走进名师窦桂梅课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,窦桂梅从“替补”成长为特级教师,走近名师,窦桂梅从“替补”成长为特级教师走近名师,一、窦桂梅简介：,窦桂梅，女，,1967,年,4,月出生于吉林省蛟河，汉族，中共党员。全国著名特级教师，教授，博士生导师。清华附小党总支书记、校长，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一，提名全国中小学中青年“十杰教师”等荣誉称号。,先后出版,为生命奠基,我们一起成长,窦桂梅阅读教学精品录,爱与爱的交流,窦桂梅学生作文选,等专著，主编或参编著作,7,本，发表文章近百篇。,多年来深耕一线，研究实践的语文主题教学获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。带领学校教师提出基于学生核心素养发展的“,1+X,课程”,的“成志教育”,思想及实践成果在全国产生广泛影响，获得第四届全国教育改革创新杰出校长奖。,一、窦桂梅简介：窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河,走进名师窦桂梅课件,走进名师窦桂梅课件,走进名师窦桂梅课件,教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生活的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。,教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心,关键词1：初心,故事：从“跑龙套”到转正，一定要做喜欢的事,1982,年考上吉林师范学校,后留校做行政工作,吉林市第一实验小学,1991,年，一年级语文老师兼班主任,关键词1：初心故事：从“跑龙套”到转正，一定要做喜欢的事,关键词1：初心,故事：从“跑龙套”到转正，一定要做喜欢的事,1982,年考上吉林师范学校,后留校做行政工作,吉林市第一实验小学,1991,年，一年级语文老师兼班主任,关键词1：初心故事：从“跑龙套”到转正，一定要做喜欢的事,教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！,教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！,关键词2：韧劲儿,故事：从中师毕业一直进修到教育学博士,把书籍作为自己成长的土壤。,一路上，不断学习一直是她的追求。,关键词2：韧劲儿故事：从中师毕业一直进修到教育学博士,关键词3：闯劲儿,故事：公开课，课堂修炼的道场,王二小,让窦桂梅一鸣惊人。,对青年教师的劝诫：一定要多上公开课！,公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。,关键词3：闯劲儿故事：公开课，课堂修炼的道场,关键词4：恒心,故事：几年写下超百万字的教育教学笔记，给76位教师每人写了一封长信,不断的积累已经成为她的习惯。,每一次听课后都给教师评课，努力做到优点说透，缺点不漏，策略给够。,关键词4：恒心故事：几年写下超百万字的教育教学笔记，给76位,关键词5：自觉,关键词:恒心,故事：尝试语文教学的“三个超越”,开展了题为“语文教育要关注人的发展”的教改实验。,建立了“积累感悟创新”这一全新的教改模式。,关键词5：自觉关键词:恒心,关键词6：突破,故事：把改革完全指向课堂主阵地，探索“主题教学”,如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。,每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，并构成学生的成长道路，成为其人生轨迹。,关键词6：突破故事：把改革完全指向课堂主阵地，探索“主题教学,关键词7：升华,故事：啃起课程整合这根“硬骨头”，打造“1+X课程”体系,“1”：指整合后的国家基础性课程。,“X”：指个性化发展的拓展性课程。,通过调整“1”与“X”的内部结构，从而使二者间保持一种动态的平衡。,关键词7：升华故事：啃起课程整合这根“硬骨头”，打造“1+X,窦桂梅说：,一路走来，感慨良多。我要说，作为教师的个体，每一个人的成长经历都是不同的，重要的是，如何“做自己”。教师应该学会为自己找到坐标，内在的反思和自省是得以收获成长的可贵品质。,窦桂梅说：,主题教学,什么是主题教学?,主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成等等。,主题教学什么是主题教学?,“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题,主题教学基本框架：话题切入,探究文本,比较拓展,链接生活,升华自我,“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化,主题教学的三个层面,语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；,第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；,第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。