初级会计实物财务会计应付职工薪酬课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,初级会计实物 财务会计 应付职工薪酬,初级会计实物 财务会计 应付职工薪酬初级会计实物 财务会计 应付职工薪酬第三章负债,第三节应付职工薪酬,PART THREE,职工薪酬的内容,职工薪酬,是指企业为获得职工提供的服务或解除劳动关系而给予的各种,形式的报酬或补偿。,短期离职后辞退其他长期,薪酬,福利,福利/职工福,企业提供给职工配偶、子女、受赡养人、已故员工遗属及其他受益人等,的福利。,当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，各种与计算机相关的新技术逐一亮相，掌握娴熟的计算机知识是时代对我们提出的基本要求之一，因此，如果中学阶段的计算机基础没有打牢，将难以成长为合格的社会主义事业建设者。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。,一、存在的主要问题计算机课程与其他课程相比，有着显著的区别,它具有教学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。教师在教学过程中，因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免出现教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。归结起来可从以下两个方面进行说明。,（一）传统教学模式与学生对计算机课程期待之间的矛盾现在，越来越多的家庭都配备了计算机，致使孩子们能够较早地接触到这一新生的事物，因此，中学生普通对计算机课程有着浓厚的兴趣，学习期望值非常高。然而，由于应试教育的现实原因，中考、高考对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算机课程的课时进行了压缩；而部分教师在讲授计算机课程时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。因此，传统教学模式与当前学生对于计算机课程的期待之间，有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不好。,（二）教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛盾计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化十分快速，这就对计算机课程的教师提出了较高要求，但是迫于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机的发展，也跟不上课程内容快速更新的速度。另一方面，学生的计算机知识，也随着时代的发展在逐渐提高，因为已经有越来越多的小学逐渐开展了计算机方面的教学，这些情况都给教师的教学带来了很大的压力。为此，这就要求初中计算机教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同级别的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识，因此这一矛盾还将在一定的时间内存。,二、解决问题的思路,（一）少讲多练，精讲多练初中计算机课程是一门重在操作的课程，教学中应强调学生操作能力的培养。在课堂上，有些内容讲得越多，学生越糊涂，讲一节课不如操作十几分钟。在许多操作课程中，注重教学质量，采取少讲多练习，通过精心导入，让学生了解本节课学习的基本内容，然后再授新内容，最后进行巩固练习训练。一堂课一般只安排十几分钟进行讲解、示范，空出时间让学生有足够的上机练习，对所学内容得到巩固、操作熟练和理解提高目的。有时也可根据学生的理解知识能力，讲授内容作一些适当调整，着重讲一些重点、难点、疑点，在有限的时间内最大限度让学生亲自去操作实习。,（二）因材施教，分层教学由于计算机基础的不同，学生个体之间存在着较大的差异，有条件的学生在家长的支持下，购置了电脑，甚至在小学阶段就到各类计算机培训班进行学习，已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大多数学生，由于家庭经济状况的原因，或者父母知识水平的限制，要么根本谈不上买电脑，要么即便有了也处于无人指导的情况，仅仅有一些计算机方面的零星概念，属于“电脑盲”。因此，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。如：汉字的输入、资源管理器的操作等，对基础好的同学布置测验、小竞赛、提高练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏，鼓励他们自学课本上选学模块，并作一定的辅导，这样就有较多时间对基础差的同学多指导，使他们顺利完成基本教学任务或操作训练。,（三）创设情境，提出问题在初中计算机教学中，为了吸引学生的兴趣，教师可以创设情境，设计问题。在设计这个问题的时候，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计。例如在进行网页制作这一教学内容时，在第一次上课的时候，教师可以搜集一些好的网页给学生看，告诉他们在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。通过这样一个情境，可以让学生认识到什么是网页，并教会他们利用所学过的软件来制作网页，有利于激发学生学习计算机的兴趣。,三、以上即是笔者在初中计算机教学中的几点肤浅认识,计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，适应初中计算机教材内容的更新频率，我们应及时调整教学方法。教学是一门艺术，计算机教学更是如此，需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。实践呼唤理论，过去多年传统教学形成的计算机教育观，需要不断进行完善，才能适应新的情况，时代需要我们勇于探索并积极创新计算机教育理论，共同为新时代的高素质人才打下良好的信息技术基础。,一、研究对象与方法,1.研究对象。从某校二年级学生中随机抽取两个教学班，共80名男生为研究对象。,2.研究方法。