品牌基础知识概述教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,品牌基础知识概述,品牌基础知识概述品牌基础知识概述品牌基础,APEX-IMC,2020528,原始定义,赋予一种产品名字,使它与其它,80品有所区别,2020528,一、引言,由于过去英语教学对写作能力培养的不重视，导致现在的学生对写作能力的不重视，所以，我们首先应该教导学生正确的认识写作能力在英语学习中的重要性。通过，正确的引导和有效的教学策略，快速提升英语写作的教学效益，进而提高学生学习英语的能力。下面我就从认识写作能力的培养在高中英语教学中的重要性开始对如何通过有效的教学策略提高英语写作的教学效益进行研究和探讨。,二、写作能力的培养在高中英语教学中的重要性,英语写作能力的培养并非一朝一夕能够完成的，而是一个需要较长时间并且在师生坚持不懈的共同努力下才能完成的。由于过去英语教学对写作能力培养的不重视，导致现在的学生对写作能力的不重视，在写作能力的教学中，学生往往不会配合教师完成教学，甚至会对英语的学习产生抵触。所以，在英语写作能力教学之初，我们就应该引导学生了解英语写作能力培养对英语学习的重要性。写作能力的重要性有以下几点：,1.写作能力的提升能综合的提高学生各方面的能力,英语的学习主要有四个方面：听、说、读、写。而写作教学更是重中之重，有效的提高英文的写作水平，能带动听、说、读水平的全面提升。写作具有较强的综合性，听、说、读能力都能通过写作来表现出来。想要成功的写作，就要掌握语法、句子的构成、词汇的使用与认识，这些都是英语综合能力的体现。同时英语写作能力的提升，能让学生有更清晰的表达思路，能过很好的认清表达的中心点，使得分析问题的能力显著提高。,2.能够通过对写作能力的检测来检验英语学习的成果,英语写作对学生词汇量和语法结构的了解程度要求很高。只要熟练的使用语法已经较丰富的词汇量才能成功的写出一片文章。所以，一个学生的英文写作能力能很好的表现出他的英语学习水平，进而反映了教师的教育成果。优秀的教师应该通过对学生写作能力的培养，提升学生的综合能力，达到英语教学的目的。,3.英语写作关乎学生未来的发展,随着国与国之间的交流越来越频繁，英语成为了国际通用语言。很多企业对员工的英文水平、交流能力很看重。甚至要求员工使用英文来制作简历和工作表。所以，对学生英文写作能力的培养更显得十分重要，这关乎了学生的未来发展。熟练的写作保证了学生英语的表达能力，以及对英文的根本认识。,三、提升学生英语写作能力的有效策略,写作能力的培养一直是英语教学的难题，如何通过有效的教学策略提高英语写作的教学效益，我认为有以下几点：,1.消除学生在英语写作中的障碍和抵触,很多学生在写作的时候，担心自己并不能够很好的完成写作，久而久之就丧失了写作的兴趣，对写作产生了抵触的情绪。所以，我们要充分的引起学生对写作的兴趣，鼓励他们去创造，哪怕不限题目让他们去自由发挥，慢慢的影响他们对写作的认识，达到教学目的。,2.持之以恒的写作和积累,想要提升写作能力就要坚持创作，同时要有很大的词汇量和阅读量。我们可以要求学生记忆一下谚语和俗语，如“A bad beginning makes a bad ending.”“A bad workman always blames his tools.”等。也可以要求同学浏览一些英文的杂志增加他们的阅读量。,3.正确的培养学生的写作习惯,对于学生写作能力的培养不能过于盲目，应该注意正确的培养学生的英语写作习惯。要求学生在写作之前，应该认真的对写作题目进行推敲。在写作前理清自己的写作思路和文章的脉络走向。可以使用一些单次和词组来增加文章的条理性，如“first”，“second”，“In the end”并在写作结束后认真的检测防治错词、漏词、语句不顺等问题的产生。,4.增加学生的词汇量,词汇是构成文章的主要内容，足够的词汇量是写作成功的保证，所以教学过程中应该提升学生的词汇量。