翻转课堂：数字技术引发的学习变革

翻转课堂：数字技术引发的学习革命唐晓勇（广东深圳市南山实验教育集团南头小学分校，广东 深圳518052）刊发于中小学管理2013年第7期摘要：“翻转课堂”主张“以学生为中心”，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控式学习，使传统的教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等发生“翻转”。实践中，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计开发课程”、“自主学习问题反馈”、“展示交流拓展深化”。要以理性视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。关键词： “翻转课堂”；“翻转式学习”；数字技术；“以学习者为中心”；“可汗学院”；自主学习 随着信息技术的深度融入，人们的学习方式、交往方式已经发生了质的变化。从发展趋势来看，“以学习者为中心”，基于云端的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等将成为未来学习的主流模式。作为数字时代掌控式学习的典型，“翻转课堂”以学生为本，充分尊重学生的个性特点，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度。由此带来的“翻转式学习”将成为信息时代学生学习的重要方式。笔者拟从一线实践者和研究者的视角，对“翻转课堂”的相关问题进行初步探索。一、“翻转课堂”究竟要“翻转”什么“翻转课堂”的提法源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程，供学生补习。直到2011年，萨尔曼可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点。美国的“翻转课堂”现已具备了较为成熟的课程内容和学习管理系统。例如：“可汗学院”邀请顶级课程专家和教师对课程内容进行设计和讲解，通过在线课程学习和管理平台，向全美学生免费开放。在线课程平台是一个完善的学习管理系统，这一系统可以对学生的自主学习给予及时的评价和反馈，通过游戏化学习方式提升学生的学习兴趣。同时，学习平台能把学生的整个学习轨迹记录下来，方便教师对学生进行个性化的分析，以实现因材施教。2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注。那么，“翻转课堂”究竟要“翻转”什么？大家多有讨论。有人认为，“翻转课堂”的实质是改变教与学的方式，因此，并不一定在数字化学习环境下实施；也有人认为，如果发生“翻转”，那么教师至少要经历一轮学科教学，同时学生也需要经过一定的自学方法的培养和训练众所周知，学习通常要经过吸收与内化两个关键阶段。在传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，然后在课外通过做作业等形式，内化课堂上所学的知识，即课上吸收，课下内化。通常，学生在知识的内化阶段面临的困难最多，更需要教师的及时帮助和引导，但此时已是课下，学生无法得到教师及时有效的帮助。鉴于此，我们需要把吸收与内化两个阶段的学习进行“翻转”-课下吸收，课上内化。在传统的学习环境中，这样的“翻转”很难实现。但是，运用信息技术有效组织学习内容，让学生在课外通过网络随时随地获取学习资源，开展跨时空的课前自主掌控学习，则可以较为轻松地实现这种“翻转”。基于此，笔者认为，“翻转课堂”翻转的是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”，“翻转”到“以学生为中心”，充分尊重每一位学生的学习需求，变革传统的学习方式和教学方式，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控学习。“翻转课堂”的成败取决于教师的专业素养与职业精神、学生自主学习的方法与习惯以及学习资源的配置情况。二、理性推进“翻转课堂”的本土实践其实，中国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学展示模式”等。这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，真正开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究，还是从2012年重庆、北京、上海、广东等地的一些学校开始的。这些实践取得了一定的成绩，但是也存在很多问题。比如：课程内容缺乏系统性，没有完善的网络学习支撑平台，缺乏对学习者的个性化跟踪与反馈等。此外，当前关注这项实验的还主要是教育技术领域的专家，学科课程专家和教学专家缺位。如果仅仅从技术层面去思考，那么“翻转课堂”的实践恐怕不会走得太远。因此，我们要借鉴美国的经验，考虑实际情况，从技术和学科课程两个层面开展“翻转课堂”的实践探索。从笔者所在团队一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计开发课程”、“自主学习问题反馈”、“展示交流拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。1.“内容设计开发课程”：保障学生自主学习的质量课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。例如：在设计小学三年级科学“蚯蚓”一课的微课程时，陈林老师以经典绘本蚯蚓日记为载体，以蚯蚓的身份讲述故事，带领学生走进蚯蚓的世界，使学生在故事情境中了解了蚯蚓的生活习性。同时，教师通过蚯蚓解剖实验视频，让学生了解蚯蚓的身体内部结构。学生通过学习几分钟的课前微课程，对该节课的核心内容有了清晰的了解。2.“自主学习问题反馈”：追踪学生自主学习的路径及效果“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。就目前而言，中国学生的学习显得比较被动，缺乏自主学习的习惯。因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航条等。例如：在语文课“朗诵唱出你的心灵之歌”教学中，杨婷老师结合课前学习的视频内容，为学生提供了学习单，介绍了“触景生情”等朗诵方法，并提供了相应的学习材料。这样，结合教师的视频讲解和示范，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性的指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。3.“展示交流拓展深化”：实现教师的个性化指导这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。例如：王伟群老师在数学“分一分”的课堂教学中，第一个问题便是：“从视频中你学到了什么？你知道了哪些关于分数的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“分数一定是要将物体先平均分”、“分数的写法，是先写分数线，后写分母，最后写分子”等分数的基本知识。在此基础上，王老师用不同的折纸方法让学生直观地理解1/2的意义。接着让学生以此方法认识理解其他分数，再让学生举一反三展示汇报，进而理解分数的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对分数意义的理解。需要注意的是，在“翻转课堂”实践中，我们要充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。 三、探索多样化的“翻转课堂”路径当前，“翻转课堂”的课前学习主要还是聚焦在微视频上，但这不是“翻转课堂”的唯一形式。我们可以根据实际情况，开展多样化的“翻转课堂”路径探索。1.基于网络学习社区的“翻转式学习”网络学习社区是建立在计算机网络和通信技术之上，以网络通信为基本通信方式，以交互学习、协作学习和自主学习为基本特征的社区，如学习论坛、博客社区、即时通工具和微博群等。利用网络学习平台开展“翻转式学习”，重点是要根据学生的学习需求配置有针对性的优质课前学习资源，设计科学的学习导航，让学生有效地开展基于问题、基于学习资源的互动学习。比如：在学习威尼斯小艇这节课时，教师在班级博客社区上提供威尼斯的实景地图，让学生在真实情景中感受威尼斯。同时，我们有针对性地为学生提供相关的学习资源、学习问题以及讨论话题，让学生开展基于资源的问题化学习，并通过自主、合作讨论的学习及时反馈学习效果。在网络学习社区中，师生之间通过群体协作交流，深度