病毒性脑炎指南详解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病毒性脑炎指南详解,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,病毒性脑炎指南详解病毒性脑炎指南详解31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网),32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。,33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。,34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。,35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。病毒性脑炎临床指南,病原学,病性脑炎致病病(按病纛种属分类),庖疹病毒,单纯疱疹病毒1&2,水痘带状疱疹病毒,Epstein-Bar病毒,巨细胞病毒,人类疱疹病毒 types6&7,肠道病,Coxsackie viruses,echoviruses,enteroviruses70&71,脊髓灰质炎病毒,副黏)病,麻疹病毒流行性腮腺炎病毒,葚它 rarer causes),Influenza viruses,腺病毒,风疹病毒,1创新性思维在教学中的理论及实践意义,（1）有助于培养学生的科研意识、科研能力和创新意识。最优化方法这门课程有很多经典的理论和研究问题的方法，非常有利于培养学生的科研能力和创新意识，比如说解决线性规划问题的方法有单纯形方法、两阶段法、大M法、对偶单纯形法等方法。解决无约束问题的最速下降法、牛顿法、共轭梯度法、拟牛顿法。信赖域方法等。这些理论不仅可以培养学生学会从不同角度研究问题，还可以培养学生学会自己构造算法，这样就不再停留在单纯的学会知识，而是教会学生学会用科学思维方法去自己研究问题，从而培养学生科研兴趣和抓住问题要点的能力，培养学生的创新意识。,（2）有利于学生数学思维向科学方法的渗透。与其他学科相比，数学类课程有自身的特点。数学是自然科学的基础学科，差不多我们日常生活中处处都可以找到数学的影子，有些是简单的数学问题，有些是复杂的问题，为解决这些复杂的问题需要你动用已有的全部数学知识，但有时你可能仍然对其一筹莫展，但在这个研究问题的过程中，你是在不断地动用你的数学思维和科学方法研究问题。数学揭示出事物内在的本质规律，表现的形式是数量化的表现形式，科学的数学化表现在数学方法在实际问题中的广泛应用，同时又表现在数学思维越来越成为一般的科学思维。加强研究性学习有利于让学生学会用数学的眼光看事物，看世界。,（3）增强学生学习的积极性和趣味性。最优化方法是一门很严谨的数学学科，很多学生觉得枯噪乏味，而产生枯燥的原因是因为很多理论方法都需要很难学习和理解的数学基础知识，很多的概念和定理都需要严格的理论推导和证明，对这些学生越难理解。但通过讲解知识点的产生、发展的脉络过程，让学生了解知识的来龙去脉及其内在规律，讲授方法的获得过程，就会使艰深难懂的问题变得简单易懂，增强学生的学习兴趣。,（4）数学素养与人文素养间的相互渗透。众所周知，21世纪社会已经进入到国际化和信息化的时代，其主要特点是高科技发展迅速，市场经济越来越完善，为适应社会发展的需要，需要现在的大学生在科学文化、思想道德、身体心理、劳动技能等方面都要有较高的素质。为满足社会对人才发展的需要就要求高等教育也要跟上时代的要求。这种需要在高校的课程中，应通过各门课程的教学来实现。在继承传统讲解数学课程教学方法的基础上，课程内容和方法也应改革创新、与时俱进，具有时代性，在各门课程的教学中渗透人文精神教育，充分挖掘各门课的人文内容及其内涵，有利于创新性人才人文素养的提高。,（5）有利于学生形成良好的学风和竞争意识，使得学生的综合素质与技能培养得到整体提高。加强创新性思维的培养，让学生体会到探索的重要性，培养了开拓创新的意识和思维的方法，培养了良好的学风和协作竞争的意识和机制，可以大大提高学生的综合素质和各方面的技能。,2创新性思维在最优化方法教学中的研究内容和方法,（1）从满堂灌到讨论、启发引导式的转变：在最优化方法课程的教学中，改变过去习以为常的传统教学模式满堂灌，在教学实践中始终贯彻以学生为主体，让学生参与到教学活动中来，激发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，激发他们的创新思维。比如在学习无约束最优化方法时，搜索方向的不同就得到了不同的算法，如果沿着负梯度方向进行一维搜索就得到了最速下降方法，沿着共轭方向搜索就得到了共轭梯度法等等，学习了这些内容和方法后，就有同学提出了他们自己的一些想法，这样不仅加深了对课本知识和方法的理解，而且拓展了学生研究问题的思路，提高了学习研究问题和解决问题的能力。,（2）从知识的章节学习到建立知识框架的转变：改变长期以来，教师一章一章地教，学生一章一章学的状况，在教学过程中引导学生建立知识间的脉络和联系，建立起知识间关系的框架结构，实现课程内部各知识点的融会贯通。而设计性的教学环节则让学生也参与进来。,（3）从单一学科到多学科的转变，通过单一学科到多学科的知识交叉和拓展研究，使学生经历不同单科性知识自然融汇的综和性教学训练。最优化方法这门课程跟数学建模、高等数学、线性代数这些基础课程关系密切，并且在最优化方法可以应用到很多学科中，在教学中结合教学内容实施单门课程到多学科的拓展是非常必要的，加深了学生对各学科的交叉和知识的融会贯通。