基态原子的核外电子排布最新版最新版教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,基态原子的核外电子排布最新版最新版,基态原子的核外电子排布最新版最新版61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。基态原子的核外电子排布最新版最新版第2节原子结构与元素周期表,第1课时基态原子的核外电子排布,学习目标,1了解原子核外电子的能级分布,2掌握基态原子的核外电子排布规律,掌握常,见元素(136号)原子的核外电子排布。,3学会利用电子排布式、轨道表示式正确表示,核外电子排布。,分层教学法可以有效提升学生的学习能力，实现全面素质的提升。分层教学法也是针对学生的成长特点，所开展差异性的教学。它可以实现学生学习能力和综合素质的全面提升，让学生更好地理解地理教学中的知识。分层教学法就是针对学生的学习能力和性格特点，开展的一种新教育形式，在实施分层法教学过程中，提升学生的全面素质。,一、师生交互分层,分层教学法的核心，就是教和学要相适应。如果采用统一的教学模式，显然很难让每个学生适应。因为学生个体本身会有差异，所以教师为此需要对学生的学习动机、学习能力和态度以及地理知识基础等信息进行分析。在这个过程中，教师需要做好师生之间的互动工作。然后再据此信息，将班级学生分成三个动态层次，也就是优等、中等和差等三层。然后据此开展分层教学，针对不同的层次，需要结合他们的学习能力和心理特点以及性格差异进行教学。,二、学习目标进行分层,作为教师，必须要对班上的学生个体的能力、学习态度以及基础知识掌握情况进行了解，然后再结合教学大纲，基于中等学历的学生来设计相关的教案，同时还要照顾到优等生和差等生。此外，还需要根据教材上的知识结构，以及学生认知能力，将思想和能力以及知识等进行融合，进而为不同层次学生提供与之适应的教学目标。第一，针对差等生。要让他们知晓我国的人口分布特点，人口增长和资源环境之间的对应关系，让他们学会分析图表。要加强他们地理基础知识的学习，然后在此基础上，引导他们理解我国的人口特点，并借助相关的活动以及多媒体资料，增强学习效果。第二，针对中等生的教学。首先要让他们主动学好基础地理知识，然后帮助他们懂得坐标图，学会数据分析，让他们能够根据图表来分析相关的地理知识规律。第三，针对优等生学习。除了让他们学好中等生的知识体系之外，还需要进一步培养他们成为课外地理活动的骨干，发挥他们的剩余学力。通过这样因材施教的模式，可以让不同层次的学生都能够提升成绩，这样就能充分调动他们的学习积极性。,三、分类进行指导,在课堂教学中，针对同一个教学知识点，如果学生的基础知识水平、思维能力存在着差异，那么他们对这个知识点的接受力就会有所不同。为此教师在设计课堂教学时，同样需要注重分层设计。其中涉及提问、作业、考试和课外辅导等，都需要做到层次化。让个体目标和整体目标形式适应关系。这样，使每个学生在原来知识体系基础之上都得到了进步。,比如八年级地理下册地势和地形这篇内容，就可以进行下面的分层提问。首先向学差生提出“三级阶梯高度分别是多少？”，然后再向中等生提问：“不同阶梯对应的主要地形是什么？”最后，再让优等生进行概括性回答，比如让他们总结我国的地势特点等。同时在他们的回答过程中，也分别教会了我国的具体地势特点以及这种地势对我国气候、交通和河流的影响。针对差等生，可以布置“我国的地形种类有多少？主要是什么？”这种相对简单一点的作业。而中等生，则需要布置“黄土高原上的窑洞，青藏高原上的牦牛以及云贵地区的梯田等，这些地方生活的群众，他们的日常生活有着显著差异，为什么会产生这种差异？”这种题目相对灵活，对学生要求相对较高。而针对优等生，则需要让他们主动采集资料，分析我国地形种类特点，然后总结地形不同，对人们的生活会构成怎样的影响。