微观经济学成本理论课件{修}

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,微观经济学成本理论课件(44页)修,微观经济学成本理论课件(44页)修微观经济学成本理论课件(44页)修第五章:成本理论,本章进一步考察厂商的成本和产量之间,的关系。本章主要内容:,第一节成本的概念,第二节短期成本理论,第三节长期成本理论,第四节成本一收益分析,021/2/20,第五章成本理详,第一节成本的概念,1、显成本与隐成本,2、社会成本与私人成本,利润,021/2/20,第五章成本理详,随着新一轮课程改革在全国范围的逐步推进，新课程已走进农村中学。面对新课程，教师们热情高涨，围绕新教材和新课程标准，培训的培训，自学的自学，头脑中也确立了一定的课程意识和理念。但是，目前教师仍然感觉最困惑也是最棘手的问题是如何在新课程标准的指导下，运用新教材上好课，即如何实施贯穿新课程理念的课堂教学。其实，适应素质教育要求的新一轮课程改革，其核心环节就是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此实施课堂教学改革是新课改的重要组成部分，是课改成功与否的关键标志。一、农村中学新课程课堂教学的现状及原因,第一，课堂教学中仍然以教师为中心，学生没有真正成为学习的主人，主要表现在以下几点。（1）学习的被动性。课堂教学仍然建立在学生对教师绝对服从的基础上，学生没有得到教师允许就不能说，不能做，只能全体肃静，端坐听讲。（2）教学的灌输性。教学过程基本上仍然是“教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师灌，学生装”的传统教学方式。（3）教学的同步性。全班学生必须在规定的时间内学完规定的内容，教师讲课忽视学生的个性差异而面向全班同学，即常说的“一刀切”。（4）学习的孤立性。学生虽然几十人同处一室，但在课堂上缺乏交流，如同孤立的个人。,第二，在相当多的课堂教学过程中，学生活动存在着重形式，摆“花架子”的倾向，为活动而活动，为热闹而热闹，教师的“表演”可谓十分精彩，表面上是很活跃，实际上却严重缺乏学生实质性参与的尝试;要不就是课堂死气沉沉，台上教师自顾自滔滔不绝地讲，台下学生已睡倒一片。,第三，“师道尊严”仍然严重，师生关系僵化。教学中，教师以粗暴的态度对学生，体罚或变相体罚学生的现象时有发生，忽视、侵犯学生权利，为学生筹划一切而忽视学生的独立性，师生之间情感冷漠，缺乏沟通等现象比比皆是，导致了学生由于对教师有抵触情绪而逐渐失去学习的兴趣和信心，使教学活动失去了宝贵的动力源泉，因而学生课堂参与学习的主动性和积极性较差。,第四，课堂教学中，教师对学生的评价缺少鼓励和赞扬，一旦学生不会做或答错了问题，教师给予的只是呵斥和责怪，从而使学生的个性受到严重的压抑。,第五，教师仍然十分注重学生的书面作业，缺乏活动性、探究性等灵活性的作业布置。这不但会加重学生的课业负担，而且会削弱学生动手能力及主观能动性的培养，限制了学生多种素质的发展和提高。,导致以上现状的原因主要有以下几个方面。,第一，教师传统观念严重，应试教育思想根深蒂固，新课程理念淡薄。,第二，教师自身素质跟不上新课程要求，即“心有余而力不足”。在教学中，教师指导、启发不得法，课堂调控能力差，知识视野狭窄，导致难以创设宽松的学习环境，难以调动学生学习的积极性。,第三，学生素质不高，思想不解放，缺乏配合教学的热情。农村中学生由于个性受到长期的压抑，知识面又窄，依赖心理较强，因此课堂上常常表现为不善于或不够主动动脑，动口和动手，不善于发表自己的见解，缺乏与他人合作交流的意识和团体精神，也特别缺乏质疑探究、解决问题的心理和能力。,第四，学校管理制度僵化不变，导致教师想改而不敢动，想动而动不得。学校管理普遍存在以下弊端。（1）以“分”为本，盛行分数管理。学校以分数作为评价教师的唯一标准，只能促使教师不放心或不主动实施教学改革，教师还是感觉“穿新鞋走老路”的教学方式比较稳妥，见效快。（2）以“章”为本，形式主义泛滥。过死的规章制度，严重扭曲教学的本性，重章不重人，甚至依法治校变成以罚治校，以致教师疲于应付学校各项检查而大搞表面文章，教学改革也忙于形式主义。（3）以“权”为本，权力至上。很多事情领导说了算，泯灭了教师工作的独立性和创造性，师生的民主参与根本没有立足之地，以致教学改革名存实亡。,第五，学校教学设备及现代教学技术的应用严重欠缺，导致教师课改实验施展困难。农村中学由于经济条件有限，很多学科的教具和仪器欠缺严重，图书资料极少，陈旧，更谈不上多媒体等现代设备的应用，也根本谈不上师生课前课后获取教学信息和资料。,以上这些，严重地制约着新课程的顺利实施，直接影响了课堂教学的改革。二、农村中学新课程课堂教学改革的策略,（一）彻底转变教师教育观念,观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难也都来自旧教育观念的束缚。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，教育观念不转变，教学改革无从谈起。当前在应试教育观念尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教学改革也因此变得缺乏成效。所以，在本次新课程改革中，教师必须确立新的教学观、学生观和质量观，认真理解、把握新课程理念。学校要切实组织教师学习与培训，开展反思与讨论，努力把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。