项目八-跨境电商物流运作模式课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,项目八 跨境电商物流运作模式,项目八 跨境电商物流运作模式项目八 跨境电商物流运作模式目录,CONTENTS,跨境电商特点与产业现状,e我国跨电商运作献式會,跨境电商物流模式及解决方案,跨境物流是跨境电商的重要组成部分,是实施跨境电商的关键,跨境电商的定义,跨境电子商务,是指分属不同关境的交易主体(个人或企业),通过电子商务平台达成交易、进行支付结算,并通过跨境物流送,达商品、完成交易的一种国际商业活,A国,用关信息平1,等进出口业务操作,跨塘电商的分类,进出口方向分:出口跨境电子商务,进口跨境电子商务,从交易的模式分:B2B跨境电子商务,B2C跨境电子商务,无论采用何种运输方式,都必须确保货物发生空间转移,初一是学生形成基本学习技能的敏感期。因此，抓住这一关键时期，努力养成学生良好的阅读习惯，培养学生具备一定的阅读能力就显得尤为重要。,一、培养阅读习惯,新课标明确指出:“阅读教学的任务,是重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合阅读能力之外,同时还要培养学生良好的阅读习惯。这种习惯包括朗读和默读的习惯；一边读一边想的习惯；一边读,一边圈、点、勾画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。”那么,怎样培养这些良好的阅读习惯呢？,1.独立阅读,叶圣陶强调“阅读要多靠自己的力”，教会学生在阅读一篇新课文时，从利用工具书扫除障碍，到全面感知、到质疑问难、到领悟欣赏，都应尽可能独立地去完成。,2.不动笔墨不读书,教会学生在阅读的时候，留心文中词语的搭配、语言的运用，留心作者观点的表述、文章结构的安排、写作上的特点等，圈点、批画说得好的和有疑问的地方。读后，再将好词好句、精彩语段摘录下来，将心得体会叙写出来，做成读书笔记。,3.读思结合,有所读有所思，有所见解有所启发，是学习语文的根本目的，评价赏析作品则是达成目的的桥梁和手段。教师能在阅读教学中鼓励、引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。,二、重视阅读心理,1.培养有意阅读习惯,有意阅读指的是在阅读过程中的质疑、积累和思考意识。在孩子迈向有意阅读的第一步时，教师需要重视与了解学生的阅读心理，帮助他们确立正确的阅读目标，培养正确的阅读习惯。,2.让阅读成为自觉需要,一般来说，知识越丰富、阅历越广的人，就越能在阅读中发挥自己的主观性。因此，语文教师不仅要让学生获取课本中的相关知识，更要积极引导学生把目光投向更远、更广的世界，应当引导他们逐渐接触人文、历史、科技、时事、生活、风俗等多方位、多角度的知识，让学生充分意识到阅读是一种载体，是我们通向更广阔的世界的门径，使阅读逐渐成为一种丰富知识、提高修养的自觉需要。只有让阅读成为自觉的需要，将自己的求知欲与人生、与社会联系起来，才能真正让学生体会到阅读带来的益处。,三、指导阅读方法,从入学一开始教师就应依据教材有计划、有系统地对学生进行阅读训练，指导阅读的方法。,1.朗读指导,学习语言的根本在于习得语感，语感的获得就是读。实践证明，诵读延续了小学学习中读的习惯，缓解了学生对刚刚接触初中知识学习的畏难情绪。因此，教师如果可以充分利用学生的这种学习亲近感，加强诵读，适时启发，不仅可以让学生逐渐领悟到文章的丰富内涵，还能在诵读中品味语言，受到感染，不知不觉中收获到阅读的快乐。,2.精读指导,精读就是深入挖掘文章的精髓。针对初一学生的阅读能力，教师可以由粗到细，循序渐进地加以方法指导。精读法具体可以分为三个步骤：初读文章，整体感知写什么；再读文章，揣摩体味为何写；最后读深层挖掘文章的内涵作者的写作目的。,3.速度训练,阅读方式不同，阅读速度也有不同要求。