1+X阅读教学的几点认识课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,1+X,阅读教学的几点认识,温儒敏对,1+X,阅读的定义,所谓,“,1+X,”,的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。,1+X,的阅读教学定义,所谓,“,1+X,”,的教学，即讲一篇课文，为使学生实现某一阅读能力点的迁移，进而提高学生的阅读能力，同时组织若干篇泛读或者课外阅读的文章，指导学生运用教读课上学到的方法自读的教学过程。,1+X,的实践依据,中国教育报,中一篇关于阅读的研究报告指出：学生阅读能力的形成至少需要,5,倍于教材的阅读量的阅读实践。,如果要实现学生阅读能力的培养为教学目标，那么,X,就不应该小于,5,。,对,1+X,的初步认识,1,指部编教材中的任一篇目。,X,为实现部编教材中该篇目教学目标的课外篇目或名著。,X,可以是,1,、,2,、,3,、,4,语文同步阅读,1+X,读本,，对,“,1,”,所能涵盖的,“,内容,”,进行了,拓展,“,1,”,除了是,单元中,的某篇课文外，也可以是一个单元的主旨、一个知能点、一次口语交际、一次写作训练,等,。,关于,X,的来源,来源一：部编教材教读课文和自读课文中推荐的阅读篇目。,以七,年级为,例：,论语,十二章,推荐,：,论语,中出现成语的相关部分,纪念白求恩,推荐朱德,纪念白求恩同志,、,宋庆龄,我们时代的英雄,；,猫,（,郑振铎,）推荐,：夏丐尊,猫,靳以,猫,王鲁彦,父亲的玳瑁,季羡林,老猫,紫藤萝瀑布,（,宗,璞）推荐,：,丁香结,好一朵木槿花,燕园树寻,关于,X,的来源,来源二：,X,可以是一本书，部编教材中结合课文教学推荐了相关的名著。,以,七上为例：,散文诗二首,：推荐,繁星,春水,从百草园到三味书屋,：推荐,朝花夕拾,再塑生命的人,：推荐,假如给我三天光明,动物笑谈,：推荐,所罗门王的指环,关于,X,的认识,来源三：,X,可以是授课教师结合教材和学生实际，推荐的阅读篇目（教师的自主推荐）,来源四：学生结合自己的阅读推荐相应篇目,推荐的依据：,同一相近或相同的主题的文章,同一作者相关的其他文章,同一风格的其他文章,与教材阅读训练点互补的文章,关于,X,的来源,来源五：,多文本同步进阶阅读读本,语文同步阅读,1+X,读本,该读本特点：,（,1,）有相对完整的训练序列；,（,2,）阅读训练点集中而突出；,（,3,）选文优美而精当；,群文阅读议题示例,（,语文同步阅读,1+X,读本,）：,七上：第一单元：四季之美,运用多角度、多手法描,第二单元：脉脉亲情,把握文章线索,第三单元：少年求知,用典型事件表达情趣、理趣,七下：第一单元：大师风骨,以形写神,第三单元：市井逸事,叙事的生动传舍,第五单元：万物有灵,主旨的多种表现形式,八上：第一单元：烽火记忆,传神细节,第二单元：民间艺人,小人物的传神刻画,第三单元：建筑之美,说明的实与虚,八下：第一单元：转益多师,不一样的老师,第二单元：思古幽情,借古抒情面面观,语文同步阅读,1+X,读本的特点,每单元都有一个明确的内容主题和训练主题,单元议题呈现为多种形态,有的议题侧重于阅读方法的结构化训练,有的议题侧重于阅读内容的结构化训练,全书的议题构成了相对完整的有序训练,新语文读本,编写体例示例,七年级上册,一、开学,开卷,开笔,亚米契斯 告 别,霍普特曼 上学的第一天,梁从诫 小耗子 上灯台,聂绀弩 七十年前的开笔,二、我的家,老舍 我的母亲,拉迪奇科夫 我的爸爸,刘庆邦 妹妹不识字,三 我这样长大,龙应台 放 学,华 飞 我这样长大,华 安 放 手,语文素养读本,编写体例,（温儒敏主编）,七年级上册,一、田园逸韵,癸卯岁始春怀古田舍二首（其二）陶渊明 和郭主簿二首（其一）陶渊明 渭川田家王维 安乐坊牧童杨万里,【,双调,】,折桂令,田家卢挚,二、时间的足音,秋色闻一多 摘苹果之后弗罗斯特,秋天的况味林语堂 春天纪德,冬天不久将在这里受挫败惠特曼,自然与人生（节选）德富芦花,时光旅行者的推论威尔斯,三、菁菁校园,考而不死是为神老舍,“,失败者,”,朱光潜的警告朱光潜,我学习音乐的经过冼星海 我怎样决定了自己的一生王蒙,十三岁的际遇田晓菲 晨雾令容颜长久落落,1+X,文本勾联组合的方式,二,教材,1+,读本,1,的组合,三,教材与读本篇段相结合,三,群文读本独立组元,二,一篇带多篇（或单元）,1,3,5,4,2,解决学生,“读书少”的问题,实现,“,问题化,”,学习，重组,认知结构,丰富和完善现有课程及教学形态,提升高阶思维能力，形成,“言语智慧”,改善学生的阅读行为和方式,群文阅读教学的价值和意义,2,1+X,阅读及群文阅读教学的价值和意义,温儒敏关于语文教学的,23,个金句（,1,）,1.,语文或者中文学科，是所有学科中最基础的学科,。正如数学家、原复旦校长苏步青所说，,如果数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础,。,2.,语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是,培养读书的习惯,。,3.,深文是可以,“,浅讲,”,的。,如果某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点。不要所有课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精细，阅读量肯定上不去，语文素养也就无从谈起。