回归语文本身回归人的教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,回归语文本身 回归人的教育,我的一些思考和建议,四川省教育科学研究所高中室,段增勇,我们,还得认真,思考这样的一些问题,1.语文是什么？语文教什么？语文学什么？,2.怎样当语文教师？语文教师应该具备哪些素质或者品质？语文教师该做和能做些什么？我们在做什么？我们做了什么？,3.学生为什么学习语文？,学生要在语文课上学些什么？,学生怎样学习语文？如何让学生喜欢上语文？,4.,“,兴趣、习惯、方法、效率,”,的循序渐进和常识辩证。,语文教学的两大败招,一、用西方的话语诠释中国文化（,食洋不化和食古不化以致未能真正实现中西合璧,）,二、向数理化学习导致盲目训练（,没有基于语文学科应有和必有的特质建构语文训练体系,）,一方面，,民族自信心,的严重缺失，这是殖民时代和后殖民时代留下的后遗症，同时也因为,民族文化传承,上的严重断链，以至急匆匆于,“,借尸还魂,”,；另一方面，,学科确认,的严重缺失，找不到自己的路，病急乱投医。同时这也与整个二十世纪风云变化的大时代社会环境密切相关，,语文学科的病症，其实也就是社会时代病症的深度感染,。,语文要走自己的路，回家的路，,回到语文本身，回到语文藉以存在的民族文化的精神家园，回到语文本有和特有的魅力家园,。语文这一条回家的路，不是故纸堆，也不是狭隘的民族苑囿，而是现代化和民族化以及融贯中西的兼容并蓄的,自我救赎与自我振兴,的复兴之路,。,面对“遮蔽”“偏蔽”“积弊”，我们该怎么办？！,2000,年,7,月,9,日，,对语文教师回避尴尬和实现精彩的思考,“,语文老师，你的宿命在语词的密林,”,。,2004,年,9,月，,三维空间的整合当是语文教育的方向,“,向着,真善美,！,”,“,我们,该做,什么？我们,想做,什么？我们,能做,什么？我们,在做,什么？我们,做了,什么？,”“,让简单变得复杂，让丰富变得混乱,，是经院式的繁琐；,让繁琐变得质朴，让混沌变得澄明,，这才是务实的态度求真的精神。,”,2005,年,1,月，,语文教师的生命状态和学术建构,职业尊严的彰显和生命歌谣的吟唱,200,5,年,5,月，,让课堂充满生命活力，让师生沐浴人性光辉,生动,（生态、生成、生长）,课堂，润泽,（浸润、唤醒、照耀）,教室，关怀生命,（学生、教师）,成长,行走在读书与教书的语文路上,四川省高中语文课改，我发出的第一声，则是,“,回到常识讲道理，奠基未来写春秋,”,，随后是,“,站在南山看远方,”,，,“,把落实真正地落在实处,”,，,“,在语文课改的路上，成为更好的自己,”,，,“,在常识处洞开非常景观，在落实里涵养生命根脉,”,，,“,回到常识，务求落实，努力创生,”,，,“,让我们共同经营语文川菜的盛宴,”,，,一如钱理群老师的生命感怀，,“,存在着！努力着！,”,（,语文学习,2014,年第,9,期,）,把富含营养的水浇灌在生命的根脉,（,2014年7月，全省2015届高三语文骨干教师培训会,）,回归语文本身，回归人的教育（,2014年9月，四川师大全省高中语文教师会议,）,语文：从,“,救赎之路,”,走向,“,复兴之路,”,1,、思考语文本身,（语文课程所具有的本质特点、特质内涵、特殊魅力、课程的功能意义；回到语文赖以存在的民族文化的生命家园和精神家园；民族化与现代化如何有机融合,；传统文化与现实生活如何深刻互动,）,2,、思考我们自己,（,语文,教师生命存在的状态和职业应具有的责任担当；克里希那穆提：教育的一切问题在于教师自身；专业成长和精神成长和谐共生）,3,、致力课程建设,（走出历史积弊的局限；正视现实窘迫的局面；创生语文教育的美好前景；关注学理建构和学术追求；让语文学科具有课程文化形态和课程体系状态）,面对,汉语遭遇前所未有的败坏,，要在,语文品质,的层面努力建设,咬文嚼字主编郝铭鉴认为，汉语正面临被,“,草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化,”,四大危机。