邓彤·小说阅读与小说教学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小说阅读与教学,上海市黄浦区教育学院 邓 彤,2014.11.15,纲 要,A.,小说教学现状扫描,B.,合适的小说阅读,C.,合适的小说教学,A,、小说教学现状扫描,一、非语文,某教师执教,智取生辰纲,，用一节课时间围绕,“,杨志为何丢失生辰纲,”,展开讨论,最后总结出了,8,个原因,:,部下无能说、权力受制说、对手强大说、天意弄人说、作者安排说、内部矛盾说,自掘坟墓说、社会决定说,【,点评,】,社会学的解读。对社会现象的评析。,领导力研讨课、生活常识课。,1.,感受语言；,【2.,感受杨志的感受,】,例二,执教,失街亭,设计如下三个问题,:,街亭失守的主要原因是什么,?,街亭失守，谁之过,?,诸葛亮为什么挥泪斩马谡,?,战例分析及反思报告会,分析、推理、判断、评价参与其间：,【,提示,】,思辨不是读小说的方式。,二、非文学,有教师执教,祝福,将祥林嫂的悲剧描述为现代版的,“,凶杀案,”,。,教师让学生模拟公安人员办案,找出事实真相,:,祥林嫂什么时候死的,?,死因是什么,?,跟谁有关,?,证据是否确凿,?,【,点评,】,没有涉及对小说言语表达意味的品评,阅读时无需体验、无需调动想象与情感。,把文学作品的阅读处理成,筛选信息,的文章阅读。,三、非小说,阿,Q,正传,中阿,Q,想女人时的一段文字：,“,中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了。商是妲己闹亡的,;,周是褒姒弄坏的,;,秦,虽然史无明文，我们也假定他因为女人，大约未必十分错,;,而董卓可是的确被貂蝉害死了。,”,【,散文读法,】,体会作者夹叙夹议的手法。,四、类型化,类型化的小说教学：人物、情节、环境、主题,边城,是一篇诗情,意境模式的小说,有故事但并不构成情节，有人物但不凸显性格。,作者讲述事件、描写人物，主要为营造意境，渲染气氛，表现特殊的情调感，其本质特征是抒情性。,教学不鉴赏文本中的意境，偏要体会性格单一、的类型化人物，解读寡淡的情节，非但难以体会文中最有味道的“风物”和“意境”的妙处，还会给学生造成小说没意思的印象。,从人物和情节入手讲解,边城,却随处可见,。,五、其他,1,、教学环节,“,程序化,”,时代背景作家介绍,人物情节分析,主题思想概括。,2,、主题表述,“,格式化,”,“,通过,揭露和批判了,”,“,通过,表现和歌颂了,”,3,、人物分析,“,论证化,”,哪一细节体现人物的坚强？哪个动作表现人物的悲伤？哪一处是借景抒情？,B,、合适的小说阅读,一、关于小说,1,、文学理论家如此定义,“,小说,”,小说是用散文写成的具有某种长度的,虚构,故事。,2,、王安忆如此定义,“,小说,”,小说是,心灵,的历史。,3,、小说核心元素,“叙述”是小说元素中唯一不能剔除的元素。,二、小说,两大系统,1,、故事系统：,故事与主题,2,、话语系统：,叙述语言,叙述方式（视角、时间）,1.,故事系统,1.1,故事分析,四要素：开端、发展、高潮、尾声,三要素：愿望、障碍、行动,取经,+,妖怪,=,西游记,（情节与人物分析）,1.2,主题分析,传声筒与意蕴,浮士德,、,陈焕生上城,七根火柴,2.,话语系统,语言不只是一种形式，一种手段，应该提到内容的高度来认识。,语言不是外部的东西，是和内容,(,思想,),同时存在，不可剥离的,。语言不可以像橘子皮一样，可以剥下来，扔掉。世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语一言。,语言是小说的本体，不是附加的，可有可无的。,汪曾祺,中国文学的语言问题,话语要素,1,：叙述语言,阿城,棋王,车站是乱得不能再乱，成千上万的人都在说话。（我不下了！,),王一生身子,软,下去，不再说话。,王一生两大爱好（好棋、好吃）,在火车上专心下棋，听到有人的饭盒叮当响，他嘴巴紧紧,收,着。,我邀请他下棋，他一下子高兴起来，,紧一紧,手脸。