观课评课与课堂教学能力提升课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,观课评课与课堂教学能力提升,聪明出于勤奋，天才在于积累,观课评课与课堂教学能力提升观课评课与课堂教学能力提升聪明出于勤奋，天才在于积累呢课评课与课堂教学能力提升,上海市浦东教育发展研究院,顾志跃,中小学教师的教学能力应该包括:,扎实的学科功底,2、丰富的教学经验,3、良好的理论素养,4、开阔的实践视野。,具体包括:会备课、会上课、会设,计练习、会辅导学生、会考试评价等等。,德国一位学者有过一个精辟的比喻：将几克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将几克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将几克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，幼儿学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。生动有趣、具有挑战性的情境，容易激活幼儿已有的生活经验和数学知识，激发幼儿学习的愿望，也使教学过程变得更加生动活泼，提高了教学效率。在中班数学活动闯三关（复习几何形体）中，我们通过创设情境，引导幼儿自主学习探究，取得了较好的教学效果。,一、创设游戏情境，变“要我学”为“我要学”,著名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是幼儿学习的基础，是幼儿积极主动学习的起点，是获得知识的开始。幼儿只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。在课堂教学中，教师通过创设游戏情境，把枯燥的数学知识和生动的游戏情境结合起来，引起幼儿对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。正如杜威所说：“游戏就像是一个糖衣，让幼儿在糖衣的诱惑下，把本来难以下咽的苦药吞咽下去。”让幼儿在游戏的情景中，主动积极、自愿地去探索和发现，以自己的方式获得经验，真正体现幼儿在活动中的主体地位。,中班数学活动闯三关，即让幼儿复习巩固认识几何图形。教师采用闯关游戏的形式，通过多媒体画面将幼儿带入图形王国这样一个场景中，画面中的动物形象海绵宝宝、喜洋洋、史努比又是孩子们喜欢的卡通形象，孩子们通过观察小动物们房子的形状、根据要求选择合适的图形帮小动物一起造房子，当孩子们选择图形与画面上要求一致时，画面上都会出现一个小星星，同时会发出“你真棒”的声音作为奖励，在这样的情境中孩子们学习是主动的、积极的、快乐的。同时巧妙设置“神秘礼物”。当孩子们每“闯关”成功一次，多媒体课件上就呈现“神秘礼物”的一部份，孩子们饶有兴致地猜测“神秘礼物”是什么，这样的设置吊足了孩子的学习“胃口”，进一步激发幼儿“闯关”的欲望。当孩子们“闯关”成功后，得到了“神秘礼物”，让他们充分体验到成功后的愉悦，从而使活动达到趣味性、愉悦性、有效性的和谐统一。整个过程清晰、生动、形象、逼真，有效地刺激了幼儿的多通道感官，使幼儿在浓厚的学习兴趣中更有强烈的探究欲望，为完成活动目标奠定了良好的基础。,二、创设问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”,当代美国著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”因此，教师不仅要善于根据教学内容、生活实际与幼儿求知心理之间所产生的认知冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的情境之中，而且还要善于巧设问题情境，引发幼儿思考。,在数学活动闯三关的“请你拼”这一环节，主要是为了让幼儿尝试了解几何图形间的整体与部分的简单关系。教师在提供的操作图形上进行了精心的设计：提供的图形多于所需的图形；提供不同的三组能拼成长方形的材料；让幼儿带着老师的要求，自主发现问题、解决问题。在拼图操作过程中，有的幼儿是用两个相同的正方形拼成长方形；有的幼儿是用两个相同的三角形或者长方形拼成。幼儿通过操作拓展了思维空间，在展示不同的拼图方法中让幼儿了解图形的整体与部分有不同的组成形式，对不同发展水平孩子的思维形成挑战。通过这样的问题设疑，挖掘了发展想象力的因素，引导幼儿由单一思维向多向思维发展。幼儿创造性思维的火花在跃跃欲试中被碰撞、闪烁。数学课堂本来就是一种智慧火花飞溅的课堂。我们就要听到孩子精彩的见解，不像成人那样被固有的模式和框架给限制住的见解，敢于打破成规，大胆猜想，大胆创新，张扬个性，让幼儿逐步变单向思维、模式思维为多向思维、创新思维，会从多种角度思考问题、解决问题，增强思维的灵活性和创造性。,三、创设操作情境，变“枯燥乏味”为“亲身体验”,学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为幼儿提供必要的思维材料，设置“动境”，使幼儿借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。数学活动闯三关中“闯关”游戏分三个部分：第一部份“请你选”，让幼儿按要求找出相应的图形，复习已认识的几何形体；第二部分“请你数”是让幼儿从一个复杂性的图形中找出相应的图形并进行统计各种图形的数量，更好地将数形教学相结合；第三个部分“请你拼”让幼儿尝试了解几何图形间的整体与部分的简单关系。每个环节都是在教师精心设计下，根据幼儿的认知特点，提供相应的操作材料，让幼儿在与材料的互动中，感知、探索、发现、理解几何形体的概念、规律，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中亲身体验，从中获得丰富的数学感性经验。,总之，在情境中引导幼儿轻松学数学，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏、问题、操作等多元情境中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，让幼儿积极主动地投入到各种数学学习活动中。