这种题目的难度显然更高一点，有助于优等生对自身知识进行外延和强化。,四、利用创新评价模式对学生进行分层次评价,传统评价模式就是考试成绩，在素质教学改革大背景下，必须要创新传统的评价模式，形成知识和能力相结合的评价模式。彻底改变过去只注重理论知识的考核，忽视学生实践能力的考查。为此，作为学校就需要引导和组织学生参加社会实践，并在实践中积极地应用相关的基础知识。有效提升学生解决问题的能力，提升他们的适应能力，特别是差等生，很容易受到负面情绪的影响，甚至会产生厌学心理。而通过实践活动，则能够激发他们学习兴趣，认识地理知识原来还可以这么学。通过分层教学，可以让不同学力的学生都有着相应的学习目标，并通过相应的教学调整和引导，有效提升他们的自信心。,综上所述，本文主要论述的是，分层教学法在初中地理教学中的应用策略，同时也对教学中存在的一些问题和不足进行研究和分析。比如，教师的责任心还要进一步加强。分层教学法，可以有效地激发学生的学习能力和思维能力的创新，但是需要教师具有强烈的责任心，才能有效地推进分层教学的实施和发展，让学生在新的教学形式下得到锻炼和提高。,一直以来,社会各界都关注和重视着农村的“留守儿童”。一部分“留守儿章”完成义务教育阶段学习后,进入农村职校学习时,也就成了“留守学生”。家长们觉得孩子都读职校了,衣食完全可以自理,所以“留”得更放心。但问题是,正处于人生观、价值观形成过程中最重要阶段的职校生,往往比小学和初中的孩子更难管。由于亲情的缺失和家庭教育的错位,他们或多或少地存在抽烟、喝酒、打架等不良习惯。逆反心理强,情绪不稳定,缺乏自信,桀骜不驯,行为自控力差,这些都是中职留守学生的基本特征。,2009年3月,我们课题组对我校高07级及08级所有学生进行了问卷调查。通过调查发现,“留守学生”占学生总数的28%左右。由于父母长期不在身边,这些“留守学生”缺乏应有的关爱和教育,有的在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大的偏差,成为农村职校学生管理中的一大难题。以下是我们根据调查结果进行数据处理后发现的我校“留守”学生的状况,针对这些状况提出的一些意见和建议。,一、农村职校“留守学生”的基本表现,(一)学习主动性差,掘调查,留守学生的成绩(与非留守学生的比较):优秀占9%,较好占21%,一般占33%,较差占22%。,调查发现,留守学生对学习缺乏热情,上课听课的学生非常的少,有很多学生往往笔记本和笔这些必备的学习用品都用的不多。他们的进取心、自觉性不强,对专业课不感兴趣,学业成绩普遍较差;有的上课纪律性差,或不听课,或睡觉;有的上课时间或晚自习时溜到校外上网,出现逃学、厌学等。这主要源于学生在小学、初中阶段厌学情绪的影响,然后基础差,底子薄,最终抱着破罐子破摔的心理。这些现象令人担忧。,(二)心理出现偏差,通过调查显示,较多的留守生中有性格内向、孤僻、自闭、自卑。由于父母打工收入微薄,生活艰苦,劳动强度高,空闲时间少,因而较少回家,与留守生联系较少,他们的联系方式一般局限于电话,这种单一的联系方式对孩子的成长缺乏足够的关注和指导。这部分学生除在学校之外,生活基本上都处于无规律状态,随意性很大。他们内心充满了惆怅和无奈,无心生活学习,甚至还与父母唱反调,产生严重的心理偏差;有的表现为内向、孤僻、不合群、不善于与人交流;有的表现为脾气暴躁、冲动易怒、自私任性、逆反心理重、以自我为中心;有的表现为不讲文明礼貌、不求上进、集体荣誉感不强等。这些不健康的心理直接影响着他们的生活质量,成为摧残他们身心发展的“重磅炸弹”。,(三)情感缺失严重,通过调查,有的学生毫不犹豫就说,非常希望父母都在家跟自己一起生活。其实并不是孩子先天性就缺乏亲情,而是父母没有给予他们一定的关怀,让他们在情感方面缺失,造成了他们不懂得珍惜情感。