2021-读写的整体结合课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课标关于读写结合的论述,*加强语文课程内部诸多方面的,联系,。,*注重听说读写之间的内在,联系,。,*,沟通,听说读写。,*要重视写作教学与阅读教学、口语,交际教学之间的,联系,，善于将读与,写、说与写有机,结合,，相互促进。,新课标关于读写结合的论述 *加强语文课程内部诸多方面的,1,读写结合的整体认识,1 读促写是读写结合，写促读是不是读写结合？,2 读后动笔练写是读写结合，读中探写法不动笔写是,不是读写结合？,3 读写结合仅仅是语言表达形式的结合吗？,4 读者与作者的相互沟通是不是读写结合？,5 单元阅读教学与学生习作联系是不是读写结合？,6 课文仅仅是培养学生阅读能力的例文吗？,7 掌握写法对阅读能力提高有反作用吗？掌握读法对,写作能力提高有反作用吗？,8 读后立竿见影是读写结合，读后长期积淀是不是读,写结合？,读写结合的整体认识 1 读促写是读写结合，写促读是不是读写,2,读写界定多维,读 写,课文 作文,读法 写法,读者 作者,读程 写程,读写界定多维 读,3,读写结合的整体关系,读写的人互通,读写文章双功,读写过程互逆,读写方法对应,读写训练互促,读写能力双效,读写结合的整体关系,4,读写结合的教学现状,界定狭窄,功能缺失,读写脱节,单向结合,表层结合,短视结合,读写结合的教学现状,5,读写整体结合的途径,（,文章 读法 读程 读者）,读,为读而写 读探写法 读探作者,近景,读中插写,远景 积淀,读后仿写,近景,写法导读 读法促写,写,读联习作,（,习作 写法 写程 作者 ）,读写整体结合的途径 （文章 读,6,读写整体结合的途径,读中探写,读悟作者,阅读教学 读中插写,写法促读,读法导写,读后仿写,近景 远景 读写互促,为读而写,作文教学 读中联写,复读改文,读写整体结合的途径 读中探写,7,一 近景式的读写结合,1 读中探写（全方位探写）,文积累：积知识、积词句、积认识、积情操,文路法：选材、立意、组材、起草、修改,文体法：记实文（状物、描景、叙事、写人、说明）,想象作文；应用文,文面法：拟题、写字、遣词、造句、组段、抒情、,修辞、标点、开头、结尾、详略、过渡、照应,文智法：观察、想象、思维,文式法：扩写、缩写、改写、命题、补题、看图,一 近景式的读写结合 1 读中探,8,例：海底世界的探写,海里的动物各有各的活动方法。海参靠肌肉收缩爬行。有一种鱼像梭子，每小时能游几十千米，攻击其它动物的时候，比普通的火车还快。乌贼 和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，能贴在轮船底下作免费的长途旅行。,例：海底世界的探写 海里的,9,例：海底世界的探写,1 探结构（一层、二层）,2 探表达（比较、比喻、动词、风趣）,3 探作者（观察、思维、选材）,例：海底世界的探写 1 探结构（一层、二层,10,海底世界一段话的探写,逆向思维,各 海参,慢,有,进,多数,各 梭子鱼,快,动,的（总分）活 乌贼,退,少数,动 方 贝类,静,极少,式,递,少 全,进,海底世界一段话的探写,11,例：探养花写法,送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候约几个朋友来看看，更有秉烛夜游的味道昙花总在夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些。看到友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别欢喜。,分析这段话,内容角度 结构角度 思想角度 思维角度,夸花香 分 递 自获乐趣 别人为自己 被动 偶然,约看花 述 进 共享乐趣 自己同别人 主动 必然,分赠花 奉献乐趣 自己为别人 主动 必然,（高尚乐趣）（逆向思维）,例：探养花写法 送牛奶的同志进门就夸,12,例：卖火柴的小女孩探写,她的一双小手几乎冻僵了。哪怕一根小小的火柴对她也是,有好处的！,她终于抽出了一根，哧，火柴燃烧起来了,小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，焼得旺旺的，暖烘,烘的，多么舒服啊！