学习心理及其学习风格

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,学习心理及其学习风格,学习心理及其学习风格,第1页,教授老师和新手老师对比给咱们启示,外在行为,认知过程,问题处理,动作技能,多维度比较,揭示差异,？,？,？,？,？,分析,归纳教授优势或特征,学习心理及其学习风格,第2页,教授老师新手老师多维度比较,1,问题处理比较,首先，教授老师比新手老师更善于发觉问题。,有一项试验是让教授老师和新老师看一节课录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克女学生坐在自己座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参加课堂上任何活动。在快下课时，他开始默默地哭泣。老师和同学都,没有,注意,他,.,下课铃一响，他就急忙奔出教室。女孩在画面上位置比较偏，新老师没有发觉他异常表现，教授老师却,十分关注,这个女孩。在录像快要放完，教授老师评论说,“,穿灰夹克女孩有问题,”,，,“,一定有什么事让他难过，而且这件事与这节课无关。,”,学习心理及其学习风格,第3页,其次，教授老师对教学中问题能形成正确而深刻表征，新老师往往形成表面、浅薄表征。,有项试验是要求体育老师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服学生站在一边观看。,新手老师认为：这个学生或者是一个恰好从外边走进来旁观者，或者是迟到学生，或者是怕做体操而躲在一边观看学生。,教授老师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，即使如此，他也应该以其它方式参加课堂活动。比如他能够在其它同学附近观摩。但他又离他同学远远，这说明他还没有参加课堂活动。他离教室门很近，假如想逃课话是有机会，但老师不允许他进入教室，这说明任课老师对他要求是很严格。,学习心理及其学习风格,第4页,第三，教授老师形成处理问题方案以基础教学原理为基础，新老师则不大会,利用原理处理问题,。,有项研究分析体育老师中教授和新手对为肥胖症儿童进行训练设计方案，结果发觉,教授处理方案是,:,“,当训练有进步时，要及时指出。假如不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练信心,。,”,而新手老师方案中并不包含这一步。,学习心理及其学习风格,第5页,第四，教授老师主要利用,程序性知识,处理问题，新老师主要依靠,陈说性知识,处理问题。,有研究发觉，新老师在碰到问题时，马上尝试处理，不对问题进行表征以及评价可能处理方法。教授老师则先,对问题进行表征，然后再对可能处理方法进行评价,。研究者指出，教授老师之所以能这么做，主要是因为他们已形成了良好,处理问题程序性知识,。,另有发觉，教授老师教学常规工作程序已高度熟练，到达自动化水平。如一样是分发试卷，新老师要用,4,分钟，教授老师则用了不到半分钟；一样是当堂批改学生前一天作业，新老师要用,15,分钟，教授老师仅用了,2-3,分钟。常规工作程序自动化，可使教授老师有更多时间进行创造性工作。,学习心理及其学习风格,第6页,新手型老师,熟手型老师,即使在课前制订了完整教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境改变修正计划。,及时调整教学计划；,关注学生间交流与沟通,；,注意维持学生注意力,等。教学程序自动化确保了更关注课中策略。,学习心理及其学习风格,第7页,提问策略与反馈策略差异,教授老师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思索,；学生回答错误后，普通会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题处理过程中哪一步造成了错误。