大学物理波动篇机械波复习题及答案课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大学物理波动篇机械波复习题及答案,6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。,大学物理波动篇机械波复习题及答案大学物理波动篇机械波复习题及答案6、露凝无游氛，天高风景澈。,7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。,8、吁嗟身后名，于我若浮烟。,9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。,10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。大学物理波动篇机械波,复习题及答案,1在下面几种说法中,正确的说法是:,(A)波源不动时,波源的振动频率与波,动的频率在数值上是不同的;,(B)波源振动的速度与波速相同;,(C)在波传播方向上的任一质点的振动,位相总是比波源的位相滞后,(D)在波传播方向上的任一质点的振动,位相总是比波源的位相超前。,合作学习是一种教学组织形式，是完成新课程教学的有效学习方式之一。“学会共同生活，学会与人相处”是21世纪的人所要具备的重要素质之一，合作学习就是同学们在一起共同研讨和训练，最终达到共同提升的教学方式。传统体育教学模式重视教师的传授、学生的训练、教师总结、学生再练习的重复模式，使学生的主动性没有得到体现。基于这些问题的解决性思考，本文提出了合作学习理论的基础，分析了初中体育合作学习实施过程，总结了初中体育合作学习实践优化策略。,一、合作学习理论,美国合作学习代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同开展学习活动。中国古代的诸多学术讨论文章都提到过“合作学习”的优势，例如：学记中提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”。中外教学理论对合作学习的认可使得合作学习理论基础更为雄厚，现代教育学理论则更为细致的研究了合作学习的开展模式，提出了多种合作学习形式。,而从体育教学的实际情况来看，开展合作学习也要尝试多种合作模式：随机搭配。学生按照体育队形的基本情况左右前后联合组织小队进行体育动作练习。教师分配。教师根据学生的实际情况分组，要求小组内有体育骨干和后进学生。优质搭配。将体育能力相当的同学组成小组进行学习。好友组合。根据班集体内好友关系情况，让学生自由组成合作学习小组。这些合作模式要根据体育教学的实际情况和需要来进行选择，要保证为实现共同的学习目标，在明确责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价，全面提高学习效果，培养合作意识和合作能力。,二、初中体育合作学习实施过程,1.搭配小组，分配任务到人,开展体育合作学习活动时要重视搭配小组，保证小组内的人员能够和谐相处，共同进步。,首先要选择好友组合，这样学生就能够更为积极地投入到学习活动之中。而对于体育后进生的安排最好要分配到各个小组之中，让他们能够在体育骨干的带领下进步。搭配好小组后，教师就要布置体育教学任务了，任务的内容要具体，各项工作最好要分配到每个学生的头上。例如：教学体操的过程中，教师让学生根据多媒体展示，教师示范的结果进行小组内学习，为了更好地完成学习任务，教师要指名让学生分别担任：学习记录员、安全负责员、技术指导员、动作观察监督员、个别辅导员等工作。这样在进行体操学习的过程中，技术指导员进行总体动作示范，学生跟学后不断练习。最后小组内每个同学都展示一遍，这时技术指导员纠正，记录员记录每个人的表现，安全负责员要指导学生注意保护肌肉，技术观察监督员要观察学生的动作是否合格到位，而对于后进生则有个别辅导员辅导。这里面技术指导员和技术观察监督员要有体育骨干担任，因此每个小组尽可能要安排12名体育骨干。,2.集体学习，整体与个体结合评价,“竞争是体育的灵魂，没有竞争就没有超越，就没有创新和发展。”体育与保守、惰性势不两立，体育运动强烈的竞争性激励着每一个参与者必须全神贯注、倾其全力地去拼搏、去夺取。持久的体育教育活动可以养成学生强烈的竞争意识和奋斗精神。在小组合作学习后教师要组织小组进行竞争，这样学生才能投入更多的精力进行练习。教师可以组织多种竞争模式，诸如：小组接力赛、小组投篮比赛、小组足球短时间对抗赛等。有竞争自然要有评价，初中体育小组合作的评价要采用两种方式：,第一，要开展集体评价，就是重点对小组与小组的竞赛结果进行评价，同时要考虑到小组成员的协作程度、努力态度和积极状况等非结果性因素。如滚动、滚翻的开创练习中，以小组创新的总个数为评比条件，比赛中以投中的总次数为比赛结果，等等，表扬优胜，鼓励落后。,第二，要进行小组成员的单独成绩评价，因为小组中会有些后进学生影响整组的成绩，因此在进行组际间评价之后要对优秀的个人进行评价。,三、初中体育合作学习实践优化策略,1.变换方式，提升效果,小组合作的方式要多变化，这样才能保证学生学习的积极性。例如：在进行足球教学的过程中就打破了传统的教师分组的模式，让学生在训练脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球时，让学生能够自己快速找到自己的练习伙伴，这样有利于节约时间，同时也转变了教学模式，使得课堂更为灵动。,另外，教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“最佳互助小组”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。