基于幼儿自主学习的区角活动实践与探索课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于幼儿自主学习的区角活动实践与探索,基于幼儿自主学习的区角活动实践与探索,一、区角活动的定位与幼儿的“自主学习”,二、区角活动区隔、幼儿学习方式，,与学科领域的关系,三、基于幼儿自主学习的主题区角活动,环境创设,一、区角活动的定位与幼儿的“自主学习”二、区角活动区隔、幼儿,学习性区角定义,教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和,幼儿发展水平，有目的地创设活动环境、投放活动材,料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主,的方式进行个别学习活动。它具有四个特点：以学习,为主；以操作摆弄类学习为主；以,强调自主,、注重,过,程性,模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合,的学习活动。,学习性区角定义 教师根据教育目标（含主题学,自主学习,的要素与特征,自主学习四个基本构成,要素,对物体的直接行为,对行为的反思,内部动机、,行动的目的性,和创造,性,问题解决,三个显著,特征：独立性 主动性 选择性,相互关联、彼此促进、不可或缺,它们同时决定着幼儿学习的性质,自主学习的要素与特征自主学习四个基本构成要素对物体的直接行为,独立性,孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内,在的需要和动机，独立地完成学习内容。,主动性,是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接,触学习的材料和内容，从而获得信息和认识的特征。,主动性是孩子自主学习的核心，只有当孩子的内在学习动机被激发，孩子的自主学习才可能发生。任何学习，只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活，主动性才会充分体现。,选择性,孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材,料，选择自己独特的行为方式，选择适合自己的信息和经验。,独立性孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内主动,华爱华：,幼儿的学习,学 习,发现性学习,自发性学习,接受性学习,作业,探索,游戏,华爱华：幼儿的学习学 习发现性学习自发性学习接受性学习作业探,接受性学习,完成作业式,以精心设计制作制作的高结构材料为主,教师目标显性，操作方法单一、,孩子没有游戏或探索的乐趣,（找规律）,发现性学习,自主探索,以问题情境的方式呈现,孩子以解决问题为目的,（影子游戏）,孩子以自己的方式与材料互动，,发现问题并解决问题,（兔子和火车）,接受性学习完成作业式以精心设计制作制作的高结构材料为,自发性学习,游戏,各类幼儿自主性游戏,（角色、建构、表演、,规则游戏,等）,教师以幼儿发展目标来关注，,即时目标隐含在游戏情境或过程中,（,幼儿发展目标,）,自发性学习游戏 各类幼儿自主性游戏教师以幼儿发展,我对“,幼儿发展目标,”的理解：,3,6,岁儿童发展,指南,学习品质,的培养,坚持性 好奇心 主动性,创造力 问题解决能力 反思能力,对生活在未来,信息时代,的孩子来说最重要的能力,“有,阅读理解,能力”,“有,信息检索和整理的,能力”,“有,对抗教条,的能力”,我对“幼儿发展目标”的理解：36岁儿童发展指南学习,坚持性：,在参与任务时能够持续地进行，面临困难的,时候也能够表现出坚持不懈的精神。,A,做事情应能够集中注意力,B,有一定的抗干扰能力,C,初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的能力。,D,不害怕挫折，有应对挫折的能力,好奇心：,与儿童探索环境的一切方面有关,A,参与更多活动,B,对周围世界和人感兴趣,C,喜欢问问题,D,喜欢尝试新事物,E,积极探索实验,主动性：,儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力，,也指儿童独立发展社会关系，表现出自给自足的意识，当,与别人进行互动的时候表现得自信,A,具有独立能力,B,自主选择的能力,C,与他人互动的能力,D,主动参与活动的能力,坚持性：在参与任务时能够持续地进行，面临困难的A 做事情应,创造力：,儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能 力；创造力能够以多种方式来表达。我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。但是，创造力还包括能够应对新的情境和问题，也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造里的儿童，能够对想法进行扩展延伸和详细推敲，并具有幽默感。