课程文本的评价-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程文本的评价,高凌飚,2019,年,10,月,8,日,Email:gaolbscnu.edu,课程与教学评价专题讲座三,课程文本的评价高凌飚课程与教学评价专题讲座三,1,课程文本评价的基本问题,课程文本评价的维度,课程文本评价的方法,课程文本评价的质量保证,课程文本评价的基本问题,2,什么是课程文本？,课程文本：,由有关方面设计的用于规定、指导和说明课程的目的、目标、结构、内容、实施和评价的文件。,分国家层面、地方层面、学校层面,什么是课程文本？课程文本：,3,国家层面的课程文本,核心文本,国务院,关于基础教育课程改革与发展的决定,教育部,基础教育课程改革纲要（试行）,教育部,义务教育课程设置实验方案,教育部,义务教育全日制学校课程标准,（分,18,学科）,教育部,普通高中课程方案（实验）,教育部,普通高中课程标准（实验）,（分,15,学科）,外围文本,各种关于课程实施的操作性规定和说明,各学科课程标准的说明,有关领导和专家的讲话、文章,国家层面的课程文本核心文本,4,地方层面的课程文本,贯彻国家课程的规定,广东省人民政府关于贯彻,国务院关于基础教育课程改革与发展的决定,的意见,广东省教育厅,广东省开展基础教育新课程实验推广工作的指导意见,广东省教育厅,广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行）,本地课程文件,地方层面的课程文本贯彻国家课程的规定,5,学校层面的课程文本,实施国家和地方课程的规定,课程表,各学科教学计划,校本课程文本,关于开发校本课程的规定,校本课程的计划方案,学校层面的课程文本实施国家和地方课程的规定,6,讨论问题一：,如果现在给你们一项任务，要你们对某一,学科的新课程标准，或地方的课程方案，或学校,的课程,计划,进行评价，你觉得应该评价些什么？,请每人列出,5,个需要评价的问题，各小组归纳出,10,个问题，并说明理由。,讨论问题一：,7,课程文本评价的基本问题,课程文本评价的基本问题,8,课程文本评价的基本问题,课程文本所体现的教育理念,课程所宣称的和实际可能实现的目标,社会文化：价值观问题,时代进步：取向问题,人的发展：实质问题,课程结构,能否保证课程目标的实现,是否平衡,全面均衡,定位恰当,是否协调,青少年成长和发展的规律,环境与资源,文化与教育传统,课程文本评价的基本问题课程文本所体现的教育理念,9,课程内容,体现教育目的和课程目标的要求,浓缩了相关领域的文化精髓,反映时代的发展,份量适当、难度合理,课程标准,体现课程的理念和培养目标,明确清晰,可操作,实施与评价,符合教学与评价的规律,体现课程理念和目标要求,可操作,课程内容,10,讨论问题二：,如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该从什么角度（维度）来说明文本的质量？,分组讨论得出你们的评价维度并说明每一维度的内涵。,讨论问题二：,11,课程文本评价的维度,课程文本评价的维度,12,合理性价值导向、理论基础,协调性内部协调、外部协调,丰富性满足全面、充分发展的需要,有效性符合发展的规律,可行性与学生现状相适应，与环境和资源相适应,合理性价值导向、理论基础,13,价值导向、理论基础,课程文本的目标导向是否符合当前社会对人才培养的要求？,课程文本的目标导向是否与社会对未来人才发展的需求一致？,课程文本的目标导向是否与人本身的发展和生活质量的提高相一致？,课程文本所体现的教育观念是否有可靠的理论基础？,哲学基础,社会学基础,文化学基础,心理学基础,教育学基础,合理性维度,价值导向、理论基础合理性维度,14,内部协调、外部协调,课程的设置与课程的目标是否一致？,各课程领域和学科的设置是否协调？,学科设置,文科和理科,学术性学科和修养性学科,核心与一般课程,基础性课程与发展性课程,学科课程与活动课程,课程各部分的份量和时间安排,各阶段课程的衔接,显性课程与学校其他教育活动的协调,国家、地方、学校课程的协调,课程与教育制度、政策的协调,课程与评价的协调,协调性维度,内部协调、外部协调协调性维度,15,满足学生全面、充分发展的需要,课程是否覆盖了学生未来发展或走向生活所必需的基本内容？