教学情境的创设方法很多，它需要我们不断地探索和自身知识的不断丰富，使情境创设真正成为教师引导幼儿自主探究学习的有效途径和手段，让幼儿在情境中学习，在活动中学习，在问题中学习。,1.研究目的 在新一轮体育课程教学改革中,倡导体育教师在课堂教学中要树立面向全体学生、关注学生个体差异和不同需求的意识,让身体素质有差异的学生都能得到有效的锻炼和发展,在体育活动中体验成功的乐趣。然而,传统的教学方法很难实现这一目的。因此对传统的教学方法进行改进,探索能够适应不同层次学生群体的教学方法就成为迫在眉睫的任务。本文尝试将“分层教学”方法引入体育教学,通过分层教学实践的研究,试图“分层教学”方法推广到初中体育教学中。,所谓分层教学是在实施素质教育中探索出的一种新的教学形式。它是根据受教育者一在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异,在尊重学生意愿的前提下,教师对学生进行合理分层,同时对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等实施分层,从而对学生进行差异性教学,使何个学生都学有所长,都获得成功的体验,使学生的优良个性潜能得到发展,使同一班级不同层次的学生都得到相应的发展和提高。,2.研究方法与研究对象,2.1研究对象,本校初二年级4个班男生,共计136名。其中(1)班、(2)班组成实验组,(3)、(4)组成对照组。实验时一间为2007年9月一2008年6月。在实验开始前,对两组学生进行素质测试,从表1可看出两组学生在身体素质上无显著差异。,2.2研究方法,2.2.1 观察法,在教学中,观察学生参与体育运动的兴趣及了解学生的运动能力和非智力因素等,并分析比较分层教学的效果。,2.2.2教学实验法,实验班实行体育课选项分层教学,对照班按传统的教学组织形式进行。实验后对实验班与对照班学生的各项身体素质测试结果运用SPSS软件进行统计分析。,3.分层教学的实施要点,分层教学的核心思想是根据学生的个体差异在教学的各个环节进行因材施教,使每个学生都能积极主动地参与到体育学习中,促使每一个学生都有发展。因此分层教学应围绕以下4个具体的操作要展开:合理划分教学层次(学生分层);.教师的教学目标分层;教学方法分层;教学评价分层。,3.1 学生分层,学生分层是实施体育分层教学的重要组成部分,是分层教学的基础,其他分层环节是在学生分层基础之上才产生的。因此,学生分层标准是否客观、科学,直接影响着目标分层、教学分层和评价分层等的科学性,影响着整个分层教学的效果。,学生分层应体现对教育主体的尊重,本着促进学生个性得到良好发展的原则,根据学生自身素质和运动能力的差异,将学生按递进关系划分成A(高)B(中)C(低)三个层次。任何层次只是在一定时一限和区域内具有相对稳定状态,其发展是绝对的,分化是经常的。如:在快速跑教学中,可根据学生的奔跑能力分成慢、中、快三个层次:在力量练习中,又可根据学生的力量大小分成弱、中、强三个层次。经过一段时间的学习后,都要进行测评调整,能达到自己所在层次目标的前两名时,即可以升到高层次,成绩在后两名的,要降到较低层次,公平竟争,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性。,3.2 教学要求分层,对A组的学生,教师要不断地改进运动技术,确定运动成绩目标,提高分析与解决问题的能力,提高实战能力;对B组的学生,要较好地掌握运动技能,能够独立思考,具有一定的分析问题、解决问题的能力;对于C组的学生,初步掌握所学的运动技能,基木完成课堂教学的学习任务。,3.3教学方法的分层,根据不同层次学生的认知能力,采用不同的教学方法。对A层的学生,在教学时应以自主探究、合作学习为主。对B层的学生,教师应采用启发式教学,及时纠止错误动作。对C层的学生,应放慢节奏,反复练习强化,将教材内容分成极小的步子,按由易到难的顺序进行编排。,3.4教学评价的分层,由于学生的先天条件和基础不同,因此,学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价,在充分考虑学生的个体差异的基础上,每个人按照提高幅度和终结达标结合进行参照评价的模式。,4结果与分析,4.1分层教学对激发学生体育运动兴趣的影响,分层教学是根据学生的水平安排教学内容,使不同水平的学生心理需求都得了满足,增强了学生的自信心,提高了学生体育运动的兴趣。对实验班和对照班的调查结果表明:前者表示喜欢课的学生达到78.2%,后者则只有52.6%。显然,分层教学明显提高了学生的体育课堂兴趣。,4.2分层教学对提高学生身体素质的影响,实验表明(见表2),开展分层教学,能最大限度地发挥学生的潜能,有效地提高学生的身体素质。,从表1、表2可以看出,实验前实验组与对照组学生的50m、立定跳远、引体向上、1000m等项目成绩无显著差异(P0.05),实验后实验组学生的50m、引体向上项目上成绩较对照组有显著提高,在立定跳远、1000m项目上成绩较对照组有非常显著的提高。,5.结论与建议,5.1 结论,通过1年时间的分层教学,从实验结果来看,绝大多数学生认可并接受分层次教学,这种教学方法,能够促进学生掌握技术,提高运动技术水平,激发学生的学习积极性,使几乎所有学生都积极地参与到体育活动中,极大满足了各层次学生的需要,使学生在各自的基础上,都有不同程度的提高。,5.2分层教学应注意的问题,5.2.1分层教学法试图通过教学形式的改变来满足不同层次学生的需求,使何一层次的学生都能在原有的技术水平上有所收获。因此教师在课堂教学的这一环节上,不要因为照顾C组的学生而忽略了A组。,5.2.2 分层教学法的实施有时一候导致了教师在同一时一间内要兼顾多个层次学生的学习活动,因此教师在上课时一定要安排好各层次的教学助手(由学生担任),配合教师做好课堂教学工作,5.2.3 分层教学是一个动态的形式,切忌以静态观念看学生。教学层次定位后,要使何个学生明确所在层次及上一层次的教学目标和要求,在各教学层次实行末位淘汰制,在学生的运动成绩、能力水平、兴趣爱好发生变化后,应及时