,4.,就语文而言，（平衡应试需要和开放教学的）办法就是,鼓励多读书，别死扣教材教辅,。阅读面宽了，视野开阔了，考试成绩不会差，而素质也会提升上去。,5.,教育者的责任就是想办法让孩子们读一点经典,，可以用孩子们能够理解的方式去读，获取对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖。在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必须有人去做。,6.,为什么应试教育走不出来，不能怪教育本身，这和社会的紧张程度和焦虑感有关。面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡。,既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平,。,7.,改善（应试教育）的办法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案。,教学中应当加强思维训练，特别是批判性思维,。,温儒敏关于语文教学的,23,个金句（,2,）,8.,要防止教学中过多,“,活动,”,，把读书当作活动的,“,支架材料,”,，,最重要的还是读经典，读基本的书,。,9.,在小学初中阶段,养成读书的爱好与习惯,，那么也就可能打好一生发展的底子。,10.,比如有个老观念：好读书不求甚解。,要求学生读书别马虎，要认真，是必须的,。但在阅读兴趣培养上，有时也应该允许读得快点，挑有兴趣的读，可以,“,不求甚解,”,；还有个观念：不动笔墨不看书，要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的。,孩子也应当有他们的自由阅读,。,11.,没有课外阅读，那语文教学就只是,“,半截子,”,的。,新编语文教材主张读书为主，读书为要,。抓住这条，就可能化繁为简。语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会很多，但还是要抓住读书这个本质。,12.,要让学生对读书对语文课有兴趣，前提就是语文老师是,“,读书种子,”,。可惜现在许多老师都不怎么读书。即使读一点，那也是教辅、文摘、微信一类，是所谓,“,悦读,”,，或者只是很功利的职业性阅读。老师不读书，怎么指望学生喜欢读书？我主张语文老师要当,“,读书种子,”,，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。,13.,我建议,把书目的提供和语文教学结合起来,。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。第二，就是读书方法。书目不只是介绍书，还提示了读的方法。,对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。,温儒敏关于语文教学的,23,个金句（,3,）,14.,我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，,把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来,。,15.,要教给学生读书的方法,。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。,16.,不要每一本书都那么抠字眼，,不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是,“,连滚带爬,”,地读的，,否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？我说的,“,连滚带爬,”,地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。,17.,检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如,“,不动笔墨不看书,”,。在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，,凡是读书全都要求,“,动笔墨,”,，那就不切实际了,。,18.,我主张加大课外阅读，,鼓励,“,海量阅读,”,，鼓励读一些,“,闲书,”,，也就是和考试、甚至和写作并不定,“,挂钩,”,的书：鼓励读一些,“,深,”,一点的书，可以,“,似懂非懂,”,地读，,“,连滚带爬,”,地读。,温儒敏关于语文教学的,23,个金句（,4,）,19.,所谓,“,1+X,”,的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。,20.,怎样教好古诗文的课？最好的办法就是,反复诵读,，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。,21.,古诗词教学要注重让学生,感受诗词音韵之美，汉语之美,，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种,“,美,”,都给弄跑了。,22.,写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教,“,用脑,”,。,23.,我特别要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无