中层干部胜任能力模型教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中层干部胜任能力模型,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,中层干部胜任能力模型中层干部胜任能力模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中层干部胜任能力模型,人力资源部编制,调査说明,本次调查将中层干部分为管理类、财务类、营,销类、制造类、技术类五个类别,对每个类别,的每位中层干部的上下级和本人进行了胜任能,力模型问卷调查。,每类中层干部胜任能力模型主要由(3+2)五,项能力构成,其中3项为核心能力,即每类干,部都必须具备的能力,其余2项为专业能力,根据中层千部类别的不同具有一定的差异性,一、初中语文课堂中新型师生关系的主要特点,（一）相互学习，共同进步,随着社会科学技术的不断发展，学生获取知识的渠道逐渐增多，教师虽具有一定的知识储备，可面对信息技术的发展和各种各样的学生，老师应当跟随时代发展步伐不断丰富自己的专?I知识，学校也应积极构建创新型的师生交流模式，加强老师和学生之间的合作学习，促进师生之间产生思维碰撞的火花。,（二）相互尊重，平等民主,不同与以往的师生关系，新型的师生关系中老师与学生之间更像是朋友。老师应放低自己的姿态，谦虚、真诚的对待自己的学生，以教学领导者的身份引导学生进行有效的学习，及时帮助学生解决学习中的问题，尊重学生的个性，鼓励学生进行个性化的学习方式，加强与学生之间的合作学习。在新型的师生关系中体现出师生之间的平等。,（三）融洽和谐，富有情感色彩,新型的师生关系有利于推动现代化教育的发展进度，和谐的师生关系是教学活动顺利进行的基础，师生之间平等交流，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的学习自信心，良好的师生关系有助于学生保持积极地学习状态，帮助学生实现自身价值，提高课堂教学的效果。,二、新型师生关系的构建,（一）学会欣赏,初中生的心智发育虽不太成熟，但人格上也需要极大地尊重，老师应充分理解学生之间的个性化差异。帮助学生构建属于自己的个性化学习方式，不断地鼓励学生进行知识学习，维护学生的自尊心。为学生的发展创造合适的环境，帮助学生树立正确的人生观、价值观。,（二）创设和谐的语文课堂氛围,语文教师要不断丰富自己的知识储备，在课堂教学中运用优美的语言艺术，让学生体会到语言的力量，点燃学生的学习热情，激发学习语文知识的兴趣，通过语文的学习可以更加生动的表达自己内心的想法，加强师生之间心灵上的交流，丰富学生的情感。如老师在向学生讲授论语时，老师并没有使用传统的教学方法，直接向学生讲解教学内容，而是将一节语文课变成了学生之间的讨论会，在上课之前老师为学生布置预习课文的任务，让学生提前了解所要学习的知识，老师让学生发挥教学主体的地位，让学生作为“小老师”上前解读自己的观念，老师在最后为学生做统一的解读，加强师生之间的交流和思维碰撞。通过这样科以活跃教学氛围，消除师生之间的距离感。,（三）学会尊重学生对正确知识选择的权利,新课改后，老师要尊重学生之间存在的差异，促进学生快乐成长，对不同的学生进行个性化的评价，保护学生的自尊心，在实际教学中老师要加强学生对周围事物的体验，充分发挥学生的创新精神，培养学生的逻辑思维能力。将学生作为教育的主体对象，尊重学生的想法，鼓励学生进行自主学习，提高课堂教学效率。老师首先要树立正确的教育观念，选择合适的教学方法，尊重学生的正确价值取向，把握好教学进度。初中生的价值观念尚不成熟，需要老师耐心地指导。如：老师在向学生讲述从百草园到三味书屋时，老师在课堂上向学生提出合适的问题，“鲁迅喜欢百草园还是三味书屋？”学生对于课文有着自己的理解和价值取向，老师在此时应当尊重学生的差异。