回归语文本体突出语文课程核心目标聚焦语言文字运用教学内容教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,回归语文本体突出语文课程核心目标聚焦语言文字运用教学内容,回归语文本体突出语文课程核心目标聚焦语言文字运用教学内容回归语文本体突出语文课程核心目标聚焦语言文字运用教学内容回归语文本体,突出语文,课程核心目标,聚焦语言,文字运用,义务教育语文课程标准,(2011版)解读,陕西省教科所王锋,概述,2011年12月28日,教育部决定正式印发义务,教育语文课程等学科课程标准(2011版),并,于2012年秋季开始使用。,据了解,2011年版课程标准是在2001年起颁,布实施的课程标准实验稿的基础上修订而成的,从2003年到2010年,教育部曾在全国范围内,进行了多次调研,组织过三次大型修订。此次,修订工作结束于课改10年、国家中长期教育,改革和发展规划纲要(以下简称教育规划,纲要颁布一周年之际,意义重大,化学课程标准中明确指出：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。”化学教学其目的就是培养学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。创新能力是指有敏锐的观察能力，创造性的想象能力、思维能力和实践能力。化学教师应该激发学生学习的兴趣，重视培养大家的实践能力和创新意识。在初中化学教学中怎样培养学生的创新能力呢？笔者在教学实践中做了一些探索。,一、创设情境，培养学生创新意识,教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，利用现象生动逼真的化学实验、曲折多变的问题情景来刺激学生，对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，这样就会使学生感到兴趣盎然。创新意识和创新能力也就会不断增强。教师应根据化学学科的特点，精心组织和安排教学，教学方法力求新颖别致，要在学生已有的认知水平利用以旧引新、沟通引趣、制造悬念等，通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情境激发学生兴趣。如：学生开始学习化学时，通过“液体变色”、“魔棒点灯”、“镁条燃烧”、“喷泉实验”等实验激发学生学习化学的兴趣；通过指导学生观察“具有绝热性能的高分子材料”和“用隔水透气的高分子薄膜制作的鸟笼”等插图，让学生在惊讶中认识到化学世界的神奇，化学科学的伟大，进而激发学习化学的兴趣，培养他们的创新意识。,二、结合教材开展实验设计，激发学生创新意识,将教材中某些验证性实验改为探索性实验可将学生带入科学探索的情景中，从而不断增强他们创新意识。如在讲解盐酸的化学性质之一，铝和铜盐溶液反应时，笔者先讲清楚反应前铝和盐酸溶液的颜色、状态，然后演示铝与硫酸铜溶液反应，结果，学生们发现此反应速率很慢，几乎观察不到明显现象。而用已除去表面氧化铝的铝丝和氯化铜溶液反应时，学生们观察到有较多气泡产生，铝丝表面很快有红色固体析出，用手触摸试管，明显感到反应体系温度升高，反应完毕试管中除有了红色固体外还有红色胶状沉淀，那么，为什么铝丝与氯化铜溶液反应的现象不同呢？这“反常”现象立即引起了学生们的思考？为什么？及时引导学生探究原因，这主要是铝的亲氧能力很强，在铝丝插入硫酸溶液中，铝丝的表面很快生成氧化铝膜，阻碍了内部的铝与铜离子反应，而CuCl2溶液中的Cl-能破坏铝表面的氧化膜，析出的铜和未反应完的铝构成原电池，加快了反应的速率。接着，笔者又演示了钠和CuSO4溶液反应的实验，此实验现象又引起了学生的惊奇，笔者进一步引导讨论，那么用什么金属与铜盐溶液反应最合适呢？经过一系列的实验观察和思考，学生探索新知识的热情被激发，提出了改进实验的方法，然后师生一起讨论，比较各种方法，最后选用锌、铁都能很快置换出铜溶液中的铜。通过这样的实验过程，既使学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生的进行创造性思维。同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如，我们在学习硝酸的性质后，把铁放入浓硝酸中，不易观察到明显现象，这时我们就说铁遇浓硝酸发生钝化了。但从培养学生实事求是的科学态度的角度来说，有的学生可能认为没有反应。而自己却人云亦云，随波逐流。针对这个问题要求学生设计实验来验证铁与浓硝酸发生反应了。,方案1：Fe+浓HNO3混合加水稀释（有少量气泡）取其中少许溶液加铁屑（反应剧烈）,方案2：铁片插入浓HNO3取出洗净，再插入CuSO4溶液取出观察用小刀划几条痕迹再插入CuSO4溶液取出观察,方案3、FeSnFeCl3原电池；钝化的FeSnFeCl3原电池，比较两者电流的偏转方向,通过这样的实验设计教学，培养了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，还加强了知识间的联系，同时也教给学生一种事物的方法，即创造性地应用相关知识解决问题。从而收到了事半功倍的教学效果。,三、注重科技活动实践，展现学生创新能力,要培养学生的创新意识，除了在课堂教学中加强外，还要积极开展课外活动。有利于引导学生积极思考，培养创新精神。丰富多彩的课外活动，可以向学生及时传输大量的即时信息，使他们在更广阔的范围内学到更多孕育有创造力的科学知识，激发学生产生创新欲望。鼓励学生积极思考，勇于探索，提出解决的方案，激发学生创新意识。创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。化学教材中所选实验，多是基本操作，但每个人对于实验的设计和评价也是不一样的，所以，在讲解新课之前，教师应该给学生一个开放的空间，让学生根据自己的理解，用自己的智慧对课题中的实验进行设计评价，而创造的灵感就在其中闪现。