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,*,有效教学：教学评一致性的意涵与设计,吴江林学术报告系列之五,吴江林,浙江省塘栖中学,教育部、华东师大、北京师大国培专家,教育部基教二司高中校本教研专家组成员,低效课堂：问题与原因分析,一种解决办法：三位一体教学设计,让我们一起思考：,第一部分,低效课堂：问题与原因分析,教师备课过程,阅读教材和教师用书,阅读以前课件或教案,寻找课外的备课资源,找开电脑备教学流程,布置外订的资料作业,我要教什么？,我要怎么教？,学生需要学什么？,学生最好怎么学？,学生是否学到了？,大致清楚,凭经验,问题,重点,缺失,关注教，忽视学,关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何,低效课堂：现象与原因分析,现象（一）,教的活动,丰富多样，有结构，完整,学的活动,机械单调、无结构、零散,教，看起来高效,学，实际上低效,低效课堂：现象与原因分析,现象（二）,我想教什么,我在课堂上实际就教什么,学生在课堂上实际就学什么,学生实际上就学到了什么,教师的假设,学生的学习,教学目标、过程、结果三者相背离的现象是制约教学质量提升的重要原因！,低效课堂：现象与原因分析,现象（三）,教学目标设计,教学（学习）活动的基本环节,低效课堂：现象与原因分析,原因分析,适切的教学目标是高效课堂的基础！,教学活动设计,课堂教学实施,教学结果评价,教学目标设计,第二部分,“教学评一致性”的教学设计,目标设计,一种解决办法：制定适切的教学目标,理解教学目标的意涵,教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的,质量标准,，它在方向上,对教学活动设计起指导作用,，并,为教学评价提供依据,。,什么是教学目标？,可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？,可观察、可检测、可解释,具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！,行为,陈述,行为,条件,行为对象,行为,程度,程度,(Degree),：,学生对目标所达到的,最低表现水准,。用以,评量,学习表现或学习结果所,达到的程度,。,条件（,Condition):,影响学习结果的,特定限制或范围,等（如,辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为,）,学习者,(Audience):,学生,而非教师,行为,(Behavior),：可观察,、,可测量、可评价,的具体,外显,的,学习行为,马杰,程序教学目标的编写,一种解决办法：制定适切的教学目标,理解教学目标的意涵（目标要素）,泰勒,课程与教学的基本原理,建议阅读的理论著作,确定教育目标,选择学习经验,组织学习经验,评价学习经验,泰勒课程编制过程模式,惠勒课程编制过程模式,1.,目的,/,目标,2.,选择学习经验,3.,选择学习内容,4.,组织和整合学习经验和学习内容,5.,评价,布鲁姆,教学目标分类学,学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过,程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。,知识与,技能,过程与,方法,过程与,方法,情感态度与价值观,情感态度与价值观,学习核心：是什么？,怎么做？,学习机会：如何获得？,学习体验：怎么样？,一种解决办法：制定适切的教学目标,理解教学目标的意涵（三维关系）,知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。,“,三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。,内容标准的表述形式：,B.,行为条件,+,行为动词,+,（限制词,+,）核心名词（概念）,如：,通过实验,，,认识,安培力,在地图上,辨别,方向,，,判读,经度,和,纬度,，,量算,距离,通过商鞅变法,，,认识,改革使秦国逐渐强大起来,在游戏中,用英语,进行,交际,A.,行为动词,+,限制词,+,核心名词（概念）,如：,概述,特异性免疫,在维持稳态中的,作用,C.,行为程度,+,行为动词,+,（限制词,+,）核心名词（概念）,如：,初步学会,配制,一定物质的量浓度溶液,较为熟练,地,完成,一两套有一定难度的,武术套路或对练,内容标准能作为教学目标吗？,一种解决办法：制定适切的教学目标,理解教学目标的意涵（内容标准）,辨认,长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形,内容标准：,辨认,四边形,一种解决办法：制定适切的教学目标,内容标准与教学目标的关系,辩认到什么程度？,在什么条件下辩认？,如何,辩认？,显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标；,所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。,第一步：基于内容标准，,分析教材，建构知识体系,五步转化法制定教学目标,案例分析,例：小学三年级数学：辨认平行四边形,分析内容标准,需要解决的问题：,四边形有哪些内容需要学生辩认？,（教材分析）,基于学情，可以辩认到什么程度,？,（学情分析）,提供怎样的学习条件让学生辩认,？,（条件分析）,了解层次,核心概念,辨认平行四边形,教材分析,感知四边形,认知四边形（归纳要点）,认知常见的四边形,认知四边形的特点,教材分析,认 识 四 边 形,第一步：基于内容标准，,分析教材，建构知识体系,进一步认识长方形、正方形,（它们的角都是直角）,直观感知四边形,（平面图形）,四边形的特性,五步转化法制定教学目标,案例分析,辨认区分四边形,（封闭图形、四条直的边、四个角）,例,1,：三年级：,辨认,四边形 （以人教版教材为例）,问题出在哪里？