,（四）欣赏要因人而异,学生个体之间存在较大的差异，老师在教课时要充分考虑学生之间的个性化学习需要，对于性格内向不善言谈的学生老师要给予学生充分的肯定和鼓励，帮助学生建立自信心，激发其学习的兴趣。,（五）敢于主动质疑问难,学生是教育的主体，在语文教学课堂中要加强学生的自主学习能力训练。老师努力营造轻松愉悦的教学氛围，引导学生独立思考相关问题，敢于挑战权威，提出自己的问题。如老师在教授学生孔乙己时，老师要让学生对课文进行有效的预习，进行自主学习，找出自己不懂的问题，在课堂教学中老师组织学生进行小组合作学习，学生积极提出自己的问题进行小组成员的充分交流，加强师生之间的交流互动，学生及时提出自己的问题向老师请教，“孔乙己到底是一个什么样的人”之类的问题，深化学生对知识的理解。,三、结语,传统的语文课堂教学中老师处于领导地位，大部分教师依然使用传统的教学手法，一味地向学生灌输理论知识，不注重学生个性化的学习需求。新课改之后，老师要将学生放于教学的主体地位，在课上要学会倾听学生的真实想法，及时对学生的行为进行鼓励，帮助学生树立学习的自信心，与学生互换位置，让学生感受到自己存在的价值。积极构建和谐的师生关系，老师在课堂上为学生创造广阔的发展空间。,当今的课堂教学改革,早已打破传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，已是在师生双边活动中更注重如何通过教师的主导作用去充分体现学生在课堂上的主体地位。在这个过程中,教师正通过探索去完成由“教学”向“导学”的转变。,同行们通过诸多成功的尝试，探索出了许多新的教法、学法。但不容我们忽略的却是组织教学的方法研究。因为组织教学不但是教师诸方面必备素质的综合展现，更因此而影响和制约着各种新教法、新学法的实施及实施的成效。从这种意义上说，组织教学是教师在实践中实施探索各种新教法、新学法的基本功。,一、驾驭课堂,教师要从容自如地组织教学，首先应具备驾驭课堂的素质，即驾驭学生、驾驭教材、驾驭整个课堂活动。在组织教学过程中，教师要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放则能把学生的活动组织起来，把学生的积极性调动起来，并使学生的活动置于教师的监导之下，使其活而不乱；收则能把学生的注意力迅速集中起来，把学生的活动成果也集中上来。,从而使整个课堂教学集中有散、散中有集、活而不乱、景然有序。课堂教学的一张一弛，全取决于教师驾驭课堂的能力。各种新的教学法的组织实施，更不可缺少这种能力素质。,二、表演技能,“教态”是一个教师内在气质的外在表现。从静态上看，教师应着装整洁，显示其庄重自然的仪表；从动态上看，则突出地表现在教师对语言表达、举止神态的综合运用上。在课堂上，教师以责备的神态、提醒的目光凝视一个正在违纪的学生，即使是静止瞬间，也往往会收到“此时无声胜有声”的效果；教师在举止神态上适时表现出庄重、严肃或自然、放松的变化，则可能对课堂活动产生收放自如的效应。,教师在语言表达上能适应课堂活动的需要而变换采用讲授、讲解、朗诵、对话等不同语音并辅之以姿势神态的配合，则会促使课堂上各种活动方式的顺利变换、自然衔接，并彰显各种活动的特色，产生相应的课堂效果。,一个教师要从容地组织课堂的各种教学活动，不能不具备运用自如的表演技能。教师以丰富的内涵外化为多姿多彩的表演技能，才可成功地组织教学。当然，这里不是教师的个人表演，而是突出地表现在组织才能上。,三、驾驭教材,教材内容是组织课堂教学的依据。无论实施何种教法，采用何种教学手段，开展什么样的教学活动，都将服务于教学目标、适应于教学内容特色及有利于突出重点、突破难点。一切教学活动，无论是教师的“导”还是学生的“学”，都将以教材内容为载体，双基教学仍然是教学活动的基本任务。这一切都要求教师:要成功地组织教学，取得教学效果，必须具有驾驭教材的素质。,教师首先要吃透教材，才能根据教材的内容特色和学生的状况从宏观上组织设计教学。