电大不同阶段儿童语言的发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 不同阶段儿童语言的发展与教育,主要内容,第一节 03岁儿童语言的发展与教育,第二节 36岁儿童语言的发展与教育,考核内容：,1.03岁儿童,语音,的发展与教育,2.03岁儿童,词汇,的发展与教育,3.03岁儿童,语法,的发展与教育,4.36岁儿童,语音,的发展与教育,5.36岁儿童,词汇,的发展与教育,6.36岁儿童,语法,的发展与教育,7.,前阅读能力,的发展与教育,考核要求,1.了解0-6岁儿童语言发展的状况,2.掌握不同年龄阶段儿童语言发展的特点,3.了解组织语言教育的策略,第一节 03岁儿童语言的发展与教育,03岁,是婴儿生理和心理发展,最迅速,的阶段，是儿童,语言真正形成,时期，也是儿童,语言发展最迅速,阶段。,一、语音的发展与教育,儿童语言发展,又称语言获得，是指儿童对母语的产生和理解能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。包括对语音、词汇、语法的理解和表达，儿童对语言运用能力的获得。,名词解释,前言语阶段:01岁，在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”,言语发生阶段：2-3岁开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段，标志着儿童开始发生言语。,（一）语音发生发展阶段,1.非自控音阶段,（出生20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。,2.咕咕出声阶段,（21天5个月）：声音听辨能力有较大发展，大量“玩弄”声音，有了最初的语音模仿和“对话”意识。,3.牙牙学语阶段,（6个月1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音形式变得丰富多彩，出现类似语言的语调。显著特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。,4.学说话阶段,（1岁1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，由无意的音节过渡发展到词音。,5.积极言语发展阶段,（1岁半6岁）：由单词句、双词句向完整句发展，但出现语音“错误”,(二)语音发展的特点,1.前言语感知能力的发展,（1）辨音水平（04个月）：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。,（2）辨调水平（410个月）：能注意一句话或一段话的语调,（3）辨义水平（1018个月）：能将人们说话时语音表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。,2.前语言发音能力的发展,（1）单音发声阶段（04个月）：会哭叫，还会调节哭叫的音长、音量和音高，用不同的哭声表示不同的意思和需求。,（2）音节发声阶段（410个月）：发音中出现了许多辅音和元音的组合，从单音节过渡到重叠多音节。,（3）前词语发声阶段（1018个月）：能发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，发音有语言的感觉。,（4）特殊的“小儿语”发音阶段（11岁半）：有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化。说话呈现特殊的“小儿语”式发音，常常表现出省略、替代、重叠等特殊的策略。,3.前语言交际能力的发展,（1）产生交际倾向（04个月）：约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达不同的情绪。,（2）学习“交际”规则（410个月）：对成人的话语逗弄给予语音应答，还出现与成人轮流“说”的倾向，前语言交际已有明显的“社会性”成分。,（3）扩展交际功能（1018个月）：能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。能借助前语言发音和体态行为与人交往。,4.发音紧缩现象,1周岁以后，婴儿出现发音紧缩现象，在前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不能发出，无意义的连续音节大大减少，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。,5.23岁儿童语音发展的特点,从1岁半开始，儿童发音器官逐渐成熟，语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少，儿童集中的无意义发音现象已经消失。,（三）语音发展的教育活动,在儿童语音发展的敏感时期，创设丰富的语言环境，发展儿童的前语言感知能力、发音能力和交际能力是早期语音教育的主要任务。,04个月阶段：1.用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯；2.经常和婴儿进行面对面语言交流的发声感染；3.开展有趣的游戏活动，训练听音和发音能力。,410个月阶段：1.继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习；2.用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音；3.开展语言游戏，提高听力和发音水平。,1018个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；2.用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。,23岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；2.及时发现问题，纠正发音错误。,二、词汇的发展与教育,（一）词汇发展的特点,表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。,1.从9个月开始真正理解语言,2.1岁至1岁半阶段：理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。,3.1岁半至2岁阶段：掌握词汇最迅速、第一个关键期。词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。,4.2岁至2岁半阶段：对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。,（二）词汇发展的教育活动,1.创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,（1）用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。