,（二）努力提高教师?C合素质,良好的教师素质是实施素质教育的前提和基础，也是新课程课堂教学改革成功的保证。事实表明，只有高素质的教师，才能在新课程实施中轻松自如地驾驭课堂，才能使新课程理念在课堂教学中的贯彻真正落到实处。因此，作为农村中学，必须花大力气提高教师如下素质。,1.坚定的职业信念。教师的职业信念和创新潜能的开发，将为培养学生的创新能力创设更加生动活泼、宽松和谐的良好环境。,2.深厚的文化素养。教师不仅要打好本学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的知识，学会运用现代教学技术和手段，这样才能适应新课堂。,生命化课堂模式采用“三分之一模式”，即课堂上三分之一的时间学生自主学习，三分之一的时间小组合作，三分之一的时间全班交流。也就是说生命化课堂更多关注学生的主体地位，教师处于引导者的地位。我们在教学实践中逐渐摸索出了一套适合初中语文阅读课的教学规则，即“三环节五板块”。“三环节”指每节课由三个大的环节组成，即学生自主学习、小组合作学习、班级交流展示；具体又细分为五个板块，即创设情境，激情导入自主预习，指导自学小组合作，探究赏析集体展示、点拨提升迁移拓展，积累运用，简单地说就是“导入、预习、交流、点拨、拓展”。,一、创设情境，激情导入,我们知道恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。这一环节主要体现老师的“教”，所以导入的方法有谈话导入、复习导入、背景导入、创设情境导入等，无论采用哪种方式都要做到三点：密切联系所学内容、时间控制在12分钟、可根据文章特点和学生情况而选择，目的是激发学生的学习兴趣。,二、自主预习，指导自学,在这一环节中要体现学生的自主学习，即学生的主体地位，要坚持三个原则：,首先，我们应把握主体性原则，即让学生充分发挥其主体意识，积极有效地参与到语文学习中来，让学生带着问题进行学习，让学生学会独立思考，学会分析问题和解决问题的能力。,其次，我们应把握独立性原则，要求学生摆脱对教师的依赖，而是根据自己的学习特点来选择适合自己的学习方法，独立自主地解决学习中出现的疑难问题。,最后，我们需要把握开放性原则，这就要求我们不要拘泥于教材，而是让学生更广泛、更自主地读书。,教师要做到：将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。,三、小组合作，探究赏析,合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。,进行小组合作学习，首先要科学分组：基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组，每组45人。学生根据特长，在组内担任不同的角色，如组长、记录员等。角色可以互换。其次是群体合作。在合作学习的情境中，学生为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识。另外要照顾后进生：要求全体学生参与发言，所有的学生都要积极思考、主动参与。,小组合作学习教师要教给学生探究赏析的方法，可在围绕学案上设计的问题对课文进行深层次的理解、交流。可在课题上、重点词句处、人物言行处、重、难点处等进行深入探究，另外要对自己存在的疑问进行合作交流，做到提出的问题表达清楚、完整，而且有价值。,要让小组合作学习真正发挥作用，教师要发挥主导作用，课前要认真的做从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。,在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生。同时引导学生形成“一个好汉三个帮”和“人人为我，我为人人”的观念，在协作学习中逐步学会合作技能。如：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。,合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。,四、集体展示、点拨提升,1.所谓展示：就是预习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在展示环节（或课）上，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。,学生层面：,（1）展示时应做到：所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题。,（2）倾听时应做到：在别人展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。当听展者如有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。,2.所谓“点拨”是指在教学过程中针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区而组织开展的评价。就像电影中的慢镜头或特写镜头，能刺激感官，发人深思，能够让参与者在评价中，享受成功，认识自我，明确是非，升华感情。,教师层面：,展示时教师应做到：,（1）展示时，老师安排好离黑板较远的同学或侧边的同学的位置，并在学生外围巡查，以督促不认真的学生。教师要在展示过程中对学生的