我们可以通过讲解同义词、反义词或者相近词的方法来扩充学生的词汇量。如我们在讲解“goodness”是可以扩展到“evils”和“kind heart”等。,5.对学生的写作进行及时的讲评,在学生进行完写作后，我们应该对他们的写作进行及时的讲评。可以从中挑选优秀的文章进行全班的朗读，不仅可以加强学生对英语学习的自信心，同时可以扩展其他同学的词汇量。找出文章中出现次数较多的错误，告诫同学在今后的写作中不要在犯下类似的错误。,四、总结,写作能力的培养在高中英语教学中及其的重要，不仅能够提升学生听、说、读的能力还能让学生拥有清晰的思路，正确的表达方式，扩充学生的词汇量。但是也不能对写作的教学过于着急，否则会起到揠苗助长的反效果。我们应该循序渐进，持之以恒，消除学生在英语写作中的障碍和抵触，增加学生的词汇量，正确的培养学生的写作习惯，对学生的写作进行及时的讲评。通过这些有效的教学策略提高学生的英语写作能力，进而提升高中英语教学的效益。,【,语文学科本身属性决定其在教学内容、形式、方法上具有多样性，适宜在轻松愉快的教学氛围中培养学生语言运用能力、理解能力和人文素养，尤其是阅读教学。但受应试教育观念影响，当前的语文阅读教学变得程序化、模式化，使阅读失去乐趣，变得机械、被动，难以发挥阅读教学的实际效用。下面是针对初中语文阅读教学方法提出的改进策略。,一、情境创设教学法的优化策略,1.问题情境,适当的问题可以吸引学生注意力，激发学生探知兴趣，使学生在阅读中带有积极的情感体验，提升阅读教学完成效率和教学效果。,其一，正如苏霍姆林斯基说的那样，如果教师在学生情绪和智力未进入或处于高昂振奋状态，就急于向学生讲授知识，其结果只会引发学生的冷漠对待，不积极主动地进行思考和探索，进而对阅读、学习产生倦怠心理1。因此，要在乏味处提出一些有趣的问题来激发他们的兴趣。例如学习鲁提辖拳打镇关西这篇课文时，教师可以把鲁智深三次消遣镇关西郑屠和痛打郑屠三拳这两个高潮部分利用“鲁提辖与镇关西素无仇怨，为何出手打他”、“鲁提辖是直接连续三拳就把他打死的吗”、“鲁提辖消遣了镇关西郑屠几次，分别提出了什么要求，郑屠又是怎样的反应”等问题串联起来，循序渐进地引导学生分析文章发展脉络、人物性格特点和写作手法。,其二，阅读既需要不断引发读者的好奇心，又要让读者的好奇心在阅读过程中被不断满足，对于学生来说，他们知识掌握程度和认知理解能力有限，所以仍然会在阅读中遇到一些难以解决的问题。此时，教师就应通过在这些难点、矛盾处设计一些具有启发性的问题来帮助学生理解文章。比如，孔乙己这篇文章中写到“大约孔乙己已经死了”，这句话中的“大约”有点不确定的意思，而“已经”又有肯定的含义，让人心生疑虑。教师可以提问“孔乙己最后到底是死了还是活着”，由此引发学生讨论，进而指出文章高深之处：孔乙己到底是死是活，死又是什么时候死的，怎么死的根本就没人知道，因为根本没有人关心，这样写更具讽刺意味，讽刺当时那种冷漠的社会氛围。,2.生活情境,学习的目的是为了更好的应用于生活，阅读教学也是如此，文章本身也是对社会、对人生的一种反映。因此，在初中开展语文阅读教学时要创设与生活实际相关联的情境来回归生活，增强学生的代入感和体验度，使他们对文章的理解更加深刻2。比如，用生活中那些能够体现文章主旨的真人真事、引自发生在本班级的趣事等导入阅读教学；利用源自生活的经验来还原生活情境；通过角色扮演带领学生进入生活情境，例如，让学生模仿变色龙中主人公奥楚蔑洛夫的语言、动作。,此外，还可以在建立和谐融洽的师生关系基础上利用对话、互动活动等创设师生合作、生生合作的情境。,二、学案导学法的优化策略,学案导学是一种以学案为载体实现教师“引导”和学生“自学”的新型教学方法。在初中阅读教学中应用此种教学方法时要注意学案的编写，具体需要注意以几点：,1.