观察记录与个别教育

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,观察记录与个别教育实施,一、,观察记录的意义与价值,1,帮助教师系统深入全面了解幼儿,2,实施个别教育的依据,3,帮助教师发现教育中的闪光点,4,为教师反思和改进教学提供素材与依据,5,为促进教师专业发展提供了一种手段,二、如何观察,（一）观察的,八,个视角,学习氛围,活动管理,讲的清晰度,教学的变化,任务取向,学生的参与,学生的成功,思维过程,（二）观察点的选择,观察允许选择一个或若干个观察点或行为进行观察研究,（视频1观察户外活动平衡）,，不能包容所有的行为或较多个观察点。,如果,企求一次的观察网罗所有的行为，只会使观察流于形式，趋于肤浅。反过来讲，有所选择，学会放弃，才能使观察更加细致与深入，也更能实现它的价值。,当然我们也可以把观察设计成系列研究，把一次次,对,不同行为的观察串联起来,（平衡动作照片）,，就会形成对,孩子,行为,变化,的整体把握。,（三）观察的基本步骤,步骤一,，,观察前准备：,确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。,步骤二,，,观察：,进入课堂及记录资料,。,观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。,通过不同的观察记录方式，观察者记录,内容,大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。,步骤三,，,观察后的工作：,资料的分析与结果的呈现,。,通过观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。观察的最终目的不是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学、改善实践。,（四）观察内容,1、户外活动观察的主要内容：,场地（场地的大小、安全性、场地适宜开展什么活动、放置什么器材）,（图片1）,场地大小是否有足够的空间供幼儿开展游戏,场地地形,可能存在什么隐患？,场地地形适合开展什么类型的游戏。可开展集体游戏、分组游戏、还是个人呢游戏,场地上的设施大小、种类是否能够满足幼儿开展游戏的需要，有无能满足特殊儿童的需要的设施和游玩场地。,游戏场地种类：一般游戏场地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在还有塑胶地坪等。,各种地坪各有优势，它会给幼儿的游戏带来不同的体验。,水泥地比较坚硬平整，便于拍球体验弹跳；,草坪比较柔软安全，地面或许容易变得高低不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；,塑胶地坪,，,柔软安全，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的发展不如草坪更具有挑战性。,沙土,地,坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后更加具有挑战性，国外的有些幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积水和路滑的感觉，学习控制身体提高自我保护能力。,户外游戏场地设施观察,（晨间、活动中）,观察场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？,（,图片1,、,图片2,）,一般来说，比较鼓励设施之间的组合使用，即要增加独立器材的复杂化玩法，最好的办法就是将它们安置在一起，比如单一功能的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安置在一起，就会增加许多玩法，不仅可以使幼儿持续玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，加强他们之间的交往合作,，,更能引发幼儿多种,游戏,经验,。,在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的游戏质量。为解决这个问题，首先要观察幼儿园的空间是否充分利用了,（图片3）,，有没有一方面嫌空间太小，一方面却还有闲置的空间,（图片4）,，有没有功能过于单一的活动室，大部分时间闲置，有没有可以开发利用的其他空间作为活动室的延伸。,观察较小的空间在适当调整后，是否更有利于幼儿游戏的开展，如：减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便简易便于调整、将活动的人数加以调整，分批进行户内外活动之后，幼儿活动的空间、自主参与游戏活动的时间是否增加,，,幼儿和教师互动的机会是不是增多了。总之，,观察幼儿园已有的资源,是否充分挖掘，是否可以为幼儿打造一个真正的游戏场所。,幼儿活动状态（活动人数、幼儿活动量、幼儿情绪及参与度、幼儿使用活动器械的情况、活动的适宜程度,）,（户外平衡视屏1）,幼儿护理需要（衣服多少、流汗情况、保护需要、指导引导需要）,有的幼儿不知在什么情况下应如何控制自己的身体，以防危险，成人的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿形成这样的经验。,活动区观察重点：,（见医院视频）,幼儿怎样自主选择活动区,互动情况（幼儿与同伴的互动、幼儿与材料的互动）,遵守区域活动规则（进入、离开、整理等）,动作发展,集体教学活动观察重点：,幼儿对活动的情绪和兴趣,活动中幼儿的参与度和投入状态,（,视频中班语言：拍花萝,13:09-15:12）,行为规范（习惯培养,图片5听音乐收拾玩具回位,）,活动中幼儿的互动：观察幼儿应答情况、有哪些互动行为、互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原幼儿在活动中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响教师关注幼儿的后续学习行为，使其发生新的变化。