新手老师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误。,应对意外教学事件上差异,教授老师能够把,学生反应和问题纳入下一步教学中,，同时确保教学依然顺利进行，能够在学生与教学内容间到达一个平衡。新手老师不能有效回应学生所提出问题，可能会惊惶失措。,学习心理及其学习风格,第8页,教授老师在教学中可对教学计划进行适当调整，而新老师在碰到意外情况时，却往往仍是依计划教学。这是因为，教授老师不但含有,教学普通图式,，还含有,更精巧、联络性、可提取教学图式,。,特征,5,：,教授老师与新老师对教学问题表征有质不一样。,教授老师在分析和处理教学问题时，利用更多相关教学标准、,学生认知和学习知识,，这是对问题一个深层次表征。这说明，教授老师不但有更多知识，而且还是,抽象、概括知识,。,特征,4,：,教授老师与新老师相比，在教学中表现得更灵活。,学习心理及其学习风格,第9页,新老师缺乏教学经验，极难对教学事件做出正确再认和解释；而教授老师有着长时教学经验，可正确认识教学事件，快速识别貌似不一样教学事件相同特征。,特征,7,：,教授老师能知觉到对教学有意义模式。,有项研究要讨老师对幻灯片进行解释。新老师说：“男孩坐在桌前做作业，他左边女孩站在他前面要一些东西”；而教授老师说：“这两个学生可能在就某一课题进行小组讨论，因为他们椅子是侧向对着。”,特征,6,：,教授老师快而准模式再认能力。,学习心理及其学习风格,第10页,有研究表明，非教授老师从浏览问题到着手处理问题平均时间为,2.6,分钟，而教授老师平均时间是,9.8,分钟。,教授老师有更丰富个案知识。在处理复杂问题时，教授老师首先要把问题与个案进行比较、识别，从而确定问题性质，最终找到处理该问题方法，所以教授老师处理问题速度较慢，但他们会提出更多、更丰富问题处理信息。,特征,8,：,教授老师处理复杂问题速度较慢，但他们在问题处理上含有更丰富更多关于问题处理信息。,学习心理及其学习风格,第11页,心理学学科视角,例，,鲁本秘密,课件,不要站在自己视角,学习心理及其学习风格,第12页,心理学学科视角,1,、个体差异,个体差异使世界愈加漂亮，对个体差异应对并非否定集体教学。,2,、事实判断而不是价值判断,学习心理及其学习风格,第13页,对应两个误解,1,、关注个体差异太累，那得增加多大工作量呀。,2,、将道德判断引入，简单化处理事实判断。,学习心理及其学习风格,第14页,学习是什么？,学习心理及其学习风格,第15页,学习心理是怎样过程,普遍意义上学习心理 学科意义上学习心理,能不能？,会不会？,愿不愿？,感知觉、记忆、注意、思维等,学习策略、学习习惯,学习动机、学习兴趣,学习心理及其学习风格,第16页,学习心理基础认知和非认知成份,学习心理及其学习风格,第17页,脑与学习,脑是学习基础，而学习也可对大脑产生影响,学习心理及其学习风格,第18页,学习心理及其学习风格,第19页,既然脑与学习亲密相关，那么脑运作生理机制影响了学习状态。,健脑操，喝水与学习,“多动症”来访者,碰到学习有困难同学，首先要寻找生理原因,学习心理及其学习风格,第20页,如：儿童成绩不好与饮食相关（健康报）,我国外调查发觉，儿童学业不良可能与他们体内维生素缺乏相关。有多动倾向、学业不良、情绪烦躁儿童，他们,饮食,有一个共,性,，即偏爱肉、蛋、奶，疏远绿色蔬菜。,学习心理及其学习风格,第21页,儿童,饮食,结构中蛋白质含量偏高时，会造成儿童处于过分兴奋状态，是多动症诱因之一。而碳水化合物,(,淀粉或糖类,),偏高，会使儿童易于疲劳，大脑处于抑制状态，整天精神不振，也会影响学习。少吃蔬菜、水果轻易造成维生素缺乏，缺乏维生素,A,、,B1,、,B2,等，也会影响学习效率。高糖饮料、糖果、冰激凌、香肠、罐头、烟熏和腌制食品等不但维生素含量低，其所含各种,食物,添加剂也会影响儿童大脑神经功效正常发挥，应尽可能少吃。