理想课堂的三重境界

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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,理想课堂的三重境界,分享人:,城关中心小学 王磊,2,3,干国祥,男,生于l969年,浙江绍兴人。新教育实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名和笔名。自1988年起,从事山村中小学教育达15年,负责中小学语文、自然、社会、美术等学科教学和班主任、学校行政、教科研管理等作。曾任教师之友教育科学论坛编辑,先后在教育在线等论坛担任版主和总版主,从事教育网络管理、教育创作和教师培训等工作,意在打破教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。,作者简介,4,加盟新教育实验后,主持新教育研究中心理论和课程研发,在新教育儿童课程,“晨诵、午读、暮省”的生活方式,“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”的教师专业发展模式,以及理想课堂的教学框架和三重境界、新教育叙事心理学框架等领域,都有启发性贡献,在实践和理论上都有所建树。治学以道家和禅宗为源,多年来广泛涉猎西方哲学、心理学,自称儒家弟子,现致力于儒道经典的再阐释。出版作品破译教育的密码等,在人民教育南风窗教师博览等杂志发表各类文章多篇:先后在成长等报刊开设个人专栏。,5,内容简介,理想课堂的三重境界以扎实的教育理论为根基,以深厚的文化底蕴为养料,以大量真实的课堂教学案例为土壤,提出理想课堂的三重境界:一是实现“有效教学框架”规定的教学内容,即通过“有效教学框架”表格,将课堂教学过程细化成若干步骤,具体到每一分钟该做什么,怎么做,让师生有条不紊,循序渐进。二是据此内容发掘知识的内在魅力,让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。,理想课堂的三重境界是新教育实验三大项目之一“构筑理想课堂”的项目用书,适合广大教师、教育和科研工作者阅读。让我们一起走进有效课堂,攀登理想境界。,6,全书分为三章:,第一章 有效教学框架,第二章理想课堂的三重境界,第三章有效教研范式,7,书中说到:如果说教学目标本该是一切课堂教学的统率性概念,那么对预习的重视,以及对预习这一学习活动的特殊处理,可以视为新教育有效教学框架的一个特色。,第一章 有效教学框架,-,定向预习,8,书中认为,预习甚至是学生唯一的独立学习的机会,学生最终的学习能力,可以体现在预习的水平上。为此,预习作业要尽可能全面的针对所有教学目标,而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。也就是说,要将预习视为学生独立完成某个学习任务,而课堂教学,则是对独立学习的效果检测、修正与提升。基于这一理解,有效教学框架中预习就成为培养学生独立学习的必不可少的环节,而预习作业,也就不再只是体现,A,类教学目标的铺垫性工作,而应该是同时涉及,B,类目标和,C,类目标的对知识的完整的学习。,9,也就是说,通过预习作业,通过定向的预习,学生要完成对学习材料的全面的独立学习。在此基础上,当他走进课堂的时候,是一个已经完成独立学习的个体,而课堂上,也就不再从零开始,这种从零开始的弊端显而易见,这就是要么学习速度快的同学甩下速度慢的同学,而他们的学习掩盖了相当部分同学来不及独立学习这一事实,或者为照顾速度慢的同学完成独立学习,课堂不得不一再停顿,从而让学习速度快的学生效率低下,得不到真正发挥。而完备的预习,也就是要求学生依据自己的速度及特点,完成独立学习。因为预习的改进,课堂教学也就有了一个全新的起点,那种教师掌握着真理,学生没能掌握足够信息,于是只能被动的聆听与接接受的局面将被完全打破。,10,而预习作业的落实,依据不同的学情,以及教学时候的实际,可以在家中完成,也可以部分的放在课堂上,让学生依据要求独立学习,以确保自习的质量。也就是说,,预习不一定是课前预习,事实上,他应该是教学的重要组成部分。,11,新教育十分强调训练有素,训练有素既指学习行为上的训练有素,包括上课的某些程序,包括学习的一般流程,以及对话规则等,也指思维上的训练有素。思维上的训练有素就是养成一种比较专业的敏感,能够迅速对问题进行归类,搜索出最接近问题解决的工具和方案,尝试着进行解决。从定向预习到课堂参与,尤其是课堂上的思维渐进过程,到课外独立完成某些延伸作业,事实上,新教育实验无不在强调对学生进行思维上的专门训练。所以,这套程序,既是外在的学习程序,教学程序,同时也是有方向的思维程序训练法。