,相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面，衍生出主题教学要建立的三对关系。,主题教学的三个层面语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面,主题教学的五个板块,1,、主题识字,识字是低年级教学的重点。依据低年段特点，教学中对字理识字、归类识字、集中识字、韵语识字、定位识字、随文识字等识字类型，以及识字、写字习惯和方法展开主题研究。一句话，“主题识字”就是不仅要让学生会认、会写这些字，更重要的是能够感受到汉字中的历史与文化魅力。,2,、主题讲读,重点研究教材中的“精讲”课文。通过深入备课，挖掘到课文“定篇”中核心的、带文化意味的主题，以主题带动咬文嚼字、品词析句、体味文章的写作手法与审美意蕴。每学年我们都会选择语文教材中具有典型意义的一类文本，作为全体语文老师共同的研究主题。比如,2006,年的“古诗、古文、古代故事”专题研究。,2008,年的“童话”主题研究并开发出“安徒生童话系列课程”。,2009,年的“古典小说”主题研究以及开发出的“水浒传系列课程”等等。,主题教学的五个板块1、主题识字,3,、主题阅读,以“亲情”、“童年”、“成长”等主题作为核心线索，串起课外阅读中那些散乱的“珍珠”。课内学习如何读懂一篇文章，并强调一篇课文带多篇文章；课外学习如何读懂一本书，并强调一课书带一本书，甚至多本书。按年段，每学期推荐必读和选读书目，强调“经典性”、“序列性”和“儿童性”。,4,、主题作文,以“主题”带动课内“读写结合”与课外写作方法的掌握。从低年级到高年级，围绕“主题”，形成一套以看图作文、写事作文、写人作文、写景作文、状物作文、应用文写作、话题作文、想象作文、诗歌写作等为内容的儿童习作体系。,5,、主题诵读,根据儿童年龄、心理特点，按照一定主题，每学期选择一些必背和选读的古代和现代的经典诗词文赋，利用晨读时间，采用朗读和吟诵的方式，日有所诵,3、主题阅读,主题教学的三个维度,1、温度,基本性。,我们要用教材讲，而不要讲教材！,2、广度开放性。,拿真诚的阅读体验和学生交流,3、深度发展性。,教师要真正关注的是学生的“语文性”、“情感性”、“思想性”究竟走入多远、多深！,主题教学的三个维度1、温度基本性。,主题怎么把握？,主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，一种场景、磁场,概括起来还具一种“文化”。,不要一味用单一“主题”处理文学作品，强调对文学作品的整体感悟、品味，不等于一味要求认准一方面主题。,体裁不同，也要不同处理，不是什么都可以进行任意发挥和想像的。,主题怎么把握？主题可以是一个话题，也可以是一种情景、情境，,燃烧激情，彰显生命的活力,“我的课堂教学，每每追求在一种充满真情的氛围中进行。也许是性格使然，无论是平常授课，还是公开教学，我都全身心投入，讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是我和学生的一次心灵共振。,”,窦桂梅,燃烧激情，彰显生命的活力“我的课堂教学，每每追求在一种充满真,1、课始激情情始生,2、课中悟情情更浓,3、课终喑情情未了,“真情永伴这是我课堂教学的永远追求！”,窦桂梅,走进名师窦桂梅课件,课堂实例：,用理性而非仇恨的光照耀孩子,例：,圆明园的毁灭,从反思的角度来认识圆明园的毁灭,为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，上这节课时，窦桂梅老师更多是从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间，而不是停留在很多老师期待的,“,恨,”,，以及,“,雪我国耻，振兴中华,”,的空洞誓言中。,课堂实例：用理性而非仇恨的光照耀孩子,中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能够完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很要保持着理性的反思。对老师而言，更要捍卫真相和历史的尊严，无论是羞愧、耻辱、还是光荣，历史都有权保留自己真实的面容出现在不同时代人的面前。,教育的目的之一是启迪智慧，让孩子们能够安顿好自己的人生，安排好自己和自然、国家、社会的关系。用被打扮过的历史启迪学生的智慧，那会是什么样的智慧呢，是不是会导向极端的诸如,“,民粹,”,之类的东西呢？,中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能够完成的，必须让孩子们明白，,感谢观赏,感谢观赏,