学习需要分析

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,【,现代教育技术,】,学习需要,Unit I,of,M.E.T.,现代教育技术及信息化应用,A guide to modern educational technologies,2008.8-15,我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都需要由教育赐与我们。,我医治你，所以我要伤害你。,学而不厌，诲人不倦。,只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。,一个完整的人，他由一切人构成，又顶得上一切人，而且任何人都可以与他相提并论。,我们认识并与之打交道的人主要是由于学习而成长起来的。他们的生活习惯是习得的，而且可以通过学习改变；他们的知识积累、他们的技能以及使他们成为独立个体的那些品性也都是如此。,我杀死了苍蝇，我就成了苍蝇。,A.,卢梭,B.,泰戈尔,C.,苏霍姆林斯基,D.,萨特,E.,加涅,F.,张润来,Instructional technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of,processes and resources for learning,Phantasy of Time:,memory and aspiration,图形,又称矢量图形，为一组命令所描述，该命令显示了构成该图形画面各种元素的几何特性、颜色等属性和参数,图像,又称点阵图像或位图图像，它是通过描述画面中每个像素的亮度与颜色来表示的,荷花娇欲语 愁煞荡舟人,广义学习,人类以经验的获得去适应其周围不断变化的环境的过程,狭义学习,学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程,没有什么是美的，只有人是美的：在这一简单的真理上建立了全部美学，它是美学的第一真理。,雅典学院,(1510),拉斐尔。梵蒂冈，签字厅,。,认知的主观性和相对性，不可逆的自娱活动,她的爸爸因为要在卢浮宫办点事，就把她也带到那儿去了。,苏珊姑娘惊奇不置地观看那些古代文物，看到了许多缺胳膊、断腿、无头的神像。她对自己说：,“,啊！对了，这都是一些成年绅士们的玩偶；我可以看出这些绅士们把他们的玩偶弄坏了，正像我们女孩子一样。,”,阿纳托尔,法郎士，,【,苏珊,】,没有什么是知识，只有人才能定义知识：在这一简单的真理上构建了全部认知论，它是认知论的第一真理。,学习理论,Mainstreams of Learning Theory,行,为,主,义,主流派别,Bahaviorism,学习是刺激,(stimulation),与反应,(reaction),的联结（,Coupling,），分为,刺激型,条件反射和,操作型,条件反射学习。在学习中，行为发生变化的原因是由于强化,(Reinforce),刺激的作用。一个行为发生后，如果接着呈现一个强化刺激，行为的强度就会增加，反之一个惩罚性刺激会压抑行为强度。,传统教学存在的主要问题是强化不当，缺乏有效的行为促成程序，对学习者缺乏积极的控制。,实施程序教学和机器教学：把教材分成具有逻辑联系的模块；要求学习者作出积极反应；对学习者的反应要有及时的反馈强化。,Skinner,行为主义学习观,正刺激与负刺激,Where is your biscuit?,Its gone!,How come?,Somebody must have eaten it.,Right,but who?,Uh,What is in the picture-book?,Oh,it is the mouse.,Right again,what shall we do next?,how to catch the mouse?,But I think Toms biscuit still on the desk,why?,There is a cat in his house.,A negative stimulation,认知学习理论,Cognitism,学习是对所遇到的环境条件的主动认知，是知识的再组织。原有的认知组织结构和学习对象的内在逻辑结构的相互作用是学习的实质,学习在于主动地发现来形成认知结构，学习的任何一个步骤都是主动性的，是学习者主动获取知识和不断发展智能的过程。,四条学习原则：,动机原则：学习动机是促进学习的内部状态,结构原则：必须采取最佳组织方式来形成材料的结构,序列原则：学习材料的再现从动作,/,图像式到象征式,反馈原则：学习应通过反馈知道结果,Bruner,“Cognition to Discovery”,学习理论,Mainstreams of Learning Theory,主流派别,学习理论,Mainstreams of Learning Theory,主流派别,认知学习理论,Cognitism,注意,预期,选择,动机,获取,编码,保持,储存,回忆,检索,概括,迁移,作业,反应,反馈,强化,学习在意义、态度、动机和技能上是渐趋,抽象和复杂的认知结构，学习过程是,把输入信息与过去的经验相联,系并进行强有力的条件,化，形成联结的,过程,两个促进学,习的条件：学习,者具备的内在条件和,学习环境中的客观条件。,强调给学习者充分指导，使学习,按规定程序进行，以获得有组织的知识。,学习过程的阶梯模式,R.M.Gagne,学习理论,Mainstreams of Learning Theory,主流派别,建构主义,Constructism,学习是学习者在一定的情景中通过人际协作，利用必要的资料构建自己的知识过程,建构是通过新旧知识的双向作用而实现的,同化,(assimilation),指将新知识整合到已有知识结构中，使之一体化,顺化（,accommodation),指已有认知结构无法同化新知识时，重建和调整认知结构。