小说人物性格和典型意义

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,如何分析小说中主要人物的性格特征及其典型意义,?,所谓人物的性格特征是指在一定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征。所谓典型意义是指人物的性格所具有的广泛的代表性。人物形象的分析是考查小说阅读的重要内容。它主要涉及以下几个方面：区分主要人物与次要人物；概括人物的性格特征，分析人物形象的典型意义。,判断人物是否是主人公，不是看人物是否贯穿始终和用的笔墨的多少，而是依据作者所要表达的中心意思，看他是否体现了作者的创作意图。概括人物性格特征应抓住言行心理等方面，不同性格的人物都有自己独特的语言习惯，所以从人物的语言行动人手，不难把握人物形象的性格特征。肖像、心理描写也是刻画人物的重要手段，分析时也不能忽视。而对那些既具有独特而鲜明的个性，又能反映社会的某些本质，具有某种共性的典型人物，还要从人物之间的关系和人物与主题的关系去分析其典型意义。,智力测验,电视台搞了一次别开生面的智力测验，准备拍完之后向全国播放。他们带着摄像机和录音机，先到一个局，测验机关干部。,节目主持人在黑板上用粉笔画了一个圆圈儿，问道：“请大家回答这是什么,?”,机关干部们看着黑板上的粉笔圆圈纳闷儿，这究竟是什么意思呢,?,，心里没底，不敢回答。摄像机可是不停地来回摇。谁也不能回答吧,?,那可太不像话啦,科员开始以请示的眼光看着科长；科长以求教的眼光望着处长；处长以他擅长领会意图的聪明眼光盯着局长；局长用习惯的眼光向秘书求援；美丽的女秘书今天可是彻底悟了，走过来跟局长咬耳朵。她忘记正在录像，局长听罢秘书的汇报，才气呼呼的说：“对不起,!,事先不打招呼，不经过研究，我怎么能随便解答你们的问题哩,?”,电视台的同志来到智力测验的第二组,一大学中文系的教室里。,冷场半分钟。骄傲的大学生们突然哄堂大笑，纷纷叫嚷起来：,“这算啥问题嘛,?,还要考我们大学生,!”,“,太瞧不起人了,!,简直是开玩笑,!”,初中学生是第三组。一位常考第一名的尖子学生规规矩矩地带头举手，然后站起来指着，黑板的粉笔圆圈答道：“这是一个零。”,节目主持人问：“他答的对吗,?”,同学们齐声回答：“对,!”,主持人问：“还有别的答案吗,?,有没有第二种答案,?,大家好好想一想,”,一个调皮的学生，没敢站起来，在座位上叫了一声：“欧,!,英文字母的欧,!”,班主任瞪了他一眼。节目主持人赶紧说：“他说的对呀，回答得很好,!”,第四组是小学一年级的孩子们。他们看了黑板上的粉笔圆圈之后，教室里非常活跃，纷纷举起小手，抢着回答问题；,“是个月亮,!”,“,怎么是月亮呢,?”,节目主持人高兴地问。,“黑板是天，天黑了，月亮又白又圆,!”,“,是乒乓球,!”,“,是烧饼,!”,“,是鸡蛋,!”,“,李谷一的嘴巴,她唱歌呐,!”,智力测验圆满结束。电视台播放节目时，给加了个标题：人们的想象力是怎样丧失的,?,1,文中对机关干部眼光的描写，使用了那些不同的词语,?,这样写有什么作用,?,2,从文中的描写看，中学生的特点是什么,?,请找出反映这种特点的两个词语。,3,同样是纷纷回答问题，大学生和小学生的表现有什么不同,?,4,“智力测验”测验了四类人物，作者为什么要选取这四类人物,?,第,1,、,2,、,3,道题都围绕“概括人物性格特征”设题，第,4,题是分析形象的典型意义。第,1,题题目已经提示要从“眼光的描写”即肖像描写的角度去分析，阅读小说不难找出：科员是“请示的眼光”；科长是“求教的眼光”，处长是“聪明的眼光”；局长是“习惯的眼光”。这些机关干部不是不能思考问题，而是长期以来的习惯使他们不敢思考不愿思考，只等听命于上级。作者通过这些逼真的细节描写活画出他们不肯主动积极思考问题，习惯按上级意图办事的性格特征。解答第,2,题，可以从后面一问开始思考，先看尖子生回答问题是“规规矩矩”；同学们是“齐声回答”；就连调皮的学生也只是在座位上叫。由此得出，中学生的特征是“听话”。第,3,题，思考时要注意同中求异，透过表面的相同，找出实质的不同。通过分析语言可以看出，大学生“哄堂大笑”、“纷纷叫嚷”是因为他们太高傲，蔑视这些似乎是太简单的问题。小学生“纷纷举起小手”是因为他们天真活泼，不受约束，才能毫无保留地发表意见。第,4,题，要从反映作者写作意图，表现主题的角度分析人物形象的意义。根据小说最后一段内容，作者举这四类人目的在于揭示出随着年龄的增长、身份的变化、限制思考的因素增加，人们的想象力逐渐消失。,