,哎！她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一,下，火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过,的火柴梗。,冷,暖,冷,现实,幻象,现实,（需求引发）反衬社会黑暗 （回归）,正托社会黑暗,例：卖火柴的小女孩探写 她的一双小,13,鹬蚌相争程度的探写,鹬生气了，说：“今天,不,雨，,天,不,下雨，你这蚌就要,活活,干,死,。”河蚌毫,不,示弱，说，：“今,天,不,放你，明天,不,放你，你这鹬,就要,活活,饿,死,。”双方互,不,相让，,谁也,不,肯放开。,鹬蚌相争程度的探写,14,品,我的战友邱少云中的“,才,”,烈火在他身上烧了半个多钟头,才,渐渐熄灭。,从发起冲锋到战斗结束,才,二十分钟。,1 品意：时间一长一短,2 品道：邱少云纹丝不动献身的伟大意义,3 品采：为什么同是“才”，表达不同？,品我的战友邱少云中的“才”烈火在他身上烧了半个多钟头才,15,例：钻研荷花,荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的才展开两三个花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。,1 钻结构：总分再分,2 钻句序：为何按刚开、全开、要开顺序写？,3 钻词语：“冒”（想长、快长、让长、悦长）,4 钻手法：比喻、联想,例：钻研荷花 荷花已经开了不少了。荷叶挨,16,2 读悟作者,是另一种不动笔的结合。,读懂文章，需要了解作者的意图。,例：探麻雀的中心,麻雀的“强大的力量”指的是什么？,母爱,爱子,舍己,无畏,作者：写猎人日记目的是反抗沙皇。,2 读悟作者 是另一种不动笔的结合。,17,3,读法促写,读法 对应 写法,整体读 知内容 材源生活,透视读 理结构 布局组材,深入读 悟中心 谋篇立意,精细读 品词句 遣词造句,回文读 赏文采 探究写法,3 读法促写 读法,18,例：,读法促写,画课文图示阅读法 析文章思路 积淀写文线索,（整体性 浓缩化、可视化）（渗透写作整体构思）,一面五星红旗,留学生,漂流遇险 拒绝交换 得到救助,五星红旗,手举 抽系 解展 凝视 拿走 花插,老板 面包交换 竖起 付费,中心 爱国精神 国际理解,以事物为导线 以事情发展为主线 以两人交往为内线,例：读法促写画课文图示阅读法 析文章思路 积淀写文线,19,4 读后仿写,一个种植很大的葡萄园。园里搭起着茂密的葡萄架。架上爬满了粗壮的葡萄藤。藤上生长着浓绿的葡萄叶。叶丛中垂挂着无数亮晶晶的葡萄串。串串都结着又圆又香的葡萄粒。,4 读后仿写 一个种植很大的葡萄园,20,三步发现写法,（1）发现顺序这段话写的顺序，体会为什么？,园、架、藤、叶、串、粒。从大到小、整体到局部聚焦顺序,（2）发现具体这段话这样写具体,园很大、架茂密、藤粗壮、叶浓绿、串无数亮晶晶、粒又香又圆。,大小 密度 形状 颜色 数量 光亮 香味,种植 搭起 爬满 生长 垂挂 结着,（3）发现连珠这段话六句间是怎么衔接的。,园园架架藤藤叶叶串串粒,三步发现写法,21,观察葡萄,观察葡萄图，照这样的顺序和衔接方法，补写这段话后面的句子。,粒（）霜霜（）皮皮（）肉肉（）籽,观察葡萄观察葡萄图，照这样的顺序和衔接方法，补写这段话后面的,22,鹬蚌相争续写片断,习作1 鹬蚌继续相争,鹬蚌被渔夫一起捉回家后，,习作2 渔夫教育鹬蚌,渔夫把鹬蚌一起捉回家后，,习作3 鹬蚌后悔改错,鹬蚌被渔夫一起捉回家后，,鹬蚌相争续写片断 习作1 鹬蚌继续相争,23,5 读中联写,单元课文如何与单元习作紧密结合？,单元教学的读写脱节现状,本单元阅读 单元习作 下单元阅读,阅读时未习作 习作后读另文,结合不紧 内容不同,5 读中联写 单元课文如何与单元习作紧密结合？,24,单元读写结合教学的路线图,单元前先预作,：不指导 放手写 重个性（生作）,浏览,：了解情况 （为生）,学课文：,随时结合写法 学生习作修改（融生）,指导课,：明标准 导评、导读、导改（导生）,改文,：根据指导课和浏览符号，自行修改（生改）,定评,：评价习作 准备赏评课（为生）,赏评课,：据标准 赏优文 评进步 生评分（励生）,单元读写结合教学的路线图,25,读中联写优点,（1）单元读写紧密衔接。