有机合物紫外光谱解析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,有机合物紫外光谱解析,有机合物紫外光谱解析有机合物紫外光谱解析有机他谷物猎解杯,Spectroscopie methodsain organic,chemistry iim,T,Dudley,williamaS,MA.PhD,ScD.FRS,(Fifth edition),上,参考书,有机化合物光谱鉴定唐恢同著,北京大学出版社,1992,有机光谱分析,张正行著,人民卫生出版社,1995,有机化合物波谱解析姚新生主编,中国医药科技出版社,1997,有机化合物结构鉴定与有机波谱学,宁永成编著,科学出版社,2000,新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“倡导学生主动学习，合作学习和探索学习”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”，同时，由于不同的学生，往往拥有不同的身体素质、运动天赋和运动偏好，在体育运动上的积极性、主动性和自信心等方面也存在着一定的差异性，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取分层次教学策略，创设积极的课堂气氛，使学生产生满足、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，这样，有利于提高课堂教学效果。,一、分层教学法在中学体育教学中的应用,分层教学法是以学生的认知水平和能力为判断基础，根据学生不同的身体素质状况，对体育教学内容进行合理安排，运用科学的教学手段和方法对学生的体育教育进行分层指导、分层评价，从而确保每个学生都能得到完善合理的体育教育。比如通过对一个班级的学生身体素质进行分析后，依据体能和技能的划分方式，对学生进行合理分组，针对体能类的学生，着重引导他们练习跳跃、投掷等；而技能类的学生，重点训练他们的技能，比如球类运动等，从而有针对性的发挥每个学生的特长，通过对当前的中学体育教学现状进行分析发现，大多数的中学体育教学过程中实施标准化的教材，统一化的课程与规范性的教学目标，却忽视了学生的个体差异，与此同时因为中学生的人数过多，体育老师也没有足够的时间和精力来充分考虑每个学生的个体差异和不同，在一定程度上也只好对待学生实施“一刀切”的教学方法，也就导致学生只能被动地接受所学的知识，容易使学生的体质不能得到充分锻炼和开发，所以要根据学生身心特点和体质情况的发展规律，进行体育教学方法的思考和创新，关注学生的个体差异和不同需求，才能有效确保每个学生的利益，在中学体育教学中认真落实学生的主体地位。,二、分差教学策略在中学体育教学中的具体实施,1.学生主体分层,中学体育教师根据班级内中学生身体素质的不同，对班级内学生的体能、体育能力、运动素质及心理素质进行综合性的考评，并以此为依据，将班级内学生分为A层、B层和C层三个层次。其中，A层主要是那些身体素质、体育技能和运动基础比较高的学生；B层主要是指那些身体素质、体育技能和运动基础处于中等或平均水平的学生；C层学生则是指运动能力较差、存在身体缺陷或者对体育运动不感兴趣的学生。教师在对学生进行合理分层后，在教学实践中就可以针对每层学生采取差异化的教学策略，使每个学生都能够参与到体育教学活动中，并获得相应的体育乐趣和成功体验。同时，在对学生进行分层的基础上，还可以按照学生的兴趣爱好进行分组，与分组教学策略充分结合起来。例如，教师可以根据每层学生的兴趣爱好，分为足球组、篮球组、乒乓球组、健美操组等，并且每堂体育课都给每个小组学生自由活动的时间，这样可以有针对性的培养和发展学生的个性和能力。,2.教学目标分层,在综合考虑学生的身体素质，将学生合理的划分为对A、B、C三个层次之后，中学教师应当根据每个层次学生的具体特征，制定差异化的教学目标，使体育教学目标既要有统一也要有区别。