,课程能否既满足学生的基本要求，又为学生在某一方向的深入发展的提供充分的条件？,课程是否有丰富的文化思想内涵？为学生文化品位的提高提供良好的条件？,课程是否体现科学的精神和态度？为学生科学素养的提高提供良好的条件？,课程是否考虑到学生的创造性并提供了培养和发展创造性的机会？,课程是否满足学生的学习兴趣和欲望？,课程是否采用了多样的学习形式？为学生提供多样的生活与学习体验？,课程是否采用了多样的评价形式，保障并促进学生的全面发展？,丰富性维度,满足学生全面、充分发展的需要丰富性维度,16,符合发展的规律,课程是否为学生的发展提供了既充分又恰当的余地？,课程能否有足够的灵活性以保证每一名学生都能得到恰当的发展？,课程内容的选择是否符合学生生活和发展的需要？,课程内容与结构是否反映了学科的基本结构和最新发展？,课程的实施过程能否保证课程目标的实现？,课程的教学主张是否符合学生知识认知与技能发展的规律？,课程的教学主张能否保证教学的质量和效率？,课程对学生的评价要求和方式能否保证学生有效的学习？,有效性维度,符合发展的规律有效性维度,17,与学生现状相适应，与环境和资源相适应,课程内容的难易程度与学生水平是否一致？,课程改变的速度和程度是否恰当？,课程要求的设施和设备条件是否恰当？,课程对教师的要求是否与教师的水平相适应？,课程所要求的工作量是否超过教师可能的负荷？,课程所要求的教学活动与当前社会环境是否适应？,课程的管理要求与当前的教育管理水平和制度是否适应？,可行性维度,与学生现状相适应，与环境和资源相适应可行性维度,18,讨论问题三：,如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该用什么方法来收集评价的资料？,分组讨论，每组举出两种方法并说明选用这种方法的理由。,讨论问题三：,19,课程文本评价的方法,课程文本评价的方法,20,社会发展与教育需求调查,教育现状与条件调查,对课程目标的价值导向和理论基础的分析与讨论,对课程内容的专家意见和师生意见调查,对课程实施方式的行政措施和师生意见的调查,对课程的教学指导的讨论分析和师生意见,对课程评价方式的讨论分析和师生意见,对课程的预期效果的讨论分析和师生意见,社会发展与教育需求调查,21,具体方法,文献研究,文件分析,专家讨论,调查会,访谈,问卷,个案分析,具体方法文献研究,22,访谈的方式,完全开放式,了解基本情况，找出问题,事前难以确定分析的框架,半开放式,有确定的框架,需要了解深入的想法,限制式,对问题已经形成初步的看法，只需简单确认,对象不可能有深入的看法或表达水平受限制,访谈的方式完全开放式,23,谈话的目的：,想了解什么,访谈的原因：,为什么要用这种方法,访谈的方式：,开放、半开放、限制,话题,怎样记录与整理资料：,笔记、录音、录像,谈话的,对象,谈话的时间和地点,必要的手续,制定访谈计划,访谈前的准备,谈话的目的：想了解什么访谈前的准备,24,访谈的过程,开始阶段注意的问题,介绍、消除隔阂,明确访谈目的,访谈过程中注意的问题,给对象充分发表的机会,适度引导，避免离题,避免诱导或争论,结束阶段注意的问题,保证,感谢,访谈的过程开始阶段注意的问题,25,访谈中应注意的问题,选择内容,观念性,没有利害冲突,不涉及隐私,减少偏见,研究者的偏见,被研究对象的偏见,态度和风格,平等,礼貌,稳重,尊重访谈对象,访谈中应注意的问题选择内容态度和风格,26,访谈资料记录方法,从分析的要求出发确定访谈资料的记录方法,半定量的记录,要点纪录,详细笔记,录音,录象,注意：,用什么方法记录一定要征得对象的同意,访谈资料记录方法 从分析的要求出发确定访谈资料的记录方法,27,访谈资料的整理,界定资料的含义,如实整理访谈记录,找出与访谈主题相关的内容,明确被访问者每句话的确切含义是什么,找出关键词,归类,内容归类：按调查的问题归类,观点归类：按反映的观点归类,访谈资料的整理 界定资料的含义,28,找出有代表性的典型说法,每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。