,学习心理及其学习风格,第22页,如：没有经过爬行阶段孩子，大脑发育,如：有过敏性疾病,江苏省教科院课题,学习心理及其学习风格,第23页,影响学习认知原因,大脑生理性,大脑还是心理器官,学习心理及其学习风格,第24页,知觉,正确知觉,学习心理及其学习风格,第25页,学习心理及其学习风格,第26页,学习心理及其学习风格,第27页,学习心理及其学习风格,第28页,学习心理及其学习风格,第29页,学习心理及其学习风格,第30页,Beautiful? Ugly?,学习心理及其学习风格,第31页,你发觉了什么？,学习心理及其学习风格,第32页,玫瑰还是情侣？,学习心理及其学习风格,第33页,Whats this ?,学习心理及其学习风格,第34页,“,这显示了。”,学习心理及其学习风格,第35页,注意,影响注意原因（兼谈幻灯片设计）,新奇、色彩、对比,表面上一个反例：纪连海,学习心理及其学习风格,第36页,记忆,假如记忆是某堂课教学目标之一，那么应该表达出来。,新老师说：”同学们，咱们今天学习“”讲完下课，或者简单说咱们下节课，“,有经验老师会说：”同学们咱们学习了，今天，“”同学们，咱们这节课学习了，下节课，“,湖心亭看雪,教学设计,中最终能够一起读一遍，加深体会，这利用了上述效应。,学习心理及其学习风格,第37页,序列效应,材料开头与结尾记忆效果好于中间。,依据干扰理论，记忆较长材料，多增加几个头尾，记忆效果好。,学习心理及其学习风格,第38页,语文特级老师宁鸿彬教学格调,善于把握青少年心理规律，创造出适合他们特点教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不知道传道有方、授业适时老师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生到达解惑境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老老师教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了一套结合本身教学特点，适合学生接收能力，又符合教育理论教学方法。诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂椉菞用”三环一体教学方法；,针对青少年“记得快，忘得快”普遍现象，依据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”理论,，创造了“语文基础知识卡片辅助教学法”。又,利用遗忘曲线原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习教学步骤，大大降低了学生对知识遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实积累,”,。,学习心理及其学习风格,第39页,思维与问题处理,发散性思维与开放性问题,学习心理及其学习风格,第40页,学习策略,一位同学与两位老师小说,学习心理及其学习风格,第41页,Mckeachie,等人学习策略分类,学习策略,认知策略,复述策略,：重复、誊录、统计、下画线等,精细加工策略,：想像、口述、总结、笔记等,组织策略,：组块、关键点、提要、知识图,元认知策略,计划策略,：目标设置、浏览等,监控策略,：自我检验、注意、领会等,调整策略,：重读、复查等,资源管理策略,时间管理、学习环境管理、,努力管理和他人支持策略,学习心理及其学习风格,第42页,学习习惯,“,有一位心理学家讲：一个人难于改变某种坏习惯，其原因是大家往往将注意力集中在,行为模式,改变上，而不是,意识结构,改变”,要改变意识结构，培养兴趣，必须对学生点滴进步进行勉励强化。,如：训夫记,学习心理及其学习风格,第43页,学习动机与学习兴趣,学习动机指,激发,个体进行学习活动、,维持,已引发学习活动，并造成行为朝向一定学习目标一个,内在过程或内部心理状态,。兴趣：是,价值观初级,表现形式，是人认识需要心理表现，使人对一些事物,优先给予注意,并带有,主动情绪色彩,学习心理及其学习风格,第44页,案例：,一节英语课,学习心理及其学习风格,第45页,“,What,s your favorite fruit?,”,英语课，但两位老师不一样教学设计造成这两节课有不一样教学效果。