,第一章 有效教学框架,-,训练有素:,12,新教育有效教学在程序上的训练有素包括,:,预习,:布置、运用、检测、评估。,小组研讨,:分工与主持、效率评估,课堂对话,:聆听与应对,课堂练习,:时间、准确度、评估,13,聆听,课堂对话中,聆听是核心,是比发言更重要的核心要素。,课堂对话,聆听,14,应对,聆听质量,可提现于相互应对中。包括对同学发言的应对,对老师提问的应对。好的聆听习惯和应对习惯,将创造出真正的对话的课堂,而不是小手如林,急于表现自我的“伪主题性”。高质量的应对,讲把思维沿着知识指示的方向,一层层往前推进,直到“真理”在课堂上显现。,课堂对话,应对,15,笔记,教师要有意识的培养学生边聆听、边参与、边记笔记的学习习惯。对笔记的方法要进行专门的训练,如批注法、关键词法。对重要的知识,教师要有意识的提醒笔记。笔记的进一步发展就是思维的整理,所以在高年级,可以通过图示法,讲预习和笔记结合起来,即要有意识地让学生学会用智慧图进行笔记。,课堂对话,笔记,16,王国维在,人间词话,中这样阐述,:,古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:,“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。,”此第一境也。“,衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴,。”此第二境也。“,众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,。此第三境也。,第二章:理想课堂的三重境界,新教育理想课堂的三重境界,第一重境界,落实有效教学框架,是为课堂奠定一个坚实的基础。第二重境界是发掘知识的内在魅力。第三重境界,知识、生活与生命的共鸣。,17,对“三重境界”的理解:,1.,课堂不需要虚假的主体。,3.,课堂应该成为学生的一段旅程。,2.,课堂需要关注的是“这一群”。,18,新教育有效教学框架,是新教育构筑理想课堂的基石。但是显而易见的是,这种有效教学框架对整个备课流程,教学流程,甚至是备课本,都与传统的方式有所不同,课堂核心目标往往是仁者见仁智者见智,如果不借助于集体的智慧,一个人使用有效教学框架备课,也往往徒留其形,而难得其神。事实上,要真正地把握有效教学框架,它同时需要有一个支撑系统,有效教研范式,有效教研范式的流程大致如下:,第三章有效教研范式,19,(,针对问题,),确定选题,(确定目标)集体备课,(提供案例)课堂探索,(观察学生)观察记录,(谋求改进)集体评议,同课异构或再度探索,有效教研,范式的流程,20,怎样的课才是一堂好课?,新教育构筑理想课堂项目对这一问题是这样阐述的:“通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围,将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来,追求高效课堂与个性课堂。”,在我们的职业生涯中也常常会问这样的一个问题:怎样的课才是一堂好课?,21,有时候,课堂上学生喜悦的眼神,课后同事的赞誉会让我们获得一种罕见的成就感。但更多时候,我们却深陷于机械、枯燥、刻板以及自我怀疑之中,觉得世界上再也没有比教学更难琢磨、更难把握的事情了。课堂教学的技艺究竟是否存在?如何获得?如果说它是一项技术,为何师范院校及培训机构却没有传授这项技术的课程?如果说它是一门艺术,为何更多的时候,旨在促进生命成长的课堂,却显得比任何其它人类活动都死气沉沉?,22,为了解决这样的难题,绝大多数学校的教研活动,基本上聚焦于“听课”这种教师课堂行为观察及改进的教研方式上。同时也是各种教研活动最为流行的课堂话语。这种话语基本上围绕一个焦点而展开,那就是:怎样在众人面前上出一堂精彩的、打动人的、吸引人的好课?,23,事实上,公开以便观摩的课堂,是教学行为得以研讨的前提,也是年轻教师走上讲台最好的范例,这种公开课,对广大教师的课堂教学影响极大,其积极意义不容否认。但是,大家都清楚一个事实,就是这种课堂话语中所探讨的,并非一般意义上的教学内容,研究指向的并非是普通的、日常的课堂教学,是指优质课比赛,公开课展示所需要的那种特定的课。,24,新教育的“理想课堂”是这样阐述的:,他想要拥有优质课的课堂活力,更想让活力呈现于日常的课堂中;他想拥有应试课堂想要的成绩,但希望是一种人性的、科学的方式;他想像洋思、杜郎口等校本课堂改革话语一样,是简明的、基于自身的,但也希望是能够经得起学理解释的;他同样希望自己是能够被高度理论化的,但却是更注重应用于实际课堂的。,25,感谢聆听!,26,27,28,29,30,
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