,（4）从理论学习到实际应用的转化：最优化技术应用范围十分广泛，在我们日常生活中，在工农业生产、社会经济、国防、航空航天工业中处处可见其用途。比如我们自己所接触过的课题有：结构最优设计、电子器件最优设计、光学仪器最优设计、化工工程最优设计、标腔最优配方、运输方案、机器最优配备、油田开发、水库调度、饲料最优配方、食品结构优化等等。那么在教学中，研究了很多用最优化方法解决实际问题的例子，比如运输方案的实施，饲料最优配方等，提高了学生解决实际问题的能力。,（5）从单纯的学习到创新性的转变：最优化方法这门课程有很多理论有自己独特的研究方法，并且这些方法有很多实际的应用，那么针对各种理论方法的优缺点和学生感兴趣的问题，可以鼓励学生主动进行一些专题研究，让学生自己选题，收集相关资料，开展理论和应用研究，最后以总结报告撰写论文的形式汇报自己的研究成果，锻炼了学生研究问题和解决问题的能力，达到由单纯的学习知识向独立研究与创新的转变。有位同学在学习完最速下降法之后，对这个方法特别感兴趣，提出了自己改进的最速下降算法，并且研究了算法的实施步骤、收敛性以及与牛顿法之间的关系，最后还通过例子进行了实例比较。还有位同学对最速下降法的收敛性做了改进，考虑到相邻两个搜索方向是正交的，提出两次迭代后再做一次一维搜索，用以改进最速下降法的后期收敛速度慢的问题。这些研究工作不仅加深了学生对书本内容的学习和理解，还很具有创新性，提高了学生的创新性思维。,在最优化方法教学中进行的从验证性到设计性，从灌输式到启发、讨论式教学，从单科性到综合性，从认识性、继承性到研究性、创新性，从理论研究到实际应用这五个转变，提高了学生的学习积极性，培养了学生的科研意识、科研能力和创新意识。通过在教学中创新性思维的培养，让学生体会到研究探索的重要性，培养了开拓创新的意识和思维的方法，培养了良好的学风和协作竞争的意识和机制，大大提高学生的综合素质和各方面的能力。,基金项目：中国地质大学（北京）研究生教改建设项目资助,随着我国高等职业技术教育的发展，学校大面积的招生、大学英语教学班级规模的扩大，学生之间知识水平差异悬殊，学习兴趣和方法有很大不同，这些都导致学生英语水平的差异进一步扩大，以致给听力教学带来很大难度。课堂上，老师反复重复教学内容，有的学生能轻松快速地理解，有的却依然难以完成任务，于是有的学生无所事事、百无聊赖；有的茫然无措、焦燥不安。显然，传统的大班制一刀切的教学方法难以满足不同层次学生的需要。为了改变这种现状，最大程度地实现因材施教，提高教学质量，促进学生更好地发展，笔者认为应结合高职英语听力教学现状，根据学生的知识水平、听力能力等因素编班，实行分层教学，它既能改善英语听力教学的现状，又不占用更多的教学资源，是提高大学英语听力教学质量的必要的、可行的办法。,一、教学对象的分层,分层听力教学是建立在最近发展区理论以及学生个体差异性等理论基础之上的一种听力教学模式。它以“学习者为中心”，充分考虑学习者的个体差异，根据学生的知识水平、听力能力、情感等因素，从学生的需要出发进行分层教学。以广安职业技术学院英语教育系二年级听力教学为例，该年级共有三个班，每班的人数基本持平，然而各班内学生的英语水平却参差不齐，尤其是听力水平更是千差万别。教师将一、二、三班通过学生的期末考试、CET-3听力理解部分的检测，根据结果按其背景知识水平、听力能力差异。参阅其他诸如学生生源地、听力理解方式等因素重新分层为A、B、C三个班。A班学生听力水平较高，理解能力较强，学习兴趣较浓；B班学生听力水平一般，积极性有待激发；c班基础较差，自信心欠缺，兴趣淡薄。,二、教学目标的分层,根据教学大纲和教材的要求，以及学生的英语基础、听力能力、听力水平等，对不同层次的学生提出不同的教学目标。A.班在完成教学大纲要求的基础上，结合学生的学习知识水平和兴趣需要，提出学生能达到的“最近发展区”，培养自主学习和创新学习的能力；B.班学生在完成教学任务的同时，掌握各种听力方法利策略，尽可能地激发学生的潜能，具有一定的分析问题和解决问题的能力：C班则注重学习兴趣的培养，自信心的建立，力求掌握最基本的听力技巧，听懂教材中最基本的材料，尽可能地完成教学任务。,三、教学内容、方法的分层,针对已重组的不同层次学生实际情况，实施教学过程时教师要认真钻研大纲、教材，把握教学目标，确定适合各层次具体可行的教学内容。大学英语听力教材的各个单元涵盖不同的教学内容板块，用以培养学生不同的听力技巧和听力能力，但是并不是所有内容都适合每个学生，要根据不同层次学生的听力水平和不同要求，有选择地使用教材，添、删教学内容，最大限度地满足各层次学生的需求。以Lesson13为例，它包括A、B两部分，第一部分用以培养学生听辨的最基本听力能力，比较简单：第二部分偏重学生综合听力能力的培养，其检测内容包括选择正确答案、判断正误、填空等，显然要求学生综合运用听力能力，内容相对较难。对A班的学生而言，教材中的教学内容根本满足不了他们的需求。教师除了帮助他们完成听力任务，更应适当调整教学内容，补充课外知识，如结合过级考试的听力练习题、走遍美国、英语广播节目等，对学生提出更高的、更有挑战性的要求，扩大学生视野，提高学生各方面的能力。在B班教学中，教师应立足于教材内容，尽力完成教学任务，注意学生听力能力的提高及学习方法和习惯的养成。同时也要发掘学生的听力潜能，教师可注意到这部分学生在英语听力学习的特点及优势，使学生的主观能动性能得到更多的发挥。针对基础较差的C班学生，通过第一部分内容的完成，在他们掌握必要基础的听力方法和技巧的同时，教师应特别注意帮助他们消除听力恐惧