,四边形的几何定义,（,四条边、四个角、封闭图形）,四边形的几何图形,（,几种常见的四边形）,四边形的几何特征,（,易变形）,按照课本的编排顺序建构概念体系,按照概念要素建构概念体系,四 边 形,学情分析,第二步：根据教材和,学情分析确定重点和难点,教材分析,认识四边形,进一步认识长方形、正方形,（它们的角都是直角）,直观感知四边形,（平面图形）,四边形的特性,辨认区分四边形,（,封闭图形、四条直边、四个角,）,抽象复杂/有基础,抽象,/,无基础,比较抽象/有基础,比较抽象/有基础,重点,难点,四边形的几何定义,（,四条边、四个角、封闭图形）,四边形的几何图形,（,几种常见的四边形）,四边形的几何特征,（,易变形）,四 边 形,有一定的感性经验，对空间想像能力要求高,有关于四边形的感性认识，但未形成关于四边形的系统认识,有基础,，不会用数学语言表述,难点,重点,知识体系建构是制定教学目标最为关键的一步,学情分析最重要的是分析学生的知识与能力基础,五步转化法制定教学目标,案例分析,第三步：根据教材和,学情分析，确定行为程度,简述,四边形的“特性”之处,说出,四边形的,特征,抽象复杂/有基础,抽象,/,无基础,比较抽象/有基础,比较抽象/有基础,能,阐述,辨认、区别四边形的特点,说出,长方形、正方形的特征及和四边形的关系,认识四边形,进一步认识长方形、正方形,（它们的角都是直角）,直观感知四边形,（平面图形）,四边形的特性,辨认区分四边形,（,封闭图形、四条直的边、四个角,教材分析,行为程度,四边形的几何定义,（,四条边、四个角、封闭图形）,四边形的几何图形（,重点,）,（,几种常见的四边形）,四边形的几何特征（,难点,）,（,易变形）,四 边 形,有一定的感性经验，对空间想像能力要求高,有关于四边形的感性认识，但没有形成有关四边形的系统认识,有基础,，不会用数学语言表述,学情分析,说出,构成四边形的三个关键要素,会用三大要素,判断,几何图形是否是四边形,简述,四边形易变形的特点,行为程度应规避模糊不清的现象，明确应“学到什么程度”,五步转化法制定教学目标,案例分析,第四步：根据教材和,学情分析，确定行为条件,教材分析,行为条件,学情分析,通过对比分析,简述,通过观察、比较图形,说出,抽象复杂/有基础,抽象,/,无基础,比较抽象/有基础,比较抽象/有基础,认识四边形,进一步认识长方形、正方形,（它们的角都是直角）,直观感知四边形,（平面图形）,四边形的特性,辨认区分四边形,（,封闭图形、四条直的边、四个角,）,通过找、画、拼建构概念图、小组合作学习,阐述,通过围图形、比较,说出,四边形的定义,（,四条边、四个角、封闭图形）,四边形的几何图形（重点）,（,几种常见的四边形）,四边形的几何特征（难点）,（,易变形）,四 边 形,有一定的感性经验，对空间想像能力要求高,有关于四边形的感性认识，但没有形成有关四边形的系统认识,有基础,，不会用数学语言表述,通过阅读课本和观察图形,说出,通过比较、分析、归纳几种常见的图形,判断,通过阅读课本和动手做实验,简述,行为条件某种意义上就是学习策略，它表明了需要在什么条件下才能出现教师所期望的学习程度,五步转化法制定教学目标,案例分析,数学课程标准,概述四边形在空间与图形中的作用,最后叙写的表现性教学目标：,（1）通过观察比较，,说出,四边形的根本特征，,说出,长方形、正方形与四边形的关系。,（2）通过观察比较、动手操作、模型构建、小组讨论，,阐述,四边形的特征，阐明四边形在生活中体现,“,特异,”,性之处。,第五步：综合呈现三维教学目标,一种解决办法：制定适切的教学目标,五步转化法,（3）在阐述四边形特征的过程中，,运用,分析比较和模型的方法解决比较复杂的图形问题。,（4）通过合作学习，,形成,四边形知识体系的建构线索，,体验,交流与分享的学习意义，,形成,正确的空间图形观念。,问题出在哪里？,（,1,）,通过阅读和观察课本图形，,说出,四边形的数学定义或三个关,键要素。,（,2,）,通过比较分析几种常见的几何图形，,学会用四边形的三大要,素,判断,几何图形是否 属于四边形。,（,3,）,通过阅读课本和动手做实验，,简述,四边形的几何特征。,（,4,）,在判断几何图形是否为四边形相关手实验中,，,形成,对四边形,的整体认识，并能用四边形的特征,解释,生活中有关四边形,的事例。,教学起点,教学目标,可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！,例：,通过比较分析，,学会用四边形的三大要素,判断,几何图形是否属于四边形。,如何判断这个目标是否达成了？,第三部分,“教学评一致性”的教学设计,评价设计,教学目标：,通过比较分析,，学会用四边形的三大要素,判断,几何图形是否属于四边形。,二步转化法制定评价方案,案例分析,下列图形属于四边形的是,。,A,B,C,D,E,F,了解水平的评价任务设计：,（了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等）,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：,通过比较分析,，学会用四边形的三大要素,判断,几何图形是否属于四边形。,二步转化法制定评价方案,案例分析,理解水平的评价任务设计：,（,把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等,）,G,H,G,和,H,是四边形吗？原因是？,H,中有四边形吗？为什么？,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：,通过比较分析,，学会用四边形的三大要素,判断,几何图形是否属于四边形。,二步转化法制定评价方案,案例分析,应用水平的评价任务设计：,（在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）,设计一个有四边形的图案,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：,通过比较分析,，学会用四边形的三大要素,判断,几何图形是否属于四边形。,本节课应达水平,二步转化法制定评价方案,案例分析,了解水平：,指出下列图形属于四边形的是,。,应用水平：,设计一个有四边形的图案,A,B,C,D,E,F,理解水平：,G,H,G,和,H,是四边形吗？原因是？,H,中有四边形吗？为什么？,第二步：确定本课的评价任务,一种解决办法：基于教学目标设计评价任务,明确不同学习水平的含义,技能目标,模仿水平,（,在原型示范和具体指导下完成操作,）,独立操作水平,（,独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等,）,情感目标,经历（感受）水平,（,从事相关活动，建立感性认识,）,反应（认同）水平,（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）,领悟（内化）水平,（具有稳
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