,老师,A,：,第一步猜老师用布蒙上果篮中水果，猜中有奖，学生踊跃参加,第二步老师板书要学单词并带读，再播放,多媒体课件,，让学生听对话，巩固单词，展现,“,What,syour favorite fruit? I like,/Idon,t like,”,第三步老师让学生以小组为单位用所学单词和句型相互问询,；,最终老师设置了,“,去水果摊买水果情景,”,学习心理及其学习风格,第46页,老师,B,第一阶段老师首先让学生拼读上一节课已学过水果、食物单词。然后老师用英语描述水果特征，让学生猜单词,第二阶段老师借助,卡片,用英语口头表示他本人喜欢三种水果，由此自然引出,favorite,使用方法和本课重点句型,第三阶段为趣味操作阶段，让学生两人一组，边击掌边操演句型，随即让学生在小组内用该句型相互问询；,第四阶段为拓展阶段，老师发给每个学生一张采访表，让学生对其它小组同学和老师进行采访，问询喜欢吃水果,学习心理及其学习风格,第47页,老师,A,：,活跃了气氛，但该活动目标是希望孩子用英语往返答，孩子兴趣点却在奖品上。最终情景也轻易使孩子关注点太多。,老师,B,：,回想前面水果，帮助他们记忆，然后再去用它们，很好考虑到孩子记忆规律。,学习心理及其学习风格,第48页,例：有老师喜欢在课堂拿出五分钟让学生阅读系列小说，如读一首诗、读长篇连载小说,例：,湖心亭看雪,教学设计 中分小组方法（,Yalom,因为团体中有、，但不会有没有动于衷）,学习心理及其学习风格,第49页,学习效能,通向并维持学习行为主要中介,许多同学并不缺乏学习动机，而是缺乏学习效能,学习心理及其学习风格,第50页,学习心理内核,学习心理及其学习风格,第51页,从信息加工过程来看学习,咱们前述内容,从学习结果来对待学习心理,加涅,从学习材料相互连接对待学习心理,意义学习、建构学习等,从知识结构和认知结构之间关系看学习心理,布鲁纳认知,结构学习论,学习是联接,连接学习理论,学习是模仿,版图拉社会学习理论等,学习心理及其学习风格,第52页,学习过程？,以语文学习中了解为例,“,了解”是怎样心理过程？,小明母亲不小心打坏了家里名贵花瓶，母亲很,？,小明不小心打坏了家里名贵花瓶，母亲很,-?,我花,300,？了这条裤子,图式论,学习心理及其学习风格,第53页,了解即用图式来整合知识过程,知识能够用图式解释，才能够了解,新图式生成非一朝一夕完成,所以，课堂中咱们帮助了解策略,例,腾野先生,中背景介绍，结合实际，都是帮助了解方法,“不论怎样他就是了解不了”,不是他笨，是经验造成他没有能够解释图式，,学习心理及其学习风格,第54页,学习结果,以作文为例,加涅,言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度,信息加工,陈说性知识、程序性知识、策略性知识,学习写作文如采取加涅观点看，是？,学习心理及其学习风格,第55页,只是停留于此，不行！,作文抒情达意，而且含有美感。,美感学习,体验，非加涅分类所能涵盖。,体验是能够学习吗？,人本主义学习理论来解释,学习心理及其学习风格,第56页,语文中态度和品德学习,“,学习他什么样精神？”,是什么结果学习？,腾野先生,学习心理及其学习风格,第57页,学 习 风 格,学习心理及其学习风格,第58页,为何要了解学习格调知识？,1,、学习格调是认识学生学习心理有效路径。,2,、学习格调包含学习心理许多主要方面,魏书生老师对老师有十条要求，“每堂课最少有名学生讲话活动。抑制老师上课一言堂”。,哪些问题让哪些同学讲话？是个值得探讨问题。,学习心理及其学习风格,第59页,什么是学习格调？,学习心理及其学习风格,第60页,活动：请你在三分钟这内描述一下你第一次来到？情境。,1,、找出颜色、线条、形状，即出现画面词语,2,、找出声音词语,3,、找出与自己感受相关词语。