,话语要素,2,：叙述方式,1.,叙述视角,视角改变，故事随之改变。,罗生门与,孔乙己,最后一课,我的叔叔于勒,2.,叙述时间,等叙,扩叙,略叙,C,、合适的小说教学,一、根据小说特征设计,两类小说：传统小说与现代小说。,【,传统小说,】,以故事情节为基本模式，主要表现人的外部生活世界，缺乏对心理世界的探求。,【,现代小说,】,心理小说：,以情感抒发与心理显示为主要追求。,荒诞小说：,对现实的夸张变形，,“,大写意,”,古典小说,（基于情节）,雨村一面打恭,谢不释口,一面又问,:,“,不知令亲大人现居何职,?,只怕晚生草率,不敢骤然入都干渎。,”,如海笑道,:,“,若论舍亲,与尊兄犹系同谱,乃荣公之孙,:,大内兄现袭一等将军,名赦,字恩侯；二内兄名政,字存周,现任工部员外郎,其为人谦恭厚道,大有祖父遗风,非膏粱轻薄仕宦之流,故弟方致书烦托。否则不但有污尊兄之清操,即弟亦不屑为矣。,”,雨村听了,心下方信了昨日子兴之言,于是又谢了林如海。,现代小说,（基于心理）,1.,“,心理化,”,小说,:,现代小说一个重要特点,小说结构心理化，以人物心理为小说中心,；小说时空自由化，按照人物的,“,情绪线,”,而不是故事的,“,情节线,”,叙述。,2.,“,荒诞化,”,小说,:,基本手法：夸张变形、象征隐喻,3.,诗化小说：,韵味与情调,诗化小说阅读,这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。,对话赏析,很晚丈夫才回来。,女人抬头笑着问：,“今天怎么回来的这么晚？”,站起来要去端饭。,水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”,女人就又坐在席子上。她,望着丈夫的脸,，她,看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘,。,她问：,“他们几个哩？”,水生说：,“还在区上。爹哩？”,女人说：,“睡了。”,“小华哩？”,“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”,水生笑了一下,。女人看出他,笑的不像平常,。,变色龙,示例,全文有,2435,字，人物对话达,1686,字，占全文,70%,。,几乎由对话连缀而成的小说该教什么？该如何教？,奥楚蔑洛夫在小说中的第一次说话，就是一连串的问句：“这儿出了什么事？你在这儿干什么？你干吗竖起手指头？,是谁在嚷？”,【,赏析,】,这些发问连珠炮般咄咄逼人，不容对方回答，也不想听对方回答。,发话人这时显然不是为了交际的需要而发问，他发问的目的在于体现自己的身份与威势。,“,可了不得，主啊！,他是惦记弟弟了。,可我还不知道呢！那么这是他老人家的狗？很高兴。,你把它带去吧。,这条小狗怪不错的。,挺伶俐。,它把这家伙的手指头咬一口！哈哈哈哈！,咦，你干吗发抖？呜呜，,呜呜。,它生气了，小坏包，,好一条小狗崽子,”,【,评析,】,不断变化受话对象，说话人的陈述对象指向将军家的若干人物乃至小狗。要在短时间内面面俱到讨好所有对象。,奥楚蔑洛夫高高在上、自我感觉极为良好时，他的语言是连贯的，流畅的，而当他卑躬屈膝，谄媚讨好之际，他的话语则是破碎的、凌乱的。,二十年后,常见设计思路,对故事,情节,的,理解学生不困难。,情与,法,的,冲突如何相信一个人,？,为了,友情,还是逮捕,最好的朋友,？,需要,教给,学生,当时美国的社会,背景知识,。,如何概括小说,主题,？,什么原因,导致一个好人变坏人？,对,人性问题,的追问,。,小人物的生存状况。,二十年后,合宜教学内容,故事与叙述,1.,故事,便条,2.,叙述,2.1,遮蔽与暗示,（人物对话）,2.2,凸显与异常,（作者叙述）,2.3,人物的心理,（对话与叙述）,总 结,小说教学要素,依据小说文体特征，确定具体教学内容。,【,故事系统,】,叙述内容（故事、人物、意蕴）,【,话语系统,】,叙述方式,叙述语言,【,阅读方式,】,以体验的方式感受人物的体验,谢谢！,