,观察幼儿是如何学习、会不会学习、以及学得怎样。,生活活动观察重点：,卫生习惯,行为习惯,（视频2洗手玩水）,动作发展,（视频生活活动）,观察教学和游戏中投放的材料,1、投放的,哪些玩具材料,，能吸引幼儿玩起来？,玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，从观察材料对幼儿的吸引力，可判断投放材料的依据是否准确。,如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验,（视频3医院中西医1:19s、打针6:55）,，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。,2、观察不同幼儿开展游戏时，,对,投放材料,选择,有何,区别,？怎样才能适宜？,（区角活动视频1：55-2：45）,幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。,3、通过观察幼儿对玩具的兴趣，可总结在同一游戏时段内，只投放同,种类,型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？,（区角活动视频1：55-2：45）,幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。,观察游戏中玩具材料的投放哪种,方式,最好？,游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。从时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要。,从投放数量上，有集中投放和分类投放,三、如何记录,（一）,记录的内容,（时间、地点、班级对象（年龄 性别）、目的、,方法、,过程实录、分析、,措施（见观察记录1）,）,（二）,记录的方法：,（文字,（上例）,、图片、摄像、表格,（见表1）,）观察的方法，可以粗略的分为二种，一是划记的方法,（见观察表1）,，二是描述性的方法,（见上例）,（三）,记录时机：,随机随时记录、定时定人记录、活动后回忆记录 。,因为，保教活动的真实情境通常具有四个特征：变动快速、即时性、经常中断、社会互动。教师大致上可就所发现较独特的现象与学生行为，稍作默记、或是作简单的记录，或是在课程进行到一个段落时，稍作休息，再将值得记录的发 现，载入观察笔记内。,（四）,观察记录要求,1、,记录的真 观察的客观性是记录,真实性,的前提，但客观性的观察并不意味着记录必然能做到真实。因为从观察到记录必须经过一个把眼睛所观察到的信息通过思维活动内化为自己的认识，再通过书面语言表达出来。这个过程必然烙上个人的主观印象，因而也会使原先的信息发生或大或小的变化，甚至失真。因此，为了达到记录的真，必须做到：,（,1,）,坚持原始记录，即把观察的信息原封不动地记录下来，不要作任何主观上的改动。,（,2,）,尽可能多地用事实性材料，少用情感性材料。,（,3,）,观察者应以第三人称的角度对客观事实进行如实记录，避免个人的任何偏见思想和同情情绪参,与,记录。,（,4,）,记录的案例应是自己亲身经历、亲眼所见的。,3、,记录的纯 要求只记录所看到的纯粹的事实性材料。例如，东东看见妈妈来了，很高兴显然没有东东看见妈妈来了，拍着手，跳起来，笑了来得纯粹。有时，在,观察记录的,过程中，内心迫切要把对于事实性材料的感受、看法、评判也一同记录出来(这时的感受、评判往往更真切)。这时，可以将记录表格分成两大部分，左边记客观描述，右边记解释,与,评价；也可以在事实性材料的后面加括号，写上主观性材料。,（五）,观察记录的类型,1、随,机,观察,记录,随,机,观察,记录,一般是在孩子活动、游戏、生活中等进行的随机观察，教师要时刻有一双善于发现问题、善于观察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考价值的教育现象和教育信息，这也反映了教育即生活的教育原则，在教育生活中，孩子所展现的一切就是很好的教育素材，也是教师发现问题、进行反思、解决实际问题的很好途径。,在随机观察中，教师,要,用敏锐的眼睛和良好的职业敏感性看出一些问题，用科学的儿童观、教育观以及先进的教育理念来思考幼儿教育中的一些现象，发现一些问题，,这能,促进教师的专业反思能力和实际教育水平,提升,，也,能,为幼教事业开拓新的研究领域。,2、,记录的细 记录是为了分析。记录细分析才能深。当然，细是要求对,与,主题有关的关键性的细节进行深描。即不仅应记录事件发生、发展、变化的过程，且应详细、具体、明确地记录能反映主题的人物动作、对话、表情、环境等，为分析提供具体的、强有力的素材。如果有条件，最好能使用摄像机对现场进行摄像，事后再逐个画面以书面形式整理出来,2、个案观察,教师针对,某个,特殊的孩子或者孩子的某个方面进行专门观察，这种观察需要追踪观察，可能需要观察几个星期甚至更久,（见个案观察记录）,。,3、专项观察,教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察，这类观察一般需要对整体幼儿进行观察，同时在自我观察反思的基础上，还需要配合查阅资料、咨询专家、教师研讨等。,（六）,观察记录的注意事项,许多幼儿教师都反映自己观察记录了一学期也没感觉到收获什么，反而感觉增加了案头工作负担，这主要是很多教师没有正确的认识教师做观察是用来干什么的，没有有目的、有针对性地观察，更没有对自己的观察记录进行分析，使之提升为有指导性的教育资源。下面针对目前幼儿教师在观察中存在的问题，提几点注意事项。,1,、态度要端正,2,、目的要明确,对观察的目的要十分明确，观察一般分为针对性地观察和随意观察。针对性的观察目的性更强，要确定观察什么，想了解什么方面，这样能具体的、详细的进行观察；随意观察一般是在活动中、游戏中等，教师在无意中捕捉到的有价值和思考意义的教育现象，虽然一开始没有确定具体的目的，但是在接下来的追踪研究中仍然目的要明确。,3、要注意观察方法,观察要有一定的方法，要根据观察的目