,（2）学生先写后读。,（3）学生边读可边改。,（4）教师读写握两文，针对性指导,（5）教师两次批改，激发写佳文。,读中联写优点,26,6 写法导读,读中探索出某篇课文的写作方法后，即掌握了阅读同类文章的金钥匙，掌握了阅读方法，可以快速、准确地解读，写法导读。,如：阅读写人文章詹天佑,自学提示,阅读课文，画出突出,詹天佑,在建设京张铁路事件中的,外表、动作、语言、心理、细节语句,，体会,人物品质。,6 写法导读 读中探索出某篇课文的写作方法后，即掌握,27,写法导读的操作,如：阅读写人文章詹天佑,1 学生确定文体：写人,2 复习文体写作特点：,3 阅读文体导自学路：,聚人抓事找表现（外表、言行、心理、细节）悟品质,阅读课文，画出突出詹天佑在建设京张铁路中的外表、动作、语言、心理、细节语句，体会人物品质。,写法导读的操作 如：阅读写人文章詹天佑,28,7 读中插写情境小作文,插写规律：1插写目的：通过练笔深入理解。,2何处插写：既是课文重难点，又是课文补白点。,3插写什么：联系语境插写。,穷人的写作特点心理活动描写、人物对话。,插写1：渔夫回来后，“两个人沉默了一阵。”,联系上下文，写,出桑娜的心理活动,插写2：文章结尾：你瞧，他们在这里啦！”桑娜拉开了帐子。,联系上文，写桑娜与渔夫的对话。,7 读中插写情境小作文插写规律：1插写目的：通过练笔深,29,例：给予树读中插写,金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌生女孩的,求助卡片，于是将妈妈给的大部分钱买了洋娃娃送给,了陌生女孩。,1,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。（,愿望没有直述）,2,于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送,到了援助中心的礼品区,。（,金吉娅送洋娃娃，是否写祝语呢？）,3,一个陌生女孩如愿以偿的笑脸,。（,陌生女孩一定受到了礼物，是否可写她的感谢？课文没有延伸）,例：给予树读中插写金吉娅在圣诞节前夕，在圣诞树发现一个陌,30,卡片1：以陌生女孩角度，写下要洋娃娃的心愿。,（,学生写出：向圣诞老人问好；求助；自己孤苦伶仃，要洋娃娃陪伴的心愿）,卡片2：以金吉娅角度，写送给女孩洋娃娃的祝愿。,（学生写出：祝福圣诞快乐；送给洋娃娃做礼物；以后有困难再找我；注明联系地址）,卡片3：以陌生女孩收到洋娃娃后，写给金吉娅的,感谢语。,（学生写出：感谢金吉娅的善良、仁爱；高兴得到圣诞礼物洋娃娃；自己有了一个好朋友）,卡片1：以陌生女孩角度，写下要洋娃娃的心愿。,31,例杨氏之子插写,梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不,在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：,“此是君家果。”儿应声答曰,：“未闻孔雀是夫子家禽。”,假如来者是“,熊君平,”，熊指以示儿曰：“此是君家果。”,儿应声答曰：,假如来者是“,黄君平,”，黄指以示儿曰：“此是君家果。”,儿应声答曰：,孔君平听了杨氏之子的回答，会说什么？,孔君平称赞曰：,例杨氏之子插写 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父,32,8 为读而写,课标论述：,*写作是运用语言文字进行表达和,交流,的重要方式。,*懂得习作是为了自我表达和,与人交流,。,*语文是最重要的,交际,工具。,*能根据日常,生活需要,，运用常见的表达方式写作。,写文章就是为了给读者看的，可以是别人，也可以是自己。写作文前想要交际对象，作文中要心中有读者，作文后用文为读者。,教学时做到五有,有需要 有情境 有对象 有情感 有用处,8 为读而写课标论述：,33,交际练习,一位有名的演讲家到监狱给服刑的罪犯做报告，引,导他们认真改造，重新做人。但开场时如何称呼这些,罪犯呢？演讲家遇到了难题。,称呼“同志们