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验，再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验，并引导学生撰写科技小论文。另外还可以组织学生参观学校周边的一些工厂，调查水质污染情况等，让学生撰写调查报告，使学生通过调查、观察，发现问题，提出解决问题的方案。让学生在活动中充分发挥主体性、积极性，激活他们的思维，从而趋向创新的意境。良好的实践教学对提高学生的实践能力、创新能力以及个性的发展都起着十分重要的作用。再如：神奇的流瀑溶洞，遇到火灾的自救方法，防止菜刀生锈的措施，油锅着用锅盖盖灭，进入枯老井先做灯火实验，节日气球和焰火等。只有这样，学生才会感到化学并不深奥，化学就在社会生活之中，就在自己的身边。让学生了解科学知识与日常生活，社会生产的密切联系，以增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，有效地激发了学生的创新意识。我们要精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，从而激发他们的创新意识，展现他们的创新能力。,化学概念的学习是初中化学学习的根本，初中化学概念中每一个字都是被认真的推敲打磨过，每一句都非常地精辟，把丰富的化学内涵全都概括在里面，而且语句简单明了，容易理解。但对于初中生来说，虽然学生具备了一定的阅读的能力，但其理解能力较差，对化学和概念中存在的一些术语不能充分地理解，因此，这就要求化学教师在教学生化学的过程中，引导学生在多方位、多角度的阅读并理解化学概念的内涵，学生只有对化学概念有了充分的理解后，才会对化学学习产生兴趣，从而提高学生的学习成绩，使教学活动变得有意义。结合笔者的教学实践，下面就如何在初中化学教学中强化概念教学予以总结。,一、化学概念教学中的具体性问题,在以往的教学实践中，化学教师的教学往往都是直奔主题，首先讲解本堂课中将要用到的化学概念，讲解完毕后，给学生一点时间让学生识记化学概念后，然后在通过习题练习，让学生巩固记忆。这样的教学模式很难让学生充分地理解化学概念，使学生对化学学习提不起兴趣。对于初中化学概念的学习，教师应从提高学生科学探究、分析理解及空间想象能力以及化学学习兴趣等方面，活化学生对化学概念的学习，这样不仅使化学概念得以外延，利于学生理解，还可以使学生充分掌握化学概念的内涵。例如，在学习微观粒子（分子、原子、粒子）这一章节时，教师可以通过模型构建的方法，通过将不同大小的小球代表不同种类的原子，然后引导学生去搭建不同种类的分子，通过将原子放大成一个个小球，然后在组合成不同的分子，使一些微观粒子及变化过程变得直观化，从而培养学生的空间想象能力。,基础不牢地动山摇，基础牢固成绩卓著，基础稳答案就会准，据相关心理学家实验调查分析：概念教学的过程中，对概念学习的第一印象非常重要。以往的概念教学中，教师只是对学生讲解化学概念，很难让学生对相关化学概念有深刻地理解，也会存在学生对化学概念理解存在偏差，或者视野不够开阔、全面，这就使得学生对化学概念学习的第一印象不够深刻、准确。如果学生将存偏差的第一印象深深的印刻在其脑海中，就会对以后的教学带来麻烦，学生一直跟随自己的第一印象很难得到纠正，从而影响了教学质量以及学生课堂学习的效果，因此在对学生讲解化学概念时，应对学生讲解各种各样的实例，让学生从多角度、多层次对理解其概念，例如，在讲解初中化学课程中的物理性质与化学性质时，如果首先对学生讲解物理性质以及化学性质的概念，学生很难对两者性质有充分的了解。如果通过多层次、多方位的举例子引导学生理解二者的性质，比如，以蜡烛燃烧与蜡烛融化为例，通过让学生思考蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气，这个过程有新物质产生，其属于化学变化，蜡烛融化是因为其受热后，由固态变为液态，其属于状态的变化，在此过程中没有新物质产生，通过让学生理解两者的本质区别，从而得出二者性质的关系，即物理变化不一定伴随化学变化，但化学变化中一定伴随物理变化。后一种教学方可以使学生对化学概念有正确、深刻地了解。,二、化学概念教学中的发展性问题,化学概念在初中课程内容中占据着非常重要的地位，它是构成初中化学知识的骨架。由于它非常的抽象化，如果教师直接将化学概念灌输给学生，让学生死记硬背其定义的话，往往会使学生丧失学习化学的兴趣。化学概念是逐步发展而来的，因此，教师应该引导学生在认知化学概念的过程中应该由表及里，逐层深化。化学概念不是孤立的，是相互联系在一起的，教师在教学过程中应该让学生学习化学概念时，将相互关联的上下位概念形成一个系统的知识间的相互关系的网络，让学生懂得对自己所学知识分类、归纳。教师可以根据学习属性将初中化学基本概念分成三大类，具体概念、定义性概念以及抽象概念三大?，并将三类概念的学习原理告知学生，让学生在脑海中形成自行将化学概念进行归纳，建构出学习的骨架，从而方便学生理解、掌握所有的化学概念。例如，在学习溶质的质量分数时，可以从学生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”谈起，然后引出化学学习中物质溶液的“浓”与“稀”然后将“咸”、“浓”与放入盐的多少联系起来，使两者在学生的脑海中形象化，可在此基础上将溶液组成的含义对学生加以阐明，从而让学生在学习过程中由感性认识上升到理性认识中，有利于学生容易理解及接受知识。,三、化学概念中的角度性问题,当讲解不同的化学概念时，教师可从不同的角度对学生进行讲解，将化学概念额含义从多方面进行阐述，从而使学生更加全面、更加彻底地对化学概念的内涵予以充分的理解。例如在氯化钠的学习中，首先让学生了解氯化钠对人体的重要作用，其中的钠离子为维持了人体细胞内外正常水分的分布，以及在促进细胞内外物质交换中起到了重要的作用，在胃液中氯离子是其最主要的组成成分，它可促进盐酸的