,这四大危机其实就是我们汉语,“,语文品质,”,的危机。（王尚文）,“,语言跟着思想情感走,，你不肯用俗滥的语言，自然也不肯用俗滥的思想情感，你遇事会朝深一层去想，你的文章也就真正是,作,出来的，不至落入下乘。,”,（朱光潜）,“,语文品质,”,关乎汉语文的规范、纯洁、准确、典雅、庄重，关乎蕴涵其内的思想情感（缘情言志）和精神情怀（言为心声）。语文品质的挥发，必然密切关联着语文教师自身，,语文品质与语文教师的品质共生、同生,（互为生长）。,品质,品格,品位,品牌,（语文品牌遭遇尴尬）,不是路已经走到了尽头，而是应该转弯了。,把病症或顽疾归之于,“,应试教育,”,同样是一种偏蔽，是另一种盲症：,1,、不是,该不该抓,应试的问题，而是,抓什么,和,怎样抓,以及,为什么要抓这些,和,为什么要这样抓,在认识上出了问题，以至于方式方法和态度、状态、效果也跟随出了问题。（走出应试的桎梏）,2,、应试这种测评和选拔人才的方式不值得特别非议，倒是关涉命题的种种因素值得,科学性（学理上）的建构和学科性（学术上）的建设以及制度（管理上）的创新。,（让试题更富有学科特色的功能意义）,3,、,以非功利的心做功利的事，以出世的精神做入世的事业，让高考这个载体成为,“,奠基未来、播种希望,”,的生命平台，促成生命成长与和谐发展。（教师不当只有专业的成长和发展，更应该有思想和精神上的觉醒）,4,、要与时代俱进，要走在发展的前面，,不盲从，不趋从，思考语文本身的问题，思考人的教育的问题，,让课堂教学的源头活水常新，让教书育人的岁月有滋有味。（做一位阅读和思考的语文教师）,5,、,把富含营养的水浇灌在生命的根脉,，浸润生命，滋养生命，催生生命，养育生命，珍爱和善待生命，培植和壮大生命。（尽到语文学科必有的责任）,不在问题的探索中前进，将在问题的存在中沉陷,问题的存在是进步和发展的契机，借助于问题切入，拓展探索空间，寻找发展方向，探求解决路径，从,“,遮蔽,”,走向,“,澄明,”,，从,“,偏蔽,”,走向,“,正途,”,。小平同志针对恢复高考遇到的阻力，说：,“,我们现在做的工作，就是拨乱反正，拨乱反正首要的，,语言要明确,，含糊其辞不行，解决不了问题。,”,（,历史转折中的邓小平,精彩对白）,要对相关的,语文话语,保持一定的清醒和警觉。,（,任凭风浪起，行走回归路,）,两句话的深思和辩证,(一)一张试卷能考多少？（,战略,）,(二)一张试卷考了什么？（,战术,）,1、试卷结构的组成和,试卷结构的功能性,问题,2、拼盘性试卷在组合上的确定性和,不确定性,问题,3、高考复习的针对性问题（语文学科的特点和特质；考试说明的具体规定和要求；,学生的实际状况,）,4、如何在课堂教学和考试训练方面灵动和丰富自己的,想象力,问题,5、如何养护一种良好的,“,读的状态,”,和,“,写的状态,”,的问题（,把书读起来；阅读是最为重要的学习能力,）,2013年的追求：,注重,“,三统一,”,坚持,“,三关注,”,三统一：,选拔性和,导向性,的统一,过渡性和,发展性,的统一,工具性和,人文性,的统一,三关注：,关注核心能力，回归,语文之“本”,关注学科特性，彰显,语文之“美”,关注生命成长，,实现,语文之“人”,2014年的追求：,选拔人才和引领育才有机结合,（1）语文性：蕴藉语文特质，展现语文魅力,（2）时代性：紧扣时代脉搏，引领未来发展,（3）人文性：传播文化文明，弘扬人文精神,（4）思辨性：强化深度思考，提升思维品质,（5）审美性：涵养审美情趣，追求审美人生,（6）育人性：浸润人文修养，润泽生命光华,试题命制与测试育人有机结合,核心问题,123,1,、三维目标的落实,（,知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观,）,2,、核心能力的培养,（,较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,）,3,、语文素养,和语文核心素养的涵养,以语文能力为核心，以语文知识、生活体验、文化修养为基础，以思维品质、审美情趣、思想品德为目标（导向）,吴桐祯：提高语文教育质量的根本途径,途径一：建立合理的知识结构,途径二：掌握自学方法,途径三：培养听说读写能力,（吴非：听说读写，想更重要。）