,A,以新的方式进行活动和探索,B,参与扮演各种角色,C,充分发挥想象力,D,以艺术或其他的方式来表达自己的思想,E,能欣赏幽默，观察和模仿其他人的行为,创造力：儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能 力；创,问题解决能力：,是儿童具有认识问题、解决问题的能力；在此过程中，能反复摸索，寻求他人的帮助。,A,认识问题和解决问题,B,积极与同龄人、成年人进行互动和讨论,C,在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义,D,当解决了问题或者完成任务的时候，表现出满意和高兴，并表现出思考能力和口头解决问题的能力,反思能力：,通过先前的经验，而有所发现、创造和解决新问题。,A,具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习的能力还包括计划活动、预言事情的发展等。,B,能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。,C,勤于思考，在面对困难时，三思而后行，面对事物能够进行思考和讨论，改进或者改变完成任务的方式。,D,必要时应寻求他人的帮助,问题解决能力：是儿童具有认识问题、解决问题的能力；在此过程中,二、区角活动环境的区隔、幼儿学习方式 与学科领域的关系,区角活动的空间区隔，通常会划分为：美术区、建构区、音乐区、阅读区、益智区、探索区等等，这是因为材料或其操作方式具有,领域的偏向性,。,但是对幼儿来说，与材料互动的过程中，是综合地运用已有经验来思考、探索和交流的。以,数学,领域为例，幼儿经常会在各个区角中,思考数学问题,、或,用数学的经验来解决问题,。,二、区角活动环境的区隔、幼儿学习方式 与学科领域的关系,美术区,幼儿在折纸、绘画、制作、玩色、黏贴、泥工等等过程中，经常会涉及到数概念中的,空间与图形,等的问题,（黏贴花朵）,建构区,幼儿在用各种材料搭建的过程中，也经常会涉及到数概念中的,空间与图形,、,模式与排列,等的问题。,（玩纸芯筒）,美术区 幼儿在折纸、绘画、制作、玩色、黏贴、泥工,基于幼儿自主学习的区角活动实践与探索课件,基于幼儿自主学习的区角活动实践与探索课件,音乐区,幼儿在敲打节奏；动作模仿、创编中，队形编排等过程中，也会经常遇到数概念中的,模式排列、空间方位,等的问题。,（小木偶的舞蹈、节奏谱）,科探区,幼儿在科学区的探索过程中，更是经常会遇到数学核心经验中的,数概念与运算、比较与测量,等问题。,（瓶子里的水）,音乐区 幼儿在敲打节奏；动作模仿、创编中，队形编,阅读区,幼儿在阅读区通常是以阅读为主，还会摆弄一些教师设置的桌面操作材料来讲故事等。,那么在这个过程中幼儿除了感知、理解绘本内容，还会因翻阅图书的动作积累数学的空间方位经验等；如果投放纸和笔，更能看从幼儿读写绘的过程中判断出不同表征水平，及思维逻辑水平。,（探索自制图书）,因此，,教师应当用“整合”的理念来观察、解读幼儿与材料互动的过程；,不必太纠结、拘泥于区角活动环境区隔的方式，可以用不同方式灵活“整合”不同领域；,阅读区 幼儿在阅读区通常是以阅读为主，还会摆弄一,三、基于主题核心经验和幼儿自主学习的主题区角活动环境材料设置？,PCK,教师学科专业知识,教师,课程内容,幼儿,实施过程,三、基于主题核心经验和幼儿自主学习的主题区角活动环境材料设置,对“主题”的理解：,主题是课程的载体，凸显的是“,整合性,”。,“整合性”并不是说：教师在实施主题的过程中，要将不同领域的内容“拼凑”起来；,指南,解读：,不要把幼儿学习和发展的整体性规律与教育活动的内容（如某领域）混为一谈。,以“主题”的方式来实施课程，更关注的是：,“孩子是如何理解主题的？”,“孩子对于主题所涉及的内容有哪些经验和兴趣？”,“孩子是如何探索和思考主题中的问题的？”,等等,并且主体实施过程更应顺应孩子“整体性”的学习方式,对“主题”的理解：主题是课程的载体，凸显的是“整合性”。,教师的感受：,以游戏为目的的学习，更能激发幼儿主动性和坚持性；,自主的学习方式满足各种发展水平幼儿的不同需要；,开放的、留白空间、让幼儿更多地运用自身经验，,更多创意表达；,能看见幼儿的学习过程，理解幼儿学习的整体性；,与教师设计材料和玩法的主题区角，幼儿能更多地运用和积累主题经验，达成主题目标；,教师的感受：以游戏为目的的学习，更能激发幼儿主动性和坚持性；,总之，教师可以尝试着：,不再拘泥于区角划分的固有模式；,不再拘泥于游戏的固有模式；,不再从领域的角度思考主题的实施；,真正做到：,让孩子自主选择喜欢的活动内容；,让孩子选择自己独特的方式与环境材料互动；,让孩子运用自己的经验解决问题，建构新的经验；,让区角活动真正追求对孩子发展的意义；,总之，教师可以尝试着：不再拘泥于区角划分的固有模式；真正做到,相信孩子的每一个行为都是有意义的,有时候等待就是一种支持,与大家共勉,相信孩子的每一个行为都是有意义的,