诗歌是通过精练的语言和谐的韵律鲜明的节奏丰富的想课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,诗歌是通过精练的语言和谐的韵律鲜明的节奏丰富的想,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,诗歌是通过精练的语言和谐的韵律鲜明的节奏丰富的想诗歌是通过精练的语言和谐的韵律鲜明的节奏丰富的想11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。单元写作规划,No.写作指导,诗歌是通过精练的语言、和谐的韵律、鲜明的,节奏、丰富的想象、优美的意境来表达作者对,生活的感受、理想和愿望,从而反映社会生活,的一种文学体裁。,诗歌是讲究技巧性的。,1.诗歌的技巧之一:丰富的想象力,想象力在诗歌创作中占有极其重要的地位,句话说:,“你没有丰富的想象力可以成为好的小说家,哲学家或者政治家,但是绝不可能成为好的诗,人。”这句话很正确,但是,还有一句话说,“诗歌来自胡说”,当然,诗歌不是在胡说,但是,这也恰恰说明了诗歌创作的形象性与诗,歌创作的想象力的体现。,丰富的想象力是诗歌创作者所必需的不能摒弃,的技巧之一,是有重要作用的。,据有关资料显示，全国现有流动人口已超过18亿，而因父母双方或一方外出打工而形成的由父亲或母亲一方抚养的“单亲家庭”、由祖父母或亲戚代为抚养的孩子，在各地农村则多达数千万。不可遏止的外出务工潮造成农村许多孩子短期或长期失去了直接监护人，形成了诸多事实上的“单亲家庭”或“隔代教育”现象。,由于亲情缺失、隔代教育、学校教育和社会关爱机制不完善等等，使得孩子们往往很容易受到社会不良现象的影响，往往会出现诸如内向、孤僻，不合群，不善与人交流，脾气暴躁，冲动易怒，早恋等不良行为，甚至出现违法犯罪。据统计，近年来全国青少年犯罪率居高不下，其中，留守少年犯罪占青少年犯罪总数的70%左右。留守少年的心理问题已经成为影响学校教育工作成效甚至影响社会安定的重要问题之一，必须引起全社会的关注。关爱留守学生是一个关乎民生和未来发展的系统工程，家庭、社会和学校教育多管齐下才能凑效。,1.农村初中留守学生主要心理问题及形成原因简述,通过调查与统计，与完整家庭的非留守儿童相比，留守儿童由于家庭环境的改变形成了以下一些人格特点：乐群性低，比较冷淡孤独；情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；自卑拘谨，冷漠寡言；比较圆滑世故，少年老成；抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不安；社会责任和竞争意识不强。,在对留守学生心理问题调查统计分析后，我们认为，引起这部分学生不良心理问题形成的主要因素包括以下几个方面。,(1)父母因素。由于父母长期在外，学生与父母联络频次较低，亲情缺失，学生在学习和日常生活中得不到来自父母的及时关爱和帮助，并缺少必要的管束，给学生心理问题的形成带来了方便。,(2)监护类型和教养方式因素。留守学生的直接监护人变成为临时代理监护人，且大都隔代监护，因年龄和认知上的差异，给留守学生的管理带来了一定的困难。,(3)留守儿童的性别、及个性因素。初中留守学生正处在青春期，因为父母长期不在身边，对父母的依赖失去，对事物的判断往往不准确，对善与恶的辨别能力较弱，没有父母的及时指导，心理难免会出现问题。,(4)社会政策因素。随着社会流动人口数量的不断扩大，社会管理机制明显滞后，学校教育出现了较为严重的不均衡现象。由于户口管理的城乡二元化模式制约了学生的正常流动，这种种不平衡也给学生心理造成了压力，制造出了较高的留守率。,(5)社会教育环境因素。对留守学生的社会教育管理机制严重滞后，社会关爱机制缺失，留守学生在校门外基本处于无人过问状态。,(6)学校教育因素。学校由于方方面面的原因，虽然在关心留守学生方面做了大量的工作，但由于留守问题事关社会方方面面，他们也无力承担留守学生教育管理的全部，更何况一些学校对留守学生的管理还没有提高到一定的高度去重视，细节上关注较少，学生因学校管理不精致因素而没有能够把学生心理问题消除在萌芽状态也就再所难免。,2.干预策略探索,留守学生的管理是一个社会系统工程，事关社会管理的方方面面，只有家庭、社会和学校教育联动，才能从根本上解决留守学生心理问题。,2.1 学校干预策略。学校是学生管理的重要场所，承载着学生形成正确认知和价值判断的重要社会责任。为此，提高对留守学生管理的认识，把留守学生管理贯穿学校各项管理工作始终，消除所有可能让留守学生形成不良心理和行为的因素，让每一个留守学生都能健康成长。,2.1.1 增强教师服务意识。留守儿童的成长中存在根本原因是父母的外出导致家庭监护不利，从而造成儿童与父母间亲情缺失，因此，在学校中全面贯彻和渗透爱心教育，全面树立教育服务社会、服务留守儿童的思想，彻底改变传统的“教书匠”现象，逐步向教育服务型和人性型转变，是十分必要的。如建立模拟家庭。由教师和留守儿童在学校课余时间组成，主要通过承担一般家庭的情感表达与释放、家庭伦理教育及家务工作的分配与完成等来体现，教师主要扮演父母的角色。充分发挥学校共青团和少先队组织的作用，动员学校教师、家庭条件好的学生、社会力量以及暑期大中学校的三下乡青年学生与留守儿童结对子。定期开设亲情课及心理健康辅导课。在学校各科教学中，利用学科教材中的人文因素对留守儿童进行亲情教育。