按照中学体育教学目标的要求，课本教程规定了“三基”，即基础知识、基本技术及基本技能，这是每个学生都能应当达到的，然后就是教材广度、教材深度、教学速度、深层次知识理解和高难度体育练习等教学目标的制定，这时需要教师根据班级分层的具体情况区别对待。在具体实践中，教师可以根据A、B、C三个层次学生的身体素质和心理素质，分别制定具有创新性、发展性和基本性的教学目标，即：A层次学生选择创新性的教学目标，让学生在掌握基本运动技能和运动素质的基础上，对教学大纲的教学内容进行深入的拓展，将学生提高到一个更高的层次；B层次学生应当采用发展性目标，在让学生掌握体育基础知识和能力的前提下，对教学内容进行相应拓展；C层次学生选择基础性目标，重点培养学生对体育运动的兴趣，锻炼学生的基本体育素质。,3.教学内容与教学方法分层,首先，A层次的学生一般都是整个班级中的体育尖子生或特长生，体育能力整体较强，有自我表现和进一步发展的强烈欲望，因此教学方法的选择应当以学生体育特长的发展和整体运动能力的提高为主线，让学生在接近干体育实战的场景中进行锻炼和学习。例如在篮球教学中，教师可以针对性的组织小组对抗赛，在提高学生基本篮球技能的同时，培养和提高学生的篮球意识和对技战术的理解能力。,其次，B层次的学生一般是班级中的中等生，具有一定的学习潜力，因此教学方法的选择应当以激励学生的学习主动性和积极性为主，想方设法激发学生的学习动力和运动潜能。例如“任务教学法”在B层次学生体育课堂上的应用，能够激发学生彼此之间的积极配合和彼此鼓励，让学生在完成任务的过程中潜移默化的提升自身的基本素质和能力。,再次，C层次的学生一般是班级中的学困生，体育基础较差，缺乏体育学习的自信心，甚至存在一定的心理障碍，这时教师要让学生树立起参加体育运动的自信心和兴趣，掌握正确的运动方法，养成参加体育运动的良好习惯。例如“游戏教学法”、“助教制”等教学方法的应用，可以对C层次学生的学习心态和学习成果进行动态化的管理，提高学生的体育成绩。,4.分层评价，全面考核,在对A、B、C 三个层次的学生进行评价时，应当在坚持全面性、合理性原则的基础上，制定差异化的评价策略，实现评价方法和评价主体的多样化，充分激发每个学生的运行潜能。,三、结束语,总之，在中学体育教学过中，分层教学法应该面向全体中学生，尊重每个中学生的个性差异和体质区别，在体育教师的具体指导下，促进中学生自主性选择体育项目，保证所有的学生能积极参与体育活动，极大地满足学生的体育需求层次，当然分层教学法不仅能更好地贯彻体育教学原则，还可以有效地促进学生全面发展，为全面实施素质教育提供有力保障。,音乐教学有别于其他文化课教学。因为音乐教学需要打动学生的审美情趣，需要学生感受美、鉴赏美、模仿美、创造美的感知能力和实践能力的介入，这些能力是整个音乐学习活动过程中习得知识、提高技能的物质支撑。,首先从音乐欣赏的过程看，音乐以歌词的词义和曲调的韵律来表现，它作用于人的听觉器官，引起人的情感反映。所以，人在欣赏音乐的过程中经受着情感体验，情感体验的品质因人而异，因为欣赏者在感受音乐的过程中，不仅仅在被动的听取，还在根据自己的感觉对音乐所表达出的内涵进行个体体验。尽管体验的的内容有着个体差异，但是，音乐欣赏绝对具有普遍性，每个人都会有自己的欣赏体会，及至“听而有感、感而有知、知有所悟、悟有所得”。,既然音乐是通过人的欣赏活动走进人的心理活动中的，那么，在中学音乐教学中就离不开对欣赏式教学方法的使用。但中学生音乐基础知识、文化知识及人生阅历的积淀都不足，自我欣赏的准确程度还不够，甚至于热爱音乐，急于想了解音乐和走进音乐，但方法并不一定适宜，音乐的感知能力会有差距。从自己的教学经验看，如果教师只是就课程知识来授课，注意不到采用欣赏式教学方法，学生的听觉和艺术感受力、想象力、创造力不足，所学到的音乐知识只能是停留在书本上的和教师讲解到的，而发自内心的理解包括自己独特的创造性理解会是不足的。