解剖教学课件-视器

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,解剖课件-视器.,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,解剖课件-视器.解剖课件-视器.46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。感觉器,医感觉器(sensory organs)是感,受器(receptor)及其附属结构,视。器!的总称,是机体感受刺激的装,第十三章概述,感觉器(Sensory organs),感受器及其附属结构的总称。,感受器(receptor.),感觉神经的游离末梢装置,反射弧的起点。,感受器的分类,内感受器,一般感受器,外感受器,特殊感受器,本体感受器,生物新课的引入有很多不同的形式，其中创设问题情境引入新课，是一种很好的引入方式。问题情境是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。它包含两层含义：首先是有“问题”，是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的生物事实。当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能解决的，否则，就不能称为好问题。其次是“情境”，即生物知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、社会环境、实验环境等等。在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生学习积极性。,一、创设问题情境引入新课的必要性,1.创设问题情境可以使学生集中注意力。学生在上课前可能在从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入。只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。,2.创设问题情境能够激发学生学习的兴趣。精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。精彩的问题情境引入，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。,3.创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。孔子云：“温故而知新。”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识明确目标，打下基础。,二、创设问题情境引入新课的策略,1.趣味实验引入策略。学生对所学的东西感兴趣，就会积极主动地学习，否则其学习就可能只是被动地、勉强地进行。实验是激发学生学习兴趣、培养探索欲望的源泉，而生物又是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在生物教学中具有得天独厚的条件。通过设疑吸引学生的注意力，激发学生探究解疑的心态。课的开始，教师往往都要营造一种学习情境。例如，在学习“渗透作用”时，让学生先观察一个实验现象(演示):用半透膜将两个一样大小的漏斗口封住，往两个漏斗中分别加入适量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把两个漏斗倒插入盛有清水的大烧杯中，观察两漏斗中的液面变化。学生观察到的现象是:两个漏斗中的液面均上升了，但后来，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面开始下降。由于实验结果不同，学生自然就会将注意力集中到引起差异的蔗糖和葡萄糖上，从而去寻找蔗糖和葡萄糖分子的不同点。,2.创设悬念引入策略。在生物教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。如学生在学习“生物体的应激性”时知道一个事实：植物的根向地生长，茎背地生长，是由于对重力的反应。在学生学习了生长素能促进植物生长时知道另一个事实：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝条向着光源生长，这是植物茎的向光性。如果把盆栽植物横放，植物的茎背地生长到底是重力作用还是单侧光作用，或者是重力和单侧光共同作用的结果呢?当学生在平时的学习中碰到一些疑问时，教师可启发学生进行探究，帮助学生选择研究课题。如上述实例中，学生选择了课题：植物茎背地生长与重力和单侧光的关系。,3.生活实例引入策略。这种引课所举的例子应贴近学生生活，是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题，这样才能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。在讲完新课后，使学生解决引课时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。有的学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题后，通过个人的亲身实践就可获取资料并进行分析研究的，就鼓励学生独立去研究。如学生学了高中生物“环境保护”后，使他们懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家、人民、环境等问题，增强对社会的责任感。课后有不少学生提出自己的课题，其中有一个家住酒精厂家属区的学生，由于自己家里常常闻到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭气的来源，以及如何消除这些污染，所以确定了“对炼油尾气污染治理的初步设想”的课题。,引入教学时，借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，同时也很自然地导入新课的教学。