当然无论何种教学分组模式都要考虑到是否适合教学需要，是否能够激发学生的主动性，并要保证班级干部或体育骨干的示范作用，组织严密的课堂秩序，预防体育伤害事故。,2.提升难度，激发兴趣,一个人的力量是有限的，但是集体的力量是无穷的。基于这方面的考虑，在进行初中体育训练的过程中教师可以根据教材内容适当地提升难度，激发学生的学习兴趣。,首先，要在小组合作过程中激发难度，如可以多安排一些集体合作的任务，如完成集体操的排练，完成太极拳、少林拳等内容的学习等，这些都不是教材固定的内容，但是可以作为选学内容让学生进行课后学习。这样做的目的就是要让学生在课后也能够在集体的环境之中自主完成体育锻炼，这是符合国家终身体育教育要求的，同时这种活动也使合作学习活动向课外延伸。其次，要融合多学科内容，提升难度。例如：在进行体操教学过程中，教师可以渗透生理卫生知识，讲明白体操对于身心健康和学习进步的作用，让学生在心理上重视起来。然后利用小组合作的模式让小组成员完成测心跳、记录运动量变化等工作，以此来说明运动对人体机能的影响。,3.组织活动，提升意识,在传统体育教学模式中，师生、生生之间缺少交流，而且体育活动也缺乏趣味，这让很多初中学生只将体育课当成一项任务来完成，使得初中体育教学枯燥乏味，收效甚微。小组合作的模式使得学生能够在类似于教学游戏的模式之中完成学习任务，学生本身是比较喜欢的，但同时在合作学习的过程中也会出现许多问题，诸如小组成员矛盾多、抱怨多、互相埋怨、互相看笑话等都存在。基于此，教师要指导学生有包容度，通过评价学生的友好表现来进行纠正，争取在集体环境之中教育学生形成体育合作意识。同时，教师可以利用多媒体播放体育明星的合作运动情况，如篮球、足球等都有这种合作成功的小片段。这些内容都是转变学生思想的关键。,上文是笔者在多年的一线教学实践中对初中体育教学开展合作学习的实践思考和经验总结。综上所述，初中体育教学过程中提出小组合作的教学模式，主要就是要重视对学生终身体育能力的培养，通过鼓励他们合作共进、共同学习、共同进步，进而获得体育活动过程中身心健康的全面发展，实现初中体育教学的有效探索。,问题是数学的心脏，也是数学发展的动力源泉，用问题可启发学生的思维，激发和调动探究意识，展现思维过程。教师应根据教学目标，按照学生的认知结构，围绕教学内容设计出阶梯式的系列问题，从而创设一定的思维环境，把学生的思维带到最近发展区内，激发学生的内驱力，使学生尽快进入学习状态。通过营造这一种氛围，使学生积极主动地、自由地去思考、想象、探索，从而解决问题或发现规律，并获得一种积极的情感体验。通过问题解决，对学生进行认知开发，促进学生能力的发展和素质的提高，并促进智力结构与非智力结构（动机、兴趣、信念、意志等）同步和谐发展。因此，作为一名高中数学教师有必要对课堂提问进行研究。,一、提问要紧紧围绕教学目标,教师在设计提问时应与教学目标保持一致，这就需要教师在进行提问设计时，必须钻研教材和大纲，把握好各堂课的重点、难点和关键点，切实掌握好知识结构，保证所提问题的固有功能与教学目标一致，只有这样，才能使得提问成为有效提问。,比如：师：方程x2+3x-10=0相当于函数y=x2+3x-10的函数值等于多少？,生：0；,师：函数值为0就相当于其图象上的点的坐标中的哪个坐标为0？,生：纵坐标；,师：纵坐标为0的点具有什么位置特征？,生：都在x轴上；,师：那怎样去求抛物线y=x2+3x-10与x轴的交点的横坐标呢？,生：抛物线y=x2+3x-10与x轴的交点在x轴上，x轴上的点的纵坐标为0，纵坐标为0就是函数值为0，即x2+3x-10=0，这个方程的根就是抛物线y=x2+3x-10与x轴的交点的横坐标，也就是x=-5，y=2。,在上述这组问答中，第一个问题的功能是帮助学生弄清楚一元二次方程与二次函数之间的关系，而教师提这个问题的目的也是要学生理解并掌握一元二次方程与二次函数之间的关系。第二个问题的功能是帮助学生理解函数值与其图象上的点的纵坐标之间的关系。第三个问题的功能是帮助学生理解x轴上的点的坐标特征，而教师提这个问题的目的在于帮助学生理解并掌握x轴上的点的坐标特征纵坐标为0。第四个问题的功能是促使学生将一元二次方程与二次函数的关系、函数值与其图象上的点的纵坐标的关系等综合考虑，将问题转化为一元二次方程的求根问题。由于保证了教师各个提问的固有功能与教学目标的一致性，而使教学目标得以实现，从而使这些提问成为有效提问。,二、提问问题要注重对学生的启发性,在提问时，教师应采取多种形式的训练，培养学生的发散思维能力。在课堂教学中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，要求学生给出多种解法、多种表达，采取多种训练形式，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到引导学生发散思维的目的。如采取一题多变的形式，对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化的情境中，从不同角度去认识。比如在说明平均变化率要注意区间这个问题，教师可先问：甲、乙两人经营同一商品，甲挣到10万元，乙挣到2万元，你能如何评价两人的经营成果吗？再对条件稍作改变：经营同一商品，甲用5年时间挣到10万元，乙用5个月时间挣到2万元，如何评价甲、乙两人的经营成果？这显然比直接告诉学生“这个概念对区间而言，离开了区间，这个概念就没有意义”的效果要好。提问时，教师也可采用一图多问，引导学生观察同一事物，要从不同角度、不同方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。如在观察温度随时间变化的曲线图，教师可通过“还有其他的比较方法吗”、“还有其他看法吗”等问题，引导学生从多个角度来比较变量变化快慢的情况，要求学生给出多种表达，从而有效提高学生思维的灵活性。当然，还可采用一题多议、一题多解等方式，通过纵横发散，使知