召开主题班会。营造良好的班级环境，让留守学生感觉到集体的温暖。开展手拉手活动。开展老师和学生间的大手拉小手和学生与学生间的小手拉小手的手拉手结对活动，每个教师根据家庭实际情况与一个或多个留守学生建立临时家庭，让家庭条件较好的非留守学生每人与一个留守学生结对组建临时家庭，让结对留守学生在节假日到结对老师或学生家享受家庭的温暖。通过通信媒介和网络，开设亲情专线，让每个留守学每月至少有一次与父母直接对话的机会，实现亲情沟通。,2.1.2 建立涵盖儿童心理健康的专门档案。建立专门的心理健康档案，有利于规范化管理，教师可随时利用档案逐一分析他们的性格、特长心理特征，以便因材施教。档案内容包括个人基本信息，家庭基本信息，及个人的心理特点，个性品质特征等。,2.1.3 设置专门的心理辅导站。除在学校课程体系中开设心理健康课以外，学校设立心理咨询室，针对留守儿童建立心理健康档案，设立知心姐姐信箱，开展心理素质拓展训练等。,在大力提倡素质教育的今天，青少年的学习、行为等方面都与以前有了很大的不同，许多初一新生刚入校就在学习与人际交往等方面产生了明显的不适应。教师应分析其适应与不适应的原因，帮助他们顺利过渡，并在实践中总结经验，不断反思，形成策略，也为初一的班主任管理工作提出合理化建议。,一、学校要向管理要效益,以我校为例，调查结果表明82.5%的新生对现在的学校很满意，17.5%的新生认为学校一般，72.5%的新生认为学校管理应从学习和行为两方面双管齐下。学校应利用校会等形式宣传学校的规章制度，发挥高年级学生的榜样作用，让他们走进初一各个班级“现身说法”，使初一新生尽快熟悉学校的各项要求，同时让高年级的学生更加自觉，起带头作用。这种“以高带低，以低促高”的管理理念完善了学校的监管机制。,二、建立“初一新生问题咨询室”,调查发现，17.5%的新生遇到困难或挫折时选择自责、消极发泄、寻找借口，听之任之，13.3%的新生有心里话想倾诉时选择沉默，10.9%的新生从不和异性同学交往或不知如何与异性同学交往。这就需要成立“初一新生问题咨询室”，解决例如恋旧情绪严重从而对新环境产生不满；因课程的科目增加、难度增大导致的厌学情绪；因某老师的一句批评而产生的消极情绪等问题。“初一新生问题咨询室”的成员由经验丰富的班主任、各科的骨干教师以及优秀家长代表组成，安排专门的地点实行“轮班制”，以各种方式帮助学生，有记录、有总结。对于有难度的问题共同探讨，设计解决方案，定期开会研究分析并总结阶段性成果，对下一阶段工作提出合理化建议。这样初一新生面临的一些学习及人际交往方面的问题就可以得到多方位、多角度的分析与解决，为他们顺利度过适应期提供精神上的支持，对部分初一新生重新建立自信心具有非常积极的作用。,三、班主任工作要抓出实效,俗话说得好：“会做班主任的苦三个月，不会做班主任的苦三年。”面对新增的学科、陌生的老师、和小学迥然有别的初中生活，初一新生往往会感到既新鲜又紧张。调查发现，对班级管理满意的初一新生占69.2%，希望班主任像妈妈或像朋友一样的学生占83.4%，可以看出他们对班主任的期望很高，如果班主任把握好这一环节，对以后工作的开展将起到事半功倍的效果。,1做好五个“第一”,第一，第一次自我介绍。班主任要把自己最灿烂的笑容、最真挚的言语、最得体的仪表展示在所有学生面前，让所有学生眼前一亮，完成与学生的第一次心与心的碰撞。第二，第一次和学生单独谈话。当第一次与初一新生进行单独交流时，班主任应站在学生的立场上，认真听取他们的意见，理解他们的想法，并提出自己的观点供学生参考，给学生时间去思考，让学生感到第一次和班主任交流受益匪浅。第三，第一次班会。聪明的班主任不会放掉任何一个增强班级凝聚力的有利时机，例如第一次班会，班主任要抓住这一契机，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与班级工作，提出合理化建议，增强他们的主人翁意识，为班级向良性方向发展奠定坚实的基础。第四，第一次集体活动。无论是学校活动还是班级活动，对学生来说第一次集体活动总是让他们印象深刻，同时学生的各方面能力也得以展现。班主任应及时准确的了解学生的兴趣爱好，鼓励学生积极参与，使全班同学认识到一个健康向上的班集体不能只抓学习，这对缓解初一新生的心理和人际交往上的不适应能起到积极的作用。第五，第一节课。初一新生对每一位老师讲的第一节课都非常期待，特别是班主任的课。班主任应抓住学生的这一心理变化，认真备好第一节课，把自己特有的教学理念和方法展示在学生面前，让学生不仅从管理角度佩服班主任，而且从教学角度认可班主任，逐渐使自己成为让学生崇拜的班主任。抓住这许多个宝贵的“第一次”，会让学生在不知不觉中形成一种强大的自我约束力，当集体中的每一个成员都具有这种约束力时，班级的凝聚力随之形成。,2真正做到严中有爱,对于初一新生，班主任应如何把握“爱”和“严”的尺度呢？班主任要认识到，爱学生是教育学生的起点和基础，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们”。当学生意识到班主任是真心关心爱护他，为他操心时，无论是耐心的帮助、严肃的批评，还是必要的斥责，学生都会乐意接受，正所谓“亲其师，信其道”。如果班主任没有取得学生的信任，那么即使教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。班主任还应正确理解对学生的“严”。一些班主任把对学生的