,途径四：培养学生健全的人格,前三个根本要为第四个根本打基础,尽到语文科的责任,分享：,观微而知著，触类以旁通,肖培东：自娱自乐，我在语文的冰桶里挑战自己。,/,语文其实很简单，把简单的事情做得更简单，你就是最优秀的语文人。,钱梦龙：语文就是老老实实地教会学生读书。,王栋生：我把自己教成了学生。,李希贵：阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎之后，孩子们就感受不到生命的活力了。,段某人：在阅读中寻找和发现自我。,把书认真地读起来；,把书实在地教下去；,从,“,忍受,”,走向,“,享受,”,。,从认识论到方法论,方法探究和实践求证，至为基础的问题，则是我们的认识，能否,清醒深透准确地认识问题本身,，是找寻到解决问题的有效渠道和方式方法的根本保障。,因此，方法上的使用，隐匿于背后的，则是认识的是否清明，是否透彻。,重要的问题，是我们如何看到,真实的问题,，认识问题本身，了解问题产生的根源，至于解决问题的方式方法也就自然而然地产生于寻找和发现的路径，因为有,思考的力量,，有辩证的内核，有求解的章法，有行动的方向。,走在寻找之路，走上发现之途,真正的哲学不是教你去回答问题，而是引导你去思考问题，更为重要的是提出问题。,问题不在问题之外，而在问题之中。,问对了问题也就拥有了答案。,在上帝面前，我们都是迷途的孩子（,寻找,发现,发明和创造,）,记忆里的梦寐,2005年4月四川省市（州）教研员工作会议讲话内容,教育科学研究具有其特殊的历史地位和深远的现实意义，不仅是对教育本质的不断探究和丰富以及深化，也是对人的成长、成人与成才的科学探索和合理决策。既然是科学，就有规律性可言。不论是本体研究还是环境研究，不论是中心研究还是边缘研究，从本体到本质，从教学到教育，都应把研究的指向归结到,“,规律性,”,的认识和揭示上。,生活是语文的根，文化是语文的魂，生命是语文的血脉，而,“,生活（现实）、文化（精神）、生命（人）,”,便是语文学科教育研究的源头,“,活水,”,。,关注现实，就是关注问题，进而逐步解决问题，否则，问题永远是问题！我们的教研或科研取向当有鲜明而强烈乃至独到的问题意识，问题意识是研究意识的前奏，牵一线而动全身，着眼一点并广而扩之，小问题而大思考，小思考而大收获，其一切的,“,根子,”,在于对,“,问题,”,的发现和破解。,语文学科的学习，对于生活，对于生命，对于人的存在，富有支撑，富有提升，是奠基性的，也是发展性的。而这一切，尽都包孕于语言文字的内里，蕴藉于内，出之为言，发之为声，言为心声，每一句话里都有一颗心灵，每一颗心灵都是一道风景，生命的风景，人文的风景，文化和文明的风景，思想品德的教育正也蕴藉于涵养于语言文字的具体感受和深刻领会。,坚持立人为本，关怀生命成长，注重语文核心能力，注重语文素养的蕴藉和涵养，贴近教材，贴近学生实际，贴近现实生活，贴近课改理念，回到常识，回归语文，从语文的根性问题即言语出发，而指向于言语本身，经由言语的路径而阅读理解、思考思辨以及表达应用，让语文学科充分彰显应有和必有的语文特质。知识性、思想性、人文性、审美性、科学性兼顾，针对性、实在性、灵活性、引领性、创新性兼有，让学生充分享有人文关怀，感受语言文字的魅力，享受运用语言文字的智慧。,值得深思和落实于教学行为中的几组关键词,1,、教材、教学、教育（教学常识）,2,、文章、文学、文化（阅读教学）,3,、生存、生活、生命（写作教学）,4,、阅读、思考、表达（学科能力）,积累、阅读、表达,5,、才思、情思、哲思（学科特质）,6,、,安静、安定、安心,（个人修为）,古诗文：,走纯正之路，登大雅之堂,为什么要学习文言文？,1,、古为今用,2,、推陈出新,3,、追溯汉民族语言之根源