,明确资料的背景范围,资料所指的问题背景,获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。,如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例,等等,。,找出有代表性的典型说法,29,访谈的话题,确定目标,确定要探讨的问题,确定影响探讨的问题的因素,确定访谈的话题,列出访谈,提纲,确定访谈对象,研究的关键对象,有一定的代表性,没有顾虑,有看法,不带有其它与研究无关的,动机,访谈的话题,30,开放型问卷,没有预设的分析框架，用于,确认较为复杂的事实和过程,获得对问题的描述、感受或一般看法,通常作为编制问卷前的摸底，或配合质性研究作为一种获取资料的方式,不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围广，给调查对象较大的空间与自由度,资料整理非常困难,开放型问卷没有预设的分析框架，用于,31,选择型问卷,有预设的分析框架，用于,确认较为简单的事实和过程,获得对某种看法的态度或反应,通常作为大规模调查的工具,问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，获得的资料范围有限，调查对象几乎没有自己的空间与自由度,资料整理简单,选择型问卷有预设的分析框架，用于,32,量表型问卷,有预设的统计分析框架，用于,了解调查对象对某种观点和看法的认可程度,对调查对象的某方面态度或特质予以评估,通常作为大规模调查或评估的工具,问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用,可以获得的量化的数据,调查对象有一定的空间与自由度,量化统计与分析的手段比较严密,可以得出相关以至因果关系的推断,量表型问卷有预设的统计分析框架，用于,33,课程文本评价的质量保证,课程文本评价的质量保证,34,问卷的信度,用克龙贝尔,系数计算：,所求的是内部一致性,当问卷涉及的是一个问题时采用,系数表示信度,当问卷涉及的是几个不同的问题时，应针对每一问题（量表）计算其,系数，用以表示信度,当问卷涉及到的问题有较高的相关，即隐含一个共同的问题时，即需要计算全卷的,信度，又需要计算每一量表的,信度,用对半分信度,表示：,所求的是问卷的一半和另一半的相关,当,问卷涉及的是一个问题，问卷的长度又足够长时，可以用,表示信度,较少用于问卷，较多用于成绩测验试卷或心理测量量表,问卷的信度用克龙贝尔系数计算：,35,质性资料解释过程中的信度问题,信度的含义：,资料的确实性外在环境的保证,资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度,资料的可靠性研究者个人立场的一致性,不同的参与者对结果的解释的一致程度。,信度的类型：,外在信度,(,设计的信度,),：独立的研究者在相同或类似的情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。,内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的资料（或解释）的程度。,质性资料解释过程中的信度问题信度的含义：,36,影响外在信度的因素,研究者的角色,（,role of researchers),资料提供者的选择,(selection of informant),社会背景,(social context),资料收集与分析的策略,(strategies of data collection and analysis),影响外在信度的因素研究者的角色（role of resear,37,影响内在信度的因素,资料的真实、具体、精细和准确程度,研究者的人数,研究者的素质,参与研究者,同行检查,记录工具,对负向资料的处理,是否有替代性的解释,取样偏差,被试流失情况,影响内在信度的因素资料的真实、具体、精细和准确程度,38,找问题式的分析的例子,钟 媚,、高凌飚，,小学科学课程改革中的问题与分