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*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第 三 课：白 杨,人 教 版 五 年 级 下 册 语 文,1.,默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的；把爸爸谈论白杨的话划下来，谈谈自己的理解。,2.,思考爸爸神情变化的过程是怎样的,?,从课文中找出相关词语，并思考为什么会发生这样的转变？,3.,思考课文的写作手法有何特点,?,初读课文 整体感知,白杨,课文视频,车窗外是茫茫的大戈（,g,）壁，,没有,山，,没有,水，也,没有,人烟。天和地界限并不那么清晰（,x,），都是浑黄一体。,哥哥,：“爸爸，你看那树多高！”,妹妹：“不，那不是树，那是大伞,。”,哥哥：“哪有这么大的伞！”,妹妹：“你看它多直！”,哥哥：“它是树，不是伞！”,爸爸：“这不是伞，是白杨树。”,哥哥：“为什么它这么直，长这么大？”,白杨树从来就这么直。,不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。,哪儿需要它，它就在哪儿很 快地生根发芽，长出粗壮的枝干。,高大挺秀,不择环境,从对话中总结白杨树的特点：,出神、沉思微笑严肃,沉思,微笑,父亲神情变化,爸爸神情变化深探,出神、沉思：,看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情，想到环境，想到了自己和战友，浮想联翩。,微笑：,听到孩子关于白杨的争论是那么天真幼稚。,严肃：,与孩子们谈白杨特点，尽管孩子们还不懂，而实质是在借树喻人，抒怀言志。,沉思：,由白杨树想到了子女，从自己想到孩子的未来。,微笑：,想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到欣慰。,写法学习,托物言志（借物喻人）,:,即讲个人之,“,志,”,依托在某个具体之,“,物,”,上。于是，这个,“,物,”,便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之,“,志,”,，借助于这个具体之,“,物,”,，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。,不择环境，不惧困难，坚强执着，无私奉献,白杨,边疆建设者,托物言志（借物喻人），即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。,白杨,不择环境，不惧困难，坚强执着，无私奉献,边疆建设者,托物言志 借物喻人,设问句。“也”字说明爸爸说树即说人。爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，托物言志，勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，不动摇。,爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着,自己的心,。而这，孩子们现在还,不能理解,。,你是如何理解,“他也在表白着自己的心”,的？你认为现在孩子们不能理解的是什么？并说说运用了什么修辞手法？,品读探究,他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。,他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。,他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车还要坐几天汽车。,可是他们不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？,可是他们不知道爸爸妈妈为什么要把他们接到新疆念书？,可是他们不知道新疆具体是个什么样的地方,？,只知道,只知道,只知道,突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。,爸爸自己扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才，反映了老一辈的西部开拓者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的博大胸怀。,小 结,白杨 建设者（爸爸）,高大挺秀,哪儿需要就在,哪儿生根发芽,不怕风沙雨雪，干旱洪涝,扎根边疆,教育下一代,共同建设边疆,赞颂扎根西部的建设者博大的胸怀,小 结,白杨 建设者（爸爸）,高大挺秀,哪儿需要就在,哪儿生根发芽,不怕风沙雨雪，干旱洪涝,扎根边疆,教育下一代,共同建设边疆,赞颂扎根西部的建设者博大的胸怀,借物喻人,推荐阅读篇目,:,茅盾的,白杨礼赞,，杨朔的,荔枝蜜,，陶铸的,松树的风格,等文章，进一步体会借物喻人的写作方法。,背诵爸爸介绍白杨树的那段话，积累词句。,作业布置,课外作业：,利用课外时间多读书看报、收听广播、收看电视，了解西部大开发的情况，与同学交流。,谢谢！,
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