略读主要是对有用的信息进行筛选，速度可达到500字/分钟；精读则是针对确定了重要信息后，对精词、妙句、好段的揣摩、鉴赏，速度应是200字/分钟；默读习惯的养成可以提高学生快速阅读的能力,一般的现代文每分钟不少于500字。训练速度的方法各异，笔者认为值得推广的有限时限量速读法和提纲挈领速读法。,叶圣陶先生有过精辟的论述：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这是叶老经过几十年深入探索而总结出来的宝贵经验。,阅读习惯和能力的形成并非易事，这不仅需要施以科学的教学方法，更需要教师教学的耐心和教育创造，让学生在不断的阅读实践中养成习惯、形成能力，可谓任重而道远。,初中数学教学中，概念获得的方式有两种，一种以概念形成方式获得，另一种是以概念同化方式获得。由于初中生的年龄、认知水平的特点，数学认知结构比较简单而具体，数学知识比较贫乏，在学习新的数学知识时，能作为同化新知识的已有基本知识比较少或没有，因此在教学中，大部分概念是以概念形成方式进行教学的。所谓概念形成是指人们对同类事物中若干不同例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳方式概括出这类事物的本质属性从而获得概念的方式。函数概念是初中数学教学的重点和难点，是常量数学到变量数学的转折点，是学生学习变量数学的起点，是初中数学的核心概念之一。因和学生已有的常量数学知识不能直接相联系，因此函数概念的引入利用概念形成的方式进行，本文谈谈在这个过程中，如何提高函数概念教学的有效性。,一、正例的充分性,正例的充分性是指在函数概念的形成过程中，所举正例的个数、正例的类型满足什么条件，才能使学生形成正确的函数概念的表征。在函数概念的形成过程中，有很多因素需要考虑，其中主要应考虑以下几个方面的因素。,第一，从数学教学心理学对概念形成的要求，所举的正例要有利于学生通过观察、分析、比较、归纳、概括出这些例子的本质属性，从这个角度分析，所举正例的个数至少应在二个，才能进行比较、分析、归纳、概括例子共同的本质属性。,第二，从函数的表示方法上来分析。两个变量之间的对应关系可用解析式、列表法、图像法等三种方法表示，因此所举正例的个数至少应包括二种类型。不妨假设只举两个变量之间的关系用解析法表示的例子，这样会使学生认为函数解析式是函数概念的本质属性，从而扩大函数概念的内涵。例如，举如下问题1、问题2两个例子形成函数概念。,问题1.地球上的赤道是一个大圆，半径长r06.378106（米）。设想有一个飞行器环绕赤道飞行一周，其轨道是与赤道在同一平面且同圆心的圆E。如果圆E的周长比赤道的周长多a米，那么圆E的半径r是多少米？,问题2.一辆汽车行驶在国道上，汽车油箱里原有汽油120升，每行驶10千米耗油2升。,（1）填表：,（2）在汽车行驶过程中，汽车行驶的路程与油箱里剩余的油量都是变量吗？,（3）设汽车行驶的路程为x千米，油箱里剩余的油量为y升，用含x式子表示y。,显然上面两个例子两个变量之间的关系均可用解析式表示，而这并不是函数概念的本质属性，因此以这两个例子形成函数概念不能使学生正确表征函数概念，要有使学生舍弃这二个例子中非本质属性的例子（舍弃解析式），所以至少应包括用两种方法表示两个变量的对应关系，从这个角度分析至少二个例子。,第三，从学生的气质类型上来分析，至少应有四个例子。因为有的学生是代数气质类型，很容易理解代数方面的例子；有的学生是几何气质类型，很容易理解几何方面的例子。故这些例子应包括几何与代数类型的例子，而几何与代数方面的例子要分别举二个例子，以使学生概括出例子的本质属性。,综上分析，可知，在函数概念的形成过程中，至少应有四个例子，这四例子是两个几何方面的例子，两个代数方面的列子，应包括三种表示变量之间对应关系的方法。一个代数例子和一个几何例子，变量之间的关系用解析式表示的，用表格法、图像法表示两个变量之间的关系，舍弃代数例子、几何例子中的解析式这个非本质属性。这样才能有利于学生充分感知素材，正确形成函数概念的表征。