,（2）经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境。,（3）运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。,2.开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣,三、语法的发展与教育,（一）语法发展的特点,1.单词句阶段（1岁1岁半）：是指用一个词代表的句子。,2.双词句阶段（1岁半到2岁）：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成。,3.简单句阶段（2岁以后）：简单句增加，有时出现复合句，但数量少，比例小。,4.句中含词量增加：儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。,5.疑问句增多（2岁左右）：婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。,6.接尾策略（1岁半至2岁半，3岁左右消失）：婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答。,7.抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。,8.说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。,（二）语法教育活动,1.为婴儿提供良好的言语示范和榜样,2.培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯,3.开展早期阅读，培养良好的阅读习惯,4.随时帮助婴儿正确使用语言,第二节 36岁儿童语言的发展与教育,一、语音的发展与教育,（一）语音发展的特点,36岁是语音可塑性最大的时期，儿童语音逐渐定型。,孩子可以较流利进行看图讲述,语音发展的特点,1.发音的准确性随年龄的增长而提高；,2.幼儿发声母比发韵母困难，错误较多；,如：z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l,3.语言环境是影响儿童正确发音的重要因素；,4.发生语音意识。,（二）语音发展教育活动,学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。教会孩子正确的语音，是幼儿园老师的语言教育任务之一：,1.开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力；,2.在日常生活中自然练习发音；,3.组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音；,4.开展集体训练，纠正方言影响；,5.养幼儿的言语表情；,6.培养幼儿语言交往的素养。,火车游戏：,目标：练习正确发u、k、s音,玩法：由发音正确的幼儿或老师当火车头，其他幼儿当车厢，火车开始，“火车头”发出“u”，其他孩子模仿，火车开了，“车厢”发出卡嚓、卡嚓的声音。停车了，“火车头”发出“s”的声音。,学捏梨 柿子,盘里放着一只梨，,桌上放块橡皮泥。,小利用泥学捏梨，,眼看梨，手捏梨。,一会儿捏成一只梨，,比一比，看一看，,真梨假梨差不离。,柿子红，柿子黄，,柿子，柿子甜似糖。,红柿子，树上长，,摘下柿子大家尝。,山上有个木头人,山，山，山，山上有个木头人。,三，三，三，三个好玩的木头人。,不许说话不许动。,二、词汇的发展与教育,（一）词汇发展的特点,：,1.词汇数量随年龄增长而增加；2.词类范围不断扩大；3.词义理解的深化；4.不同词类词义的发展各有特点。,（二）词汇发展的教育活动,1.帮助幼儿丰富词汇。词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。（1）多让幼儿学习实词；（2）在自然的交往中学习新词。,2.帮助幼儿正确理解词义。（1）让词和相对应的事物同时呈现；（2）运用媒介资料，提供直观的词汇信息；（3）学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。,3.帮助幼儿准确运用词汇。幼儿园教学活动中，针对幼儿用词不当的现象，可以通过以下的方式帮助幼儿准确运用词汇：（1）提供正确的用词典范；（2）及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象；（3）利用和创设机会，鼓励幼儿积极使用语词。,三、语法的发展与教育,（一）语法发展的特点,1.句型的发展：从不完整句向完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句。,2.语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；从松散到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。,3.句子含词量的增加,4.语法意识的出现,妈妈，晚上吃什么？,讲个故事再睡觉！,强烈抗议！,我想吃肯德基！,（二）语法发展的教育活动,1.在日常生活中培养幼儿清楚完整表达能力,2.用口头造句的形式培养幼儿表达能力,3.用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性（如讲故事、说新闻）,可以很清楚说出一段话，表达情意,颠倒歌,咬牛奶，喝面包，夹着火车上皮包。东西街，南北走，出门看见人咬狗。拿起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。,名词解释：前阅读能力,阅读是指看（书报）并领会其内容。幼儿在识字前，已经具备阅读能力。只是他们的阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。这样的阅读活动，是真正意义的阅读活动的准备期，我们把它称为前阅读能力。,四、前阅读能力的发展,（一）幼儿前阅读能力发展的特点,1.分析阶段。对图画的理解往往是单个的局部的，处于“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”,2.综合阶段。能把图上的内容经过组织后表达出来。能表达图画中事物之间的联系，表达带有情境性。,3.分析综合阶段。能完整地理解画面的内容，把看到的和说出的统一起来。表达不仅具有情境性，而且具有连贯性。,（二）早期阅读活动的开展,1.选择适龄的读物,2.以身作则培养家庭的阅读氛围,3.读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣,4.利用生活中的素材共读,5.善用故事录音带,6.采用多种参与形式,良言一句三冬暖！,Thank you!Goodnight!,