学案的编写和设计要围绕教材展开，教师首先要做的就是对教材和新课标进行深入细致的分析和研究，以让学生掌握知识、能力和学习方法为指导原则找出关键点：从文章内容里摘取出能够揭示出文章中心、表达情感的语句、能够体现直接抒情、议论或间接抒情等表达方式的句子、结构上看起到点题、过渡的句子或段落、运用了比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法的语句。,2.设置问题时要从学生角度出发，将学生的知识掌握程度、个性特定等实际情况考虑在内，同时注重联系生活实际。具体教师可以制作一个包含课文题目、作者、体裁、创作背景、预习时印象最深刻的语句等多方面内容的调查表，在正式进入阅读教学之前让学生填写，进而通过分析找出最近发展区，设计出难度适宜、富有层次性、针对性和趣味性的问题。比如，在学习花儿为什么这样红这篇文章时，教师可将生活中常见的红色花朵拿到课堂上，利用碱水或是肥皂水来改变其颜色，让它从红色变为蓝色，然后再将变色后的花朵放在醋里，让其再变回红色，然后设置问题“为什么花朵会变色”来激发学生的探知欲，自觉主动地投入到文章阅读中寻找答案。,3.学案导学最大的特点在于指导、引导，所以，教师在学案中给学生提供一定的学习方法指导，并编写使用说明指导学生如何利用学案进行自主学习。,三、批注式阅读教学的优化策略,批注式阅读是指让学生在教师的指导下进行自主阅读，在阅读中思考，并做出相应批注，批注内容可以是对文章精彩段落、句子的赏析，也可以是对文章结构、层次、思想、写作方法的分析，亦或是改写文章段落、抒发自己心得体会、同其他文章的比较等。,1.在初中语文阅读的实际教学中应用此种教学方法时可以适当随性一些，不必太过注重教材、大纲、考试而不尊重学生个体真实的感受，将阅读教学变得程式化和脸谱化，让学生被动接受教师自己对文章内容的理解和分析，“代替”学生学习，很大程度上抑制了学生学习的积极主动性和创造力。比如，在学习我的叔叔于勒这篇文章时，有的学生从于勒的角度出发，想象了下于勒卖牡蛎时的心理变化过程和感受，并批注在侧。,2.所谓书读百遍，其义自现，开展阅读教学时一定要给学生留有充足的研读时间，不应该在学生自己还没对课文有深入思索之前就进行教学，否则学生就变成被动接受灌输的容器，没有自己的思考在里面。,3.协调和平衡好教师主导地位和学生主体地位间的关系，一方面，既要尊重学生主体地位，让他们用自身的经历和体验去理解和感悟文章，避免学生沦为被动接受知识灌输的容器。一方面，教师还要利用自身的学识和专业知识指导学生更好的进行自主阅读。,四、结束语,综上，阅读教学在初中语文教学中具有十分重要的作用，对学生语文素养、能力和品格、价值观的形成具有推动作用。为此，广大初中语文教师要积极探索，不断优化阅读教学方法，充分利用学案导学、批注式阅读、情境创设等多种教学方法，切实提高初中语文教学效果。,品牌基础,APEX-IMC,2020528,原始定义,赋予一种产品名字,使它与其它,80品有所区别,2020528,观点一:,广告是为品牌服务,(L1)铁达丝手表形象广告(梅艳,芳、王杰、周润发、吴倩莲等)。,原来诉求点:精准。,新的诉求点:以浪漫经典的爱情为,品牌形象内涵,回避了产品的自身,缺陷,在促销旺季取得巨大成功。,广告语:“不在乎天长地久,只在,乎曾经拥有”-时代的小小悲,剧-速食爱情时期-个伟大的爱,情-铁达丝手表。,2020528,产品是具体的,是物理属性的结合,适切的功能满足消费者的起码要求,品牌是抽象的,是消费者对产品的,切感受的总和,如个性、足以信,赖,用来可靠,充满信心等心理感,受,产品是品牌的基础,没有好的产品,品牌无法持久不坠,有好的产品未,必一定可架构好的品牌。,2020528,品牌的历史,单一品牌阶段,品牌=产品或整个产品大类,L:施乐=复印机,2020528,产品类别=品牌A+USP,品牌B+USP,整个产品类别内的市场区分由USP促成,品牌间的分别在其USP.USP广告时代,USP开始发展成一个品牌的