文献资料法：分别从北京体育大学图书馆和中国学术期刊网查阅有关教育学、心理学和体育理论与实践的期刊和书籍共50余篇（本），基本掌握了分层教学的研究现状，为本研究的开展提供了丰富的理论基础。问卷调查法：根据研究内容的需要，在文献研究和遵循问卷设计原则的基础上，设计了学生非智力因素调查问卷，实验前对学生进行两次问卷调查，问卷的效度系数为0.863，信度系数为0.912，基本能满足本研究的需要。共发放问卷80份，回收78份，回收率为97.5，有效问卷78份，有效率为97.5。实验法：把试验对象分成实验班和对照班教学班进行实验研究，每班40人，实验班根据篮球教学要求，以学生原有篮球基本素质水平和学生的非智力因素的综合考核成绩为依据，分成A、B、C三个层次进行教学；对照班采用传统式的统一授课的教学模式，所有学生齐头并进，先基本技术后基本战术。实验前对实验班和对照班学生的篮球素质和非智力因素进行差异性检验，结果为p0.05，说明两组学生的篮球素质和非智力因素水平不存在显著性差异。数理统计法：对所获得的数据运用Spss（13.0）软件及Excel软件进行统计分析。,二、体育分层次教学内涵,体育分层次教学，是指根据同一教学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教，通过对学生实行异质编组或同质编组，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。体育教学中，根据学生不同的身体素质和运动能力进行分层，针对学生的不同层次设计各自相应的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，有效地解决学生中“吃不饱”和“吃不了”的现象，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。调动学生学习的兴趣和学习积极性，达到充分发挥和挖掘每个学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展，激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到成功的喜悦，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质的一种教学模式。,三、体育分层次教学实验过程,1.主体分层。要做到准确客观地把握学生的层次，必须认真观察学生，了解、分析、研究学生，对影响学生学习成绩的内外因素进行全面分析考查。根据学生前两学期和实验前篮测评成绩计算出平均分，掌握学生的篮球基本素质情况，再组织问卷调查了解学生的非智力因素发展状况，以此作为划分层次的重要依据，然后再征求学生的意见，选取自己所要学的层次。然后根据实际情况再作适当调整，把全班学生分为A、B、C三个层次，分别对应后进、中等、优秀三类学生群体，建立层进学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。,2.教学目标分层。教学目标是学生预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，有效的教学始于明确实际的教学目标。因此，在研究和了解学生的基础上，我们根据各层次学生的现有水平和可能性水平，分别制定总体目标和具体学科各章节的课时教学目标。,A层次:设置基本目标。即全体学生都可以掌握的技术动作，适当降低要求，争取能基本完成练习；B层次:设置中层目标。即大部分学生可以掌握的比较复杂的技术动作，激发他们学习的积极性和主动性，C层次:设置发展目标。即基础好的学生可以掌握的比较复杂的技术动作，用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。,3.教学过程分层。教师在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生运动素质和非智力因素，组织课堂教学活动，按照不同的教学目标设计不同的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法。对于A层学生，多进行基础练习，采用低起点、小坡度的教学步骤；对于B层学生，对于B层学生设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍难的练习内容，检查学生对基本技术动作程度的能力；对于C层次学生，多安排篮球复杂技术教学内容，使他们感到学无止境。,四、研究结果与分析,1.体育分层教学对学生非智力因素的影响。非智力因素选取学习兴趣、自信心、创造性与合作意识五项指标，每项指标满分为100分。实验后对实验班和对照班的学生进行非智力因素问卷测试，通过一学期的分层教学的实践，学生的非智力因素得到了明显的改善。第一，学生的学习兴趣方面，实验组的比对照组高15.22分，统计显示，两组学生具有非常显著性差异，说明，通过分层次教学提高了学生体育参与的积极性；第二，学生的自信心方面，两组相差8.67分，具有显著性差异，说明，通过分层次教学学生有信心掌握好技术动作；第三，学生的创造性方面，两组学生相差14.07分，具体非常显著性差异，说明，通过分层次教学提高了学生的创新意识；第四，学生的合作意识方面，两组学生相差15.72分，具有非常显著性差异，说明，通过分层次教学提高了学生团结协作的意识。,2.体育分层教学对学生运动素质的影响。运动素质选取50m跑、1000m跑、纵跳和立定跳远四项测试指标，通过一学期实验后，实验班比对照班的各项素质都有不同程度的提高，1000m成绩具有非常显著性差异；纵跳和立定跳远成绩具有显著性差异；50m成绩没有显著性差异。说明，经过一学期的分层次教学实验，以区别对待为前提、使身体素质差的学生减少学习上的困难，增强学习信心并通过努力达到教学目标，从而在获得成功和进步中得到激励；又能使运动素质好的学生，不出现在教学中“吃不饱”的现象，并充分调动他们积极锻炼的主动性，从而达到更高的目标。,3.体育分层教学对学生技术测试成绩的影响。技术测试选取全场跑篮、定点投篮、跑篮技评和投篮技评四项测试指标，期中全场跑篮从A端端线启动开始计时，带球到B端跑投篮，之后运球再回到A端跑投篮投进停止计时，每端投不进可以补投，直至投进；定点投篮选取5个点点，每点投3次，共计15次；跑篮技评和投篮技评采用百分制。通过一学期实验后，实验班比对照班的各项技术指标都有不同程度的提高。两组学生的跑篮成绩相差4.43s，并具有非常显著性