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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“同课异构”,促进教师专业成长,内江市桐梓坝小学 王中华,界 定,定 位,价 值,界 定,“构”指的是什么？,对“异构”的几种认识,定义,“构”指的是什么？,“构”,“,教学结构”,教学结构就是指按照一定的教,育思想、教与学的理论来组织,的教学活动进程。,对“异构”的几种认识,:,认识一：,感受异样的教学艺术魅力。,认识二：,培养学生各具个性特色的创造性。,认识三：,呈现独具教学风格的教案。,认识四：,可发现新的教学方法又可发现存在,的问题。,认识五：,是一种多层面、全方位的,合作、分享、交流、提升,的教学研究模式。,定义,:,在新课标理论指导下，对于相同的教学内容，由不同教师（或不同阶段的教师）根据师生的实际、自己对教材的理解，独立设计教案并上课。由于执教者不同，备课教案、教学设计和风格、所采用的教学方法,和策略各有不同，这就构成了,同课异构。,教学有法,教无定法,贵在得法,定 位,什么是校本研修？,(,校本研修的内涵与基本特征,),“,为了学校和教师的发展”,根本目的,“基于学校和教师的发展”,基本问题,“通过学校和教师的发展”,主要对策,校本研修强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于具体。,校本研修使教师经历“解决什么问题,怎么解决问题,是否解决问题,又发现什么问题”的过程。,而,同课异构,则以“主题相同，不同建构”的方式切实实践了校本研修活动。,“,同课异构,”“,校本研修活动,”,强调“同中求异、异中求同”；,能有效促进教师专业成长；,“,2010,”,国培计划,同课异构课,珍珠鸟,两节课的教学风格如同他们所处的地域环境，感觉是完全不同的。教学目标不同，教学设计不同，采用的教学方法不同，设计的教学练习不同，当然学生的学习收获也不同。,比较一,教学风格：,何老师大气、豪放，教学语言声音响亮，铿锵有力，有震撼力。陈老师温柔可亲、平易近人，教学语言如小溪流水婉转动听，很具有亲和力。两位教师教学语言表达清晰、准确，让学生无形之中就感受到语言文字的魅力。这对教学目标的实现提供了有利条件，也为教学任务的顺利实施奠定了良好的基础。,比较二,教学目标的设计：,何老师是让学生在领悟课文内容的基础上，学习作者的表达方式，学会用“起先,渐渐地,后来”说一说一件事物的发展变化，这是一个语言运用的拓展训练。,陈老师是让学生在朗读课文的基础上理解领悟课文蕴含的丰富情感，然后进行感情朗读课文的指导，这是一个语言积累和培养语感的训练。,比较三,教学内容的设计,：,两位老师都将教学重点放在课文的四至六自然段，朗读理解、领悟这一部分文字成了他们实施教学内容的相同载体，也就是说，他们用了相同的教材内容，却用了不同的教学方式来训练、培养学生不同的语言技能，最终完成教学目标和学习目标。,比较四,教学手段：,何老师善于使用激励性评价，在各种激励性语言中不断激发学生的学习热情。,陈老师善于创设情境，让学生在情境中去感悟、体会，实现感情朗读。,价 值,1,、智慧的碰撞,2,、交流展示的平台,3,、多元发展,智 慧 的 碰 撞,你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。,教学观念在碰撞；教学思想在融合；教学方法在交流。,在这个“同课异构”的碰撞过程中，教师的专业化成长在潜移默化中完成。,五年级,:,圆明园的毁灭,导入：形式各异,教学设计：学习方式的不同、训练点不同,课件的运用：运用的时机不同,板书：与教学重点、教学思路紧密联系,黄老师：,圆明园的毁灭,不可估量 不可估量 不可估量,举世闻名 建筑宏伟 文物珍贵 勿忘国耻 振兴中华,化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬,张老师：,圆明园,的 毁灭,建筑宏伟 文物珍贵,闯 掠 搬 毁 烧,举世闻名,化为灰烬,康老师,：,圆明园的毁灭,有,也 有,有,也 有,文 化,不仅 有,还 有,上自,下至,没,没,没,没,没,没,交流展示的平台,互动交流,评课者,执教者 执教者,有话可说：,有比对素材。,交流点评展示：,能否做一些理性思考、梳理、归纳、肯定、建议、自己的想法,让全体教师在同课异构活动中都有不同程度的收获，让教师专业化成长得到有效实现。,多 元 发 展,促进教师深度研究。,引领教师有效反思。,提升教研活动质量。,构建学校教研特色。,提高教学质量。,结束语：,同课异构不是追求花哨、热闹，而是通过实践、比较，激励教师创新，启迪教师思维，发挥教师的聪明才智。让教师踏踏实实地经历“文本细读,独立设计,课堂实践,比较创新,交流提升”的研讨过程，在汲取各种方案优点后，通过比较整合，对方案进行再设计，寻求最优教学方案。以此促进教师专业成长，提升教师业务能力和教学质量。,谢 谢,2012,年,10,月,
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