,学习心理及其学习风格,第61页,人外感官有五个，面内感官只有三个,外感官：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉,内感官：内视觉、内听觉、内感觉（味觉、嗅觉、触觉）,学习心理及其学习风格,第62页,内感官测知：,当咱们思索问题时候，都需要动用咱们内感官。正在使用哪一个内感官能够从观察眼球转动而得知。,学习心理及其学习风格,第63页,学习心理及其学习风格,第64页,观察内感官训练,学习心理及其学习风格,第65页,提问：在这三个内感官中，哪一个内感官学习能力最强？为何？,内听觉：,10%,内视觉、内感觉（味觉、嗅觉、触觉）：,90%,比如：现在倒背自己家电话号码。,学得最多是内视觉，记得最牢、学得最好是内感觉。当然三者综合利用是最理想状态,。,学习心理及其学习风格,第66页,对学习格调两种应对方式：,匹配策略和失配策略,学习心理及其学习风格,第67页,学习格调分类一：听觉型、视觉型和动觉型,学习心理及其学习风格,第68页,a.,从感觉通道偏好看自己学习格调,类型,视觉型,(,visual),听觉型,(,auditory),动觉型,(,hands-on),特点,重视色彩线条图像，不太喜欢纯语言讲授。动作快，没有耐心。,重视节奏声调音色，做事条理性强，讲话层次分明。,喜欢自己动手参加学习中，乐于完成建构性任务。,匹配策略,将学习材料用图表、图像标示出来，形成自己脑图。,将学习材料录成磁带，重复听学，也可自问自答或与人对答。,学习时尽可能动手参加。,失配策略,加强逻辑和动手,加强图像,加强逻辑与图像,学习心理及其学习风格,第69页,被“读上”大学学生,知识图对哪一类学生更适合？,学习心理及其学习风格,第70页,b.,从认知方式看自己学习格调,类型,场独立型与场依存型,沉思型与冲动型,场独立型,场依存型,沉思型,冲动型,特点,倾向于独立分析问题，不因环境改变而改变,易受环境原因影响，需要有些人必定与支持,能约束自己动作行为，忍受延迟性满足,快速回答，思维往往不周全、有时不合逻辑,匹配策略,独立学习，不被打搅环境,结伴学习，在教室、图书馆学习,独立思索，平静学习环境,要求反应速度快学习活动,失配策略,加强对环境适应性善于在团体学习中展示自己,加强独处时情绪安宁,提升反应速度和果断性,在回答下列问题前让自己先思索,学习心理及其学习风格,第71页,场独立性和场依存性,场独立性和场依存性是两种普遍存在认知方式场独立性者对客观事物进行判断时倾向,利用自己内部参考,，,不易受外来原因影响，在认知方面独立于周围背景,，倾向在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断,场依存性者对物体知觉倾向于,外部参考作为信息加工依据，难以摆脱环境原因影响态度易受权威人士影响,学习心理及其学习风格,第72页,所以场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着亲密关系,场独立性者酷爱,自然科学，,学习动机以,内在动力,为主，善于利用,分析知觉方式,，适应结构不严密教学方法；而场依存性者普通偏爱,社会科学,，学习更多依赖,外在反馈,，喜欢非分析，,笼统或整体知觉方式,，难以从复杂情境中区分事物若干要素和组成个别，,喜欢严密教学，需要老师明确讲解和指导,学习心理及其学习风格,第73页,按照学习格调认知原因分类，在威特金 理论而言我是属于场独立性型，老师说场独立性者在作用下学习，时常会产生更加好学习效果。我以为我确实是这种类型，我记得有一次得知已久没有回来父亲要回来了，我高兴地睡不着，于是我想到我要给父亲一个惊喜，给什么好呢？于是我想到了可不拿出个好成绩给父亲看看，那时起我对学习有一股废寝忘食、如饥似渴地要吸收更多知识动力。那股动力也就是老师说内在动机吧，也就在这股内在动力下我中等水平成绩一跃排在全班第二名，老师们都称赞我进步快。 对于学习课外我喜欢一个静静地思索，而课内则喜欢热热闹闹学习气氛，而不喜欢呆呆地听老师念经，我以为那样子我会被吹眠，课堂上听不进去课后却花很多时间也补不回来，学习效率非常低。