因为父母没有给予子女应有的抚慰与关怀,他长期生活在这种亲情缺乏中,很可能造就他们对待父母或别人就没有把情感方面的因素考虑进去,而是以自我为中心,容易形成感情脆弱、自暴自弃悲观消极的性格。父母在外务工对“留守学生”生活的影响较为复杂,其中情感缺乏问题是最严重、最现实的问题。据调查,在职校的一部分“留守学生”中,感恩意识较为淡薄,不能珍惜父母的劳动,花钱大手大脚,穿戴追求名牌;有的用国家发放的助学金购买手机,相互之间频繁发送信息;有的乱买零食;有的几乎不打开水,只饮矿泉水;有的对食堂饭菜不满意,经常到小吃店吃饭;有的过生日时邀上几个同学到学校附近的餐馆吃一顿,少则几十元,多则百元以上。,(四)行为表现不良,多数“留守学生”因为缺乏父母的关爱和培养,他们与“代管人”之间关系特殊,只要不犯大错,“代管人”对他们的行为一般采取默认态度。而“留守学生”的父母常用物质的满足来弥补对子女关爱的缺失,没有进行及时有效的约束管教,这样,不少“留守学生”出现了纪律散漫、不遵守校纪等现象:有的唯金钱至上,盲目攀比,乱花钱、摆阔气、讲义气;有的养成了自由散漫的习气,进桌球室、网吧和游戏厅,甚至夜不归宿;个别的还出现敲诈等违法行为。这些学生也就成了中职学校的“问题学生”,使得学校对学生的管理难度加大。,二、农村职校“留守学生”应对策略,农民外出务工是不可逆转的潮流,是社会向前发展过程中的一个正常现象。留守孩子的问题不仅仅是教育问题,也是一个社会问题。学校无法独自承担这个责任,家庭、政府、社会必须共同承担,齐抓共管。,(一)学校担当教育与管理重任,“留守学生”最主要的是缺乏关爱,加强引导、教育和管理的重头戏在学校。学校作为教育的主阵地,如何有针对性地对这类学生进行教育?,1.帮助学生准确地了解和把握未来,由于主客观方面的原因,农村学生对市场经济发展、职业教育发展趋向、素质教育实施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以专题报告的形式,向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就、存在的困难、未来的美好前景以及分配制度的灵活性、公正性;向他们介绍职业教育改革中,招生制度的合理性、科学性;向他们介绍职校生的就业优势、指导他们形成正确的价值观和未来取向,以帮助他们明辨是非,消除误导。,2.加强对留守学生进行心理辅导,农村职校要建立心理咨询室,开设心理咨询课,帮助学生了解不同职业的特点、现状和发展趋势,从而使他们在学习期间确定自己的学习目标,在毕业时选择自己适合的就业岗位。对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容辅导,开展心理咨询、心理疏导、心理矫正工作。,3.积极实施“留守”学生关爱工程,在农村学校推广建设“留守学生之家”,建立“留守学生”专项档案,准确掌握“留守学生”现状。完整记录这部分学生的成长变化过程,并在此基础上开展“留守学生”课题研究。动员教师和干部当好“代理家长”。学校针对留守学生的生活、学习情况,为“留守学生”逐一落实帮扶教师,负责在思想、学习、生活上对这部分学生给予指导、帮助。,(二)父母外出务工勿忘教子,父母是孩子的第一任老师,家庭教育对孩子的健康成长具有不可替代的作用,缺乏家庭教育对孩子来说是一生中不可弥补的损失。一是家长要权衡外出务工与教育子女的利弊,要尽量做到发家致富与养儿育女两不误,不要房子大了,儿子废了;手头阔了,心头痛了。二是要转变育人观念,对孩子的期望值过高和过低的做法都是不正确的。有的家长对孩子的精神世界和道德修养的正面引导不够,更是需要切实加以改变。三是提高监护水平,既要养,也要育。既要管吃管穿,也是关心学习和品德。严而不厉,身教重于言教。既要刻苦努力学习文化知识,也要参加一些力所能及的家务劳动。,(三)政府社会要有作为,解决留守学生问题,需要政府重视,全社会参与,齐抓共管,形成合力。,1.营造全社会关