,情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素,教学设计中要尽可能营造真实的学习情景，展示解决问题的探索过程，引导学习者从多种途径把握事物概念内涵，以自己的方式建购对知识的理解。,通过会话和其他方式的协作学习，共享集体智慧,教师指导以学生为中心的学习，教师是意义建构的促进者，学生是认知主体,学习理论,Mainstreams of Learning Theory,主流派别,建构主义,Constructism,支架式教学,(Scaffolding Instruction),教师营造解决问题的框架，通过适当的启发引导，帮助学生逐步攀登，直至完全放手，让学生独立向更高水平攀登,抛锚式教学,(Anchored Instruction),以真实事例为基础，让学生自主地到真实环境中体验、调查、分析和解决问题，教师可以向学生提供解决问题的线索,随机通达式教学,(Random Access Instruction),以尽可能多的具体变式呈现事物的复杂性和问题的多面性。学生通过从不同途径多次进入同一学习内容，可以到达对知识全面而深刻的意义建构,这是一种别无所求的惬意：单纯和单纯互相凝视；,无所求的鸟儿和无所欲的我共同打发着醉人的时光,学习需要分类,introduction to the method,标准的需要,(normative need),感觉的需要,(felt need),表达的需要,(expressed need),比较的需要,(comparative need),预期的需要,(anticipated need),个体,/,集体的学习现状与既定标准之间的差距,个体认同的需要,个体,/,集体有认识到的需要而表达的要求,同类个体,/,集体通过比较而显示的差距,适应未来发展的需要,J.K.Burton&P.F.Merrill,概念释义,interpretation for the method,学习需要的核心含义是：当“现状是”与“应该是或必须是”之间存在差距时，就产生“需要”；,教学设计着首先关心的是学习者学习现状是否符合教学要求，如不符合，离要求的差距有多大；,学习需要分析的目标是发现学习中存在的问题，分析产生问题的主要原因，以确定通过教学设计解决问题的合适途径；分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；分析问题的重要性，以确定优先解决的教学课题；,Step one,通过调查研究，发现教学中的实际问题，即学习者的学习现状与教学目标之间的差距,Step two,分析造成此差距的原因；如属于教学性质的问题，可采用教学设计来解决，而非教学性质的原因引发的问题应通过别种渠道进行改善,Step three,对于拟采用教学设计方法解决的问题，特别是涉及到数字化教学媒体应用的问题，应慎重考虑教学设计的投资效益,分析步骤,resolving path to the method,分析学习需要有助于处理好手段（,means),与目的,(ends),的关系,分析学习需要有助于解决教学中的主要问题,分析学习需要有助于教学评价,Solutions seeking problems,problems seeking Solutions,WHY TO TEACH,WHAT TO TEACH,HOW TO TEACH,分析学习需要的意义,the significance,根据需要鉴别问题,确定解决要求，鉴别各种解决方案,于候选方案中选择解决策略,实施选定的方法,评定行为的效果,根据需要修改,内部的需要评价,外部的需要评价,R.Kaufman,分析学习需要的流程,the chartflow,将学习者学习现状与组织机构所确定的教学目标比较并找出差距，从而了解学习需要的分析方法,使用测试、征答表或观察表对学习者的学习现状进行评价,分析学习者近期的测试成绩,召开教师座谈会，听取其对学生学习情况、学习态度等方面的意见,听取有关领导、专家对教材、课程设置的意见,会见已毕业的校友，听取他们对教学的意见、建议,先从总的方面向学习者提问，如“你的工作中有什么困难？”,列出以后教学中困难包括的学习内容，请学习者对各个项目的重要性发表看法,进行一些测试，了解学习者对特定学习内容的掌握情况,了解学习者对学习特定课程的态度,请学习者就如何有效地解决存在的问题发表意见，探讨解决的最佳方案,方法：内部需要分析,internal needs assessment,方法：外部需要分析,external needs assessment,根据社会和实际工作岗位的要求制定目标，更能体现社会发展对教学活动的要求,信息社会知识量剧增，应重视学校教育中传授的知识技能和人格品德能否适应社会竞争的需要,开展学习需要分析时，对存在的问题可能出现不同的认识，可以使用外部的需要评价所收集的资料和数据作为统一认识的参考依据,通过学习需要分析，证实有必要开展教学设计以提高教学质量，应给设计的项目确定名称，并说明总的教学目标，这个目标的内容应该体现对现实与标准之间差距的消除,教学目标是对想要得到的学习成果的概括性表述，说明学习者通过课程学习后最终应培养的态度与获得的知识与技能,教学目标的表述仅仅指出了学习后至少应掌握的内容,教学目标的确定,definition of the target,资源：支持开展教学设计活动的人力、物力和财力,约束条件：对教学设计起负面作用的事物,开展教学设计以及实施教学的经费,教学的起止时间,参加教学设计、媒体制作、教学评价工作的人员，参加教学实施活动的教师，在教学过程中各自发挥的作用,可供教学媒体制作和教学活动使用的教学设施,可供使用的资料，是否有满足教学目标的现成教材,教学将在那里进行，怎样管理教学活动，教学以什么样的组织形式进行,资源与约束条件,resource and