,欣赏式教学方法在中学音乐教学中其实并不是一个创新式教学方法，而是一个在普遍使用的教学方法，但是，在使用的过程中存在差距，需要加以认识、梳理和调适。从差距上看，集中表现为四点：,其一，对本民族的和外民族的音乐内容结合式欣赏不足。我国中学音乐欣赏教学在选取内容上，偏重于对世界名曲的欣赏，如从整体以及单元的欣赏课程内容安排就是这样，其主体安排的都是以欧洲音乐为基础的西方音乐，而我们的民族音乐从量的安排上失衡，过于少。外国的名作固然需要学习，洋为中用是发展我国文学艺术一贯坚持的方针，但是我们的民族文化应该是音乐可学习内容的根本。,其二，对课堂内和课堂外的音乐内容结合式欣赏不足。中学音乐教学中欣赏式教学方法的采用，无疑是以课堂为媒介，在教师的有意而为之下进行的，但这样的欣赏式教学活动毕竟有限，限于教师的引导，限于学生所能够听到的和看到的，很少能够将这样的教学方法与社会实践结合起来使用。如果能够将欣赏式教学方法的使用延伸到社会实践中去，学生的视觉和听觉都可获得极大的解放，在更宽泛的层面来接受音乐的感染和熏陶力量，一定会比单纯的课堂内欣赏式教学方法的单调式使用效果强得多。事实上，学生能够从社会中获得音乐知识欣赏的机会和途径很多，只是需要学校和教师为之牵线搭桥。,其三，教师的导向作用与学生的主体作用不和谐。教师是音乐欣赏式教学方法的使用者，教师的教法是为满足学生的学习效果而采用的，教师处于学习活动中的引导位置。但是传统的教学观念和教学经验仍然在左右着教师的教学实践，如音乐欣赏教学的内容凭教师的喜好而选定。音乐教师大都是专业音乐学院毕业的，他们较注重钢琴演奏、音乐历史知识或声乐的表演等，所以，教师的设计常与学生的需要相脱离。毋庸置疑，音乐教学中的主体是学生，教学的目的是学生对所讲授音乐知识的消化和理解，使学生的音乐素养得到相应的发展。那么，教师安排的欣赏内容与所采取的教学手段，一定应是学生需要的和能够最大限度调动学生感知力的。,其四，音乐欣赏教材与音乐发展现状间的不和谐。我国中学音乐教材内容的编定有着三十多年的历史，在这样的历史时间内，音乐的发展与社会发展是同步的，社会发展中出现的翻天覆地变化是有目共睹的，但音乐欣赏教材基本内容的框架并没有实质性的突破，中国音乐和西方音乐两大板块的格局没有什么变化，而且仍以几千年、几百年前流传下来的经典音乐知识作为学生欣赏的素材。越是传统的经典的越需要传承，但时尚的现代的音乐知识不应缺失，且应该作为主体内容，因为社会是在不断地发展和进步的，音乐理当如此。鉴于此，中学音乐教学中欣赏式教学方法的有效使用应注意以下几点：,一、通过欣赏乐曲要素感受音乐,音乐要素包含于每一首乐曲之中，如音高、节奏、节拍、速度、力度、音色、音区、织体、和声、调试、调性、曲式结构等音乐的表现手法都可从所听取的歌曲中感受到。那么，教师在教授这些内容时，不能只是就理论讲理论，可选择适当的歌曲，一边讲解，一边让学生视听，让学生感受这些音乐元素在乐曲中的表现和作用。因为课堂时间有限，还可将歌曲欣赏纳入实践教学中，让学生在实践教学中带着学习任务欣赏音乐，从认识音乐的组成元素举一反三的感受歌曲，把学生带入音乐欣赏的美妙殿堂。如引导学生认识旋律线，每首歌曲的旋律都是不一样的，但又都是有旋律的，旋律是音乐的灵魂。一边讲解，一边听和分析，音乐的基本要素变活了，学生不单听到了教师讲解的理论，还听到了乐曲中的具体表现，将理论学活了，将记忆变扎实了。,二、通过情感共鸣感受音乐,音乐中充盈着丰富的情感，因为音乐中的情感因素作用于倾听者的情感，才使得倾听者获得情感体验，进而了解和认识所听取音乐的内涵，所以，情感共鸣来源于感受音乐，欣赏音乐的结果是架起学习者与音乐知识间相近相知的桥梁。与所听取的乐曲达到情感共鸣的程度需要音乐知识和思想基础、文化基础的相互作用，并非是每个人的情感共鸣与所听取的音乐的独特内涵都是一致的，这里所体现出的是一个人的天分和造诣，这里需要教师的导向和点拨，这里需要欣赏式教