从生物在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习生物的重要性，同时又意识到生物其实就在自己身边，有助于学生利用生物知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。,古语云：“学起于思，思源于疑。”教师通过精心设计问题情境，提示事物的矛盾，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望；并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步走向知识的殿堂，让学生真正成为学习的主人。,在党的十八大新一届政治局常委的记者见面会上，习近平总书记指出：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”总书记把“更好的教育”放在了人民期盼之首，且明确表示要成为我们的奋斗目标。这对我们每一个教育工作者是鼓舞、鞭策，更是压力。十八大报告明确指出，要推进教育公平，均衡发展九年义务教育。均衡发展义务教育是实现教育公平最直接、最现实、最优先的举措，其根本措施是合理配置教育资源。然而现实中，虽然经过近几年对农村教育的大力投入，但城乡差距仍然很大。在师资力量等方面城乡差距甚至在进一步拉大，尤其如地理等一些所谓“小学科”，农村初中学校师资奇缺，影响巨大，令人?忧。,一、教师现状,近一二十年来，各地教育主管部门采取多种措施、通过各种途径，努力提高教师的学历层次，农村初中教师的学历普遍得到提升，达标率都在90%以上。但地理教师的现状还存在很多问题，主要表现在以下几个方面。,师资力量薄弱。在农村初中学校，语文、数学、外语教师力量较强，而地理教师相对来说，力量非常薄弱，主要问题有：,（1）专业教师少。据统计，某区农村学校共65名初中地理教师，学地理专业的教师仅4人，仅占总人数的6%。其他教师多数是学中文的，其中一部分是中师普师毕业，后进修中文专业。所以教师自身先天不足，地理专业知识严重缺失。,（2）专职教师少。农村初中地理教师除了专业教师少外，专职教师也不多。在某区的65名农村初中地理教师中，专职教师仅24人，比例不到40%，多数地理教师都是由语文、数学等学科教师兼任，并且兼任教师是不固定的，今年兼教地理，明年可能兼教别的学科。这些老师根本无心学习和钻研地理专业知识。,（3）老龄化明显。由于近几年基本上没有补充新的初中地理教师，农村地理教师的年龄严重老化，多数地理教师都在40岁以上。甚至有些学校的地理教师都已接近退休年龄。这些学校为照顾临近退休的一些教师，减轻他们的工作量，就让他们从语文、数学等教学岗位上退下来，每周教几节地理课。,教学水平低下。由于自身知识缺陷，加上农村学校条件的制约，目前农村初中地理教师的教学水平非常低，突出表现为：,（1）观念陈旧。农村初中地理教师年龄偏大，知识老化，教育理念落后、观念陈旧。教学上重知识传授，轻能力培养；重结果考核，轻过程评价。更没有组织学生开展合作学习、探究性学习的理念和能力。,（2）方法简单。由于自身地理知识缺乏，加上一些教师认为地理学习就是让学生标记课本、背熟课本。所以这些教师的课堂教学都是照本宣科、满堂灌、一讲到底。老师考教材，学生背教材是普遍现象。,（3）手段单一。农村初中地理教师由于自身的原因，加上学校条件的局限。多数教师上课仍然是一张嘴、一本书、一支粉笔加一块黑板。很多地理教师上课连地图也不挂，更谈不上采用现代教育技术和手段了。,（4）教学技能差。多数农村初中地理教师由于没有受过专业训练，连最基本的地理教学技能都不具备，不会绘制地图，不会演示地球仪、三球仪等地理模型，不会指导学生阅读地理图表，更不会有效收集和分析地理信息，更谈不上制作地理多媒体课件。,专业发展能力不足。农村初中地理教师由于年龄偏大、知识老化，加上一般地处农村偏远地区，学校同科教师较少等原因，专业发展能力明显不足，主要存在以下几个问题。,（1）学习环境和学习能力差。农村初中地理教师一是年龄较大，记忆力衰退。二是多数没有掌握计算机应用知识，不会运用现代技术手段获取和更新知识。三是农村初中一般规模不大，地理任课教师少，交流探讨的机会少。四是农村教师外出学习的机会很少。五是各级针对初中地理教师的培训项目很少。,（2）发展动力不足。一些教师年龄偏大，甚至接近退休，进取精神不足。加上这一年龄段的教师都已评上中学一级，中学高级职称指标很少，评上中学高级职称的希望渺茫，丧失了上进的动力，多是抱着“做一天和尚撞一天钟”的心理，坐等退休，无心学习和钻研。,（3）职业成就感低。地理在初中是“副科”“小学科”，一般在初中一、二年级开课，而只有初中三年级才称为毕业年级，一般教毕业班的老师更受重视。加上有的地区中考不考地理，或者地理成绩只按50%计入中考总分。所以从学校领导到班主任、老师、学生、家长都不重视地理教学，地理教师也跟着没有地位，没有成就感，甚至感觉低人一等。,二、主要影响,初中地理教师的以上状况，对教育的均衡发展、素质教育和课程改革的推进、学生的终身发展都造成了很不利的影响。,教学效果差。由于地理教师的缺陷，农村初中地理教学效果与城区学校存在很大的差距。如下表：,某市2011年中考地理成绩统计表,不利于学生全面和长远发展。人地和谐、和谐发展、科学发展是一个合格公民应有的理念，也正是当今公民所缺少的。初中地理教学的缺陷，不利于学生正确认识人地关系，不利于学生形成正确的人口观、资源观、环境观，对学生的终身发展不利。地理是一门综合性的学科，地理学习在培养学生观察能力、思维能力、空间想象能力等方面有着不可替代的作用，地理教学的缺陷，也不利于学生综合素质的提高。,不利于高中地理教学。由于农村初中地理教师专业素养缺陷，在教学中往往是照本宣科，一味地让学生死记硬背，学生没有养成良好的地理学习习惯，也没有掌握好的地理学习方法。学生进入高中以后，地理学科“理”的成份增加，学生学习地理感到非常困难，甚至有的学生望“地”生畏，对地理学习完全失去兴趣和信心。,三、具体对策,笔者在教研过程中，对一个区所有农村初中学校及全体地理教师进行了调查和研究，针对以上情况，要改变目前农村初中地理教育和地理教师的现状，笔者