资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,群文阅读教学初探,群文阅读教学初探,1,一、什么叫群文阅读？,围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。,一、什么叫群文阅读？围绕着一个或多个议题选择一,2,二、群文阅读概念阐释,（一）议题,可讨论性,开放性,一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，一组选文的议题可以有一个或多个。,二、群文阅读概念阐释（一）议题 可讨论性 开放,3,二、群文阅读概念阐释,（二）选文,要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，也包括为获取和使用信息的实用性文本。,选文应该努力保持原貌。,依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。,二、群文阅读概念阐释（二）选文 要尽量选用多种文类的文,4,四年级：,“反复结构的故事”一组（,小壁虎借尾巴渔夫和金鱼的故事七颗钻石犟龟,）,“友情诗”一组,(我喜欢你阿贵只有九岁打过架那天的夕阳等待赠汪伦),“图像诗”一组,各个版本“龟兔赛跑”一组（一个故事多种版本）,“有特色的人物外貌描写”一组,“大作家也写流水账”一组,各个版本“三个儿子”的民间故事一组,“淘气包”文章一组,穿越式“幻想小说”一组,“大人国小人国”类文章一组,四年级：,5,五年级：,“创世神话”一组,“对话”组成的文章一组,突出“声音”的文章一组,突出“色彩”的文章一组,结尾出人意料的“小小说”一组,“月亮”一组,“一句话在文章中多次出现”文章一组,“吝啬鬼”文章一组,“言不由衷”文章一组,五年级：,6,六年级：,观点完全对立的文章一组,父母与孩子的“通信”一组,谢尔希尔福斯坦作品一组,老舍文章一组,豪迈与温婉风格一组,“一部作品不同人翻译”文章一组,谈论”死亡”的文章一组,谈“人与环境”文章一组,谈“幽默”文章一组,“通感”一组,六年级：,7,群文组合：,线索清晰,表达形式,主题,故事内容,故事人物,体裁,作者,群文组合：线索清晰表达形式,8,群文组合：,线索清晰,叶圣陶：,“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”,群文组合：线索清晰叶圣陶：,9,群文组合：,线索清晰,意图明确,群文组合：线索清晰意图明确,10,二、群文阅读概念阐释,（三）集体建构,以参与者的不同意见为基础,以达成共识为目标,不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师和一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中达成共识。,二、群文阅读概念阐释（三）集体建构 以参与者的不同意见,11,二、群文阅读概念阐释,（四）共识,一群人对一种理解或者知识的共同认可。,二、群文阅读概念阐释（四）共识 一群人对一种理解或者知识的共,12,1.在同一议题下同时选择多篇文章作为教与学的材料；,2.文章的组织以儿童的心理成长、精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计；,3.以粗读、略读为主，可以“不求甚解”；,4.以默读、速读为主，着重提取并利用有用信息；,5.侧重表达感悟、分享体验；,6.更强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力在阅读空间的演练,二、群文阅读概念阐释,1.在同一议题下同时选择多篇文章作为教与学的材料；2.文章的,13,三、群文阅读的类型,（一）告知议题的“群文阅读”,（二）寻找议题的“群文阅读”,（三）问题指向的“群文阅读”,（四）完全开放的“群文阅读”,三、群文阅读的类型 （一）告知议题的“群文阅读”,14,四、群文阅读的关键策略,（一）有结构地呈现文章，让文章有机地组合起来,举一反三,分组递进,反复重读,（小壁虎借尾巴渔夫和金鱼的故事七颗钻石犟龟）,（太阳,石头风,）,（石头汤雷公糕南瓜汤敌人派肉丸子汤兔子蛋糕）,四、群文阅读的关键策略（一）有结构地呈现文章，让文章有机地组,15,四、群文阅读的关键策略,（二）有整体地设计问题，让群文横向联合起来,比较性问题,迁移性问题,冲突性问题,（小壁虎借尾巴渔夫和金鱼的故事七颗钻石犟龟）,（刷子李张大力苏七块泥人张）,（孔子的故事创世神话）,四、群文阅读的关键策略（二）有整体地设计问题，让群文横向联合,16,四、群文阅读的关键策略,（三）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来,快速阅读,整合信息,质疑讨论,（祖父的园子）,（湿原虫怎样寻找食物 蚂蚁的路径）,（创世神话）,四、群文阅读的关键策略（三）有意识地渗透策略，让群文功效综合,17,五、群文阅读的一般课堂教学结构,抛出议题；,进行预测或假设；,精读文章，诱发情感，解释作者意思；,连结其他文章、图书；,陈述意见或偏好，并且提供证据；,将个人经验和故事做连结；,再次解释作者的意思；,阐述主旨，构建议题的意义；,推荐阅读书目或篇章，课外自主学习；,五、群文阅读的一般课堂教学结构抛出议题；进行预测或假设；精读,18,分享：蒋军晶老师的建议,“一节课里读一群文章”意味着什么？,意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；,意味着对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；,意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章；,意味着不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实；,意味着不能将“朗读”“有感情朗读”无限放大。,分享：蒋军晶老师的建议“一节课里读一群文章”意味着什么？,19,谢谢大家,谢谢大家,20,
展开阅读全文