,学习心理及其学习风格,第74页,沉思型与冲动型,沉思型学生碰到问题时倾向于,深思熟虑,，用,充分时间考虑审阅问题,，权衡各种问题处理方法，然后从中选择一个,最正确方案，因而错误较少；,而冲动型学习者倾向于,很快,得检验假设，依据问题个别信息或,未对问题透彻分析就仓促作出决定，反应速度较快，但易错,学习心理及其学习风格,第75页,（,2,）学习格调要素组成,a.,生理要素：,指个体对外界环境中生理刺激,(,如声、光、温度等,),、一天时间节律以及在接收外界信息时对不一样感受偏爱。,b.,心理要素：,包含认知、情感和意志三方面。,c.,社会要素：,主要包含个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出特征。,学习心理及其学习风格,第76页,第三节 学习格调个别差异及其教学含义,学习心理及其学习风格,第77页,一,.,学习格调概述,(,一,),学习格调定义,(,二,),学习格调组成要素,学习心理及其学习风格,第78页,这里学习策略指学习方法，学习倾向指学习者学习情绪,.,态度,.,动机,.,坚持性以及对学习环境,.,学习内容等方面偏爱。,有些学习策略和学习倾向会随学习任务,.,学习环境不一样而改变，有些则表现出一贯性，成为一个,相对稳定个性特征,。那些连续稳定地表现出来学习策略和学习倾向就组成了学习者含有学习格调。,学习格调是学习者,连续一贯,带有,个性特征,学习方式，是学习策略和学习倾向总合。,学习心理及其学习风格,第79页,学习格调能够从生理，心理，社会三个层面进行细致分析。,1,学习格调生理要素：主要指个体对外界环境中生理刺激，对一天内时间节律以及对接收外界信息不一样感觉通道偏爱。如有些同学喜欢在平静环境中学习，而有些喜欢在音乐中学习。,2,学习格调心理要素：包含认知，情感和意动三个方面。（,P309,）,3,学习格调社会要素：包含个体在独立学习和结伴学习，竞争与合作等方面表现出特征比如，有些人喜欢独自学习，有些人喜欢和同学在一起学习。,学习心理及其学习风格,第80页,学习格调分类,（,）从学生心理和社会特征对学习格调分类,（）从对感觉通道偏重对学习格调分类,（,3,）从学生认知方式对学习格调分类,（）从学生人格原因对学习格调分类,（）综合上述原因格雷戈克分类：,学习心理及其学习风格,第81页,（）从学生心理和社会特征对学习格调分类：,1,）学生在,情感或情绪,方面需求差异：比如，期望经常受到勉励、抚慰,/,自动激发动机，坚持不懈；,2,）学生,社会性,需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习,/,喜欢和大一些学生一起学习,/,喜欢自学；,3,）学生对,环境,要求差异：,学习心理及其学习风格,第82页,（）从对感觉通道偏重对学习格调分类：,视觉型,听觉型,动觉型,学习心理及其学习风格,第83页,（,3,）从学生认知方式对学习格调分类,场依存性和场独立性,沉思型和冲动型,学习心理及其学习风格,第84页,场独立性和场依存性,场独立性和场依存性是两种普遍存在认知方式场独立性者对客观事物进行判断时倾向,利用自己内部参考,，,不易受外来原因影响，在认知方面独立于周围背景,，倾向在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断,场依存性者对物体知觉倾向于,外部参考作为信息加工依据，难以摆脱环境原因影响态度易受权威人士影响,学习心理及其学习风格,第85页,所以场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着亲密关系,场独立性者酷爱,自然科学，,学习动机以,内在动力,为主，善于利用,分析知觉方式,，适应结构不严密教学方法；而场依存性者普通偏爱,社会科学,，学习更多依赖,外在反馈,，喜欢非分析，,笼统或整体知觉方式,，难以从复杂情境中区分事物若干要素和组成个别，,喜欢严密教学，需要老师明确讲解和指导,