处理中大胆改革，积极创新，我们的学生必将是新时期的一代创新新人。,一 创新教育诞生于20世纪40年代，70年代后期在发达国家迅速兴起。“现代创新之父”美籍著名奥地利经济学家J再次发现为创新，而且强调“把知识引入经济系统”才算完成创新过程。,当今是创新的时代，我国针对新时代的要求以及我国教育的现状，作出了构建面向21世纪的创新教育体制的战略决定。创新教育成为当前教育界的热点问题。但现实的状况是，创新教育在理论上有诸多有益的探讨和研究，实际却是应试教育大行其道，个中原因，让人深思。,二,教育作为一种专门培养人的社会活动，能够影响创造力已成为一条公认的法则。吉尔福特在总结创造力研究的成果时指出:“其中肯定会有最突出和最持久影响的是与教育有关的部分。”学会生存一书也指出:“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”反思近代以来中华民族创造力衰微的原因，除政治文化等因素制约外，另一个重要的羁绊就是教育落后。,首先，我国义务教育起步晚。英美等发达国家普遍在20世纪中叶就开始普及59年义务教育，日本也在明治维新之后实施了4年制义务教育。义务教育普及晚，从根本上影响了国民素质的提高，因而也就制约了民族创造力的发展。,其次，高等教育发展滞后。高等教育作为培养高层次人才和生产科技成果的基地，对民族创新精神的开发质量以及高等教育的入学率上，我们与发达国家相比仍存在较大的差距。高等教育滞后，造成科技人才培养基础薄弱，知识创新和技术创新能力差。,再次，教育人才培养模式存在严重偏差。我国传统教育的培养目标是“学而优则仕”，教育的内容重文轻理教育的方法是教师单一灌输书本知识学生机械背诵缺乏实践。这种教育模式既忽视科技知识的传授，又扼杀学生的创新精神。具体表现为:,一是“天地君亲师”的等级观。在我国的历史上，儒家把教师的地位抬得很高，常常把“师”与“君”相提并论。荀子说:“言不称师，谓之畔(叛);教而不称师，谓之倍(背)。倍畔之人，明君不内(纳)，朝士大夫遇诸途不与言。”在中国传统的文化中，教师始终扮演着专制的权威的角色，教育过程中一切活动的决策教材，教师教学方法等，必须事先安排确定，学生除了接受，别无选择。各级各类的形形色色的考试造成了一个过分强调一致性的文化，在这种体制下，很难培养出创新精神。,二是苦学观。吃苦耐劳是中华民族的传统美德，已深深地根植于传统文化之中。这种思想折射到学习过程中就形成了读书人的苦学观。学习确需勤奋刻苦精神，但是这种精神在我国传统教育中被无限地扩大了。大多数学校超负担的训练而把知识烂熟于心。这种观念直到今天仍然牢不可破。,三是教育价值观上的功利主义倾向。在我国教育思想传统上，“学用”观占有极为重要的地位。从孔子的“学而优则仕”，到明末清初顾炎武辈的“经世致用”，清末张之洞辈的“中学为体，西学为用”，“学用”思维模式于我民族可谓源远流长经商，以及百工之流统统纳入“雕虫小技”之内，遂导致轻视生产实践和劳动，忽视科学技术等，这些思想显然阻碍着生产和科学技术的发展。,及至今日，学而优则仕的文化价值观仍左右着人们的思想，并在更高层次和更广的范围蔓延着。西方人说知识就是力量，我们讲知识改变命运，而“命运”的社会普遍认同感只停留在物质和感官方面，无非是通过对知识的掌握以获取地位财富和生存环境的改变。因此，在教育方法上，书本知识的传授和所谓的“智力开发”是教育的重点，教师就是为了考而教，学生就是为了考而学。,三,创新教育是培养学生再次发现的探索能力应用知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。把创新理论作为指导创新教育的基本原则是非常必要的，更符合深化教育改革的实际要求。实施创新教育还需要在教育的具体领域里着重深化以下改革。,1.树立创新教育思想和现代化教育观念,教育如何创新，社会传播和应用的主要阵地，成为培养具有创新精神和创新能力人才的重要摇篮。,2.在人才培养模式上要高度重视学生个性发展,创造学和人才学的研究表明，独立的个性意识自由健康地成长。,3.在教育教学中着重培养学生的创新精神,(1)探索精神培养。坚持对知识再次发现探索式学习观念，本身就是一种科学精神。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动地进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。正如著名科学方法论学者波普尔所说:“正是怀疑和问题鼓励我们去学习，去观察，去发展知识。”更重要的是学习探索知识整体及知识间联系的把握。,(2)综合能力培养。从某种意义上讲，综合能力就是将现有知识重新组合为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次:一是将某学科课程内部知识进行重组;二是将不同的学科课程的知识进行重组;三是将学科课程所包容的知识与课程未能包容的知识进行重组。三种层次的重组，后一个比前一个要求更高。课程教学可从第一层次入手，希望学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学。把进入现代社会所必须了解和掌握的重新组合，融会贯通，运用这种重组的知识解决复杂的问题，从而内化为创新和创新能力。,(3)创造意识和创造能力培养。创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。学生普遍具有创造潜能，在适当的教育下，它可能在每一学生身上发展和显现。创造能力也绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。逐步培养学生创造“前所未有”事物的能力，则可以从创新层面的重新发展，尤其是重新组合着手。因此，注重培养中小学生再次发现和重新组合的品质，就是为他们的创造能力营造基础。,4.在教学过程中要加强实践教学,无论是知识创新还是技术创新，其蕴涵的能力结构和借助的能力品质不仅包括智力(认知能力)，还包括实践能力(行为技能)，就人的认知能力的发展而言，也与人的实践活动密切相关。因此，实施创新教育的一项重要策略是必须加强教学实践，应增强学生在课堂上自主学习实习等实践环节，并尽可能地采用多媒体教学手段。,5.在学校管理工作中强化民主性原则,学校管理活动以及由此而生成的校园管理文化，对学生创新精神的培育和教师创造性的发挥具有重要的导向