,二、经验的紧密性,经验的紧密性是指在函数概念的形成过程中所举例子要和学生的生活经验紧密联系。一是心理学研究表明：对初中学生而言，形成抽象概念的能力不强，对抽象的概念还把握不了本质属性，虽然函数概念是在初二年级进行学习，但初二只是学生理解抽象概念转折点，还不具备理解抽象概念的真正能力。二是研究表明：从智力与经验对概念学习的影响程度来看，经验的作用更大，丰富的经验背景是理解概念本质的前提，否则将容易导致死记硬背概念的字面定义而不能领会概念的内涵。三是学生在函数概念学习之前，所掌握的是常量数学知识，主要是代数式的恒等变形和方程、不等式等，以通过运算结果为目的，主要目的是计算。而函数是研究变量与变量之间关系的数学，这些知识不能与学生现有的数学认知结构直接相联系，所以学生要重建数学认知结构，以顺应新知识的学习，对原有的数学认知结构进行调整和改造，以适应函数知识的学习，因此所举的例子要联系学生的生活实际。学生的生活经验经过内化也是学生认知结构的一部分，可以成为同化新知识的固着点，这样学生能够利用已有的经验来理解所举的例子，同时所举的例子又能够在学生已有的经验基础上进一步地建构学生的经验，这个过程本质是缩小新知识与学生已有认知结构之间跨度的过程，缩小这个距离，才能有利于学生同化函数概念，有利于学生掌握函数概念的本质。例如：上面的以问题1为函数概念形成的例子，与学生的直接生活经验的联系不密切，不利于形成函数概念。而下面的问题3与学生的生活经验联系密切，而且是每个学生都感知过，因此有利于函数概念的形成。,问题3.汽车以60千米/时的速度匀速行驶，行驶里程为s千米，行驶时间为t小时，先填下表，然后再用含t的式子表示s。,三、首例的典型性,首例的典型性是指在函数概念形成过程中，所举的第一个例子要具有典型的代表性。因为按照概念形成的聚焦策略，第一个例子是学生对后面例子进行分析的思维载体，第一个例子分析好，才有利于学生在后面的例子中发现问题的本质属性，而舍弃非本质属性，这样才有利于函数概念的形成。另外，第一个例子容易使学生形成思维定势，先入为主，因此第一个例子一定要具有典型代表性，第一问一定要体现变量之间的对应这个函数概念的本质属性，这样会使学生对函数概念的第一印象就是变量之间对应的本质。上面的问题1如作为函数概念形成的首例，一是脱离学生的生活经验，二是对学生的空间想象力要求太高，三是没有分步提问进行分析，体现变量之间对应的本质属性，做为首例容易扩大函数概念的内涵，认为两个变量之间必须有解析式表示才是函数。而问题3做为函数概念形成的首例，是具有典型代表性的。问题先是填表体会变量之间的对应本质，然后给出解析式，使学生能体会、感知到变量之间的对应关系，故有利于后续例子的分析。,四、反例的必要性,反例的必要性是指在函数概念给出后，要及时给出正反例变式让学生进行辨析。通过正反例变式以使学生对函数概念的内涵与外延有个清晰的边界，这样进一步使学生加深对函数概念的内涵的理解。正例变式可考虑不同学生的生活背景，可从多种背景、多重层次、多个侧面揭示变量之间对应的本质属性。通过反例变式明确函数概念的外延，概念的内涵与外延是对立而统一的，内涵明确则外延清晰，反之亦然。因此，函数概念的教学除了在内涵上下功夫外，还应该使学生对概念所包含的对象集合有一个清晰的边界。反例变式的运用消除了非本质特征的干扰，划清了与其他概念之间的边界，明确了概念的外延，以达到对函数概念的本质特征的深刻理解，以使学生建构起函数概念有效的认知结构，使之成为学生内部知识网络的一部分。,总之，函数概念是现代数学的核心概念，它标志着常量数学向变量数学的过渡，是教学中难啃的硬骨头。教学过程中必须恰到好处地选择联系学生直接生活经验，具有一定代表性、典型性，类型全面和一定数量的例子进行分析，才能使学生在函数概念的形成过程中，建构函数概念的概念域和概念系，并最终建立函数概念的图示，这样才能使学生正确地表征函数概念，真正地理解函数概念，而不是死记硬背函数概念，从而提高函数概念教学的有效性。,项目八 跨境电商物