学习心理及其学习风格,第86页,沉思型与冲动型,沉思型学生碰到问题时倾向于,深思熟虑,，用,充分时间考虑审阅问题,，权衡各种问题处理方法，然后从中选择一个,最正确方案，因而错误较少；,而冲动型学习者倾向于,很快,得检验假设，依据问题个别信息或,未对问题透彻分析就仓促作出决定，反应速度较快，但易错,学习心理及其学习风格,第87页,沉思型学生与冲动型学生比较,类别,沉思型学生,冲动型学生,不,同,点,更成熟,对问题有更多假设,轻率,对问题反应速度快,愈加好约束自己,忍受延迟性满足,能抗诱惑,约束力不强,难以抵抗诱惑,轻易自发或在外界要求下对问题作出解释,即使在外界要求下作出解释也是不全方面不周全,阅读成绩好,再认测验和推理测验成绩好,创造性强,阅读困难,学习能力缺失,但在一些多角度问题上表现很好,学习心理及其学习风格,第88页,（）从学生人格原因对学习格调分类,:,内部控制与外部控制,焦虑水平,高坚持性和低坚持性,学习心理及其学习风格,第89页,内控性和外控性,内控性学习者认为,一切由自己内部原因决定,自己能力和努力能控制事态发展,.,外控性学习者认为,自己受命运,机遇和他人摆布,这些主宰自己行为,.,多数人属于这两个极端之间,.,不一样控制源经过,影响学生成就动机,学习精力,学习态度等,从而影响他们一生学习,.,学习心理及其学习风格,第90页,正常焦虑与过敏性焦虑,正常焦虑,指客观情境对个体自尊心可能组成威胁而引发正常焦虑,.,它不是指适当焦虑,一样可能出现过高或过低不一样水平,这取决于自尊心受威胁程度,.,过敏性焦虑,不是因客观情境对自尊心组成威胁而引发,而是由遭到严重伤害自尊心本身引发,.,自尊心受伤程度越高,过敏性焦虑水平越高,.,焦虑水平对学习抑制还是促进取决于多方面原因,包含,原有焦虑水平差异,学习材料难易程度急学习者本身能力水平,.,学习心理及其学习风格,第91页,学习高坚持性和低坚持性,高坚持性学习者在完成一项困难任务时,能够坚持不懈,克服困难,直至最终完成任务,;,坚持性较差学习者一遇挫折就退缩,.,在需要学习者利用意志力完成任务,高坚持性者显著优于后者,对于后者来说增强他学习坚持性是提升他学业成绩主要路径,.,学习者坚持性高低受学习情境,学习任务吸引程度,学习者态度,动机水平以及成人榜样等各种原因制约,.,学习心理及其学习风格,第92页,综合上述原因格雷戈克分类：,（,1,）详细,-,序列型格调学习者喜欢经过直接动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采取学习手册、程序教学、演示和有指导试验练习，对他们学习效果最正确。,（,2,）详细,-,随机型格调学习者能经过试误法，从探索经验中快速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立负担设计项目。,（,3,）抽象,-,序列型格调学习者善于了解以逻辑序列呈示词语和符号信息，因而喜欢阅读和听课教学方法。,（,4,）抽象,-,随机型格调学习者尤其善于从演讲中抓住关键点，了解意思。另外，他们还能对演讲者声调和演讲格调作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答讲授、看电影和电视学习效果很好。,学习心理及其学习风格,第93页,1.,看看你是哪种学习格调,?,需要说明是：学习格调本身没有好坏之分，每一个人都有自己独特学习格调，它就像一个署名那样有个性。不一样群体,不论是以文化、学历还是性别来划分，都包含了学习格调全部种类。在每一个文化、社会经济阶层或者班级内部都存在着不一样学习格调。对于教学设计者而言，了解学习格调主要目标在于找出不一样学习格调与教学内容组织、教学方法利用、教学媒体选择之间关系，方便为学习者提供适合其学习格调特点教学。,学习心理及其学习风格,第94页,“,为学而教”,教课堂设计,了解自己教学格调,“同学们，请闭上眼睛，你们看到了什么？”，假如老师自己是视觉型就会问，忽略了其它类型？,学习心理及其学习风格,第95页,