教师能够驾驭教材，也才能在组织实施教学的过程中以内容为载体去组织各种活动，取得相应的课堂效果；并以教学内容为线索，把各种教学活动组织成一个统一的活动整体，实现内涵的结合，从而取得整个课堂效果。,另外，课堂活动的形式多样且多变，特别是学生思想活跃程度不一，各种意外情况随时可现，如果教师不具备较强的应变能力，就不能把活跃的课堂活动把握在设计的轨道上展开。而这种应变能力虽然与一个人的敏捷思维相关，但最根本的是来源于对教材内容的深入理解和对内容精髓的把握及运用上。,比如，在实施“系列提问”的“三段式”过程中：教师的提问，即能这样发问又能变换角度那样发问，才可使学生选择易于接受的角度去回答，达到问、答这两个阶段的顺利实施；而教师的归纳更是这样，对于学生回答的边缘内容，教师如何通过归纳使其自然合理地归入新课内容，如何以其所归纳的内容为铺垫实现“上一循环”向“下一循环”的过渡等等。这都直接取决于教师对教材的驾驭程度。教师对教材越是胸有成竹，对课堂活动的组织就越会从容不迫。可见，组织教学的必备素质之一就是驾驭教材的能力。,四、指导操作,学生作为课堂的主人，其课堂活动的形式多种多样。学生在活动，并不意味教师无事可做，学生的活动也不是无组织的自由活动，而是在教师的组织指导之下进行的。教师除了分组、布置活动内容之外，还要走到学生中间因材施教、实施指导点拨，这本身就是组织教学的过程。,首先要求教师本身具有熟练的操作技能，无论做实验还是搞操作，教师首先要做熟练的示范，并且教师自身要操作得法，以防指导操作不得要领。演练、实验、操作是在理论指导下实施的，也就是运用理论知识于实践的过程。无论什么学科、什么专业都是如此。教师能在组织教学时针对学生的演练和操作、面对个体学生及时指导点拨，才能保证学生正确运用和进一步巩固学过的理论知识，并从中把学生掌握的理论知识转化为实践中的动手操作能力。,总之，理论知识的学习与运用不可分，学生与教师的其他理论学习活动与实践、操作、演练等实践活动不可分。教师如果不具备指导操作的素质，并成功地组织这些实践活动，就会失去这些活动与其他课堂活动的配合、衔接。这样，整个课堂活动的组织也一定是失败的。特别是职教办学的特色决定了指导操作是教师组织教学必备的素质。,究竟如何组织教学，这是一个形式与内容高度统一的问题。一方面，应该从内涵上深入探索，因为组织教学的方法研究就其实质也是一种教法研究和学法研究；另一方面，又要从组织教学的形式、方式入手来研究如何取得最佳效果，这就是组织教学的方法研究了。,（河北省藁城市南营学区中学）,中层干部胜任能力模型16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。中层干,1,中层干部胜任能力模型,人力资源部编制,中层干部胜任能力模型,2,调査说明,本次调查将中层干部分为管理类、财务类、营,销类、制造类、技术类五个类别,对每个类别,的每位中层干部的上下级和本人进行了胜任能,力模型问卷调查。,每类中层干部胜任能力模型主要由(3+2)五,项能力构成,其中3项为核心能力,即每类干,部都必须具备的能力,其余2项为专业能力,根据中层千部类别的不同具有一定的差异性,调査说明,3,胜任能力模型,中层干部胜任能力模型中三项核心能力是计划组织能,力、领导能力和沟通能力,管理类干部胜任能力模型中除三项核心能力外还需具,备决策能力和执行力,财务类干部胜任能力模型中除三项核心能力外还需具,备决策能力和专业知识;,营销类干部胜任能力模型中除三项核心能力外还需具,备创新能力和专业知识,制造类干部胜任能力模型中除三项核心能力外还需具,备承受压力能力和执行力;,技术类干部胜任能力模型中除三项核心能力外还需具,备决策能力和专业知识,胜任能力模型,4,三项核心能力,计划组织能力,沟通能力,领导能力,三项核心能力,5,管理类干部胜任能力模型,决策能力,执行力,沟通能力,领导能力,计划组织能力,管理类干部胜任能力模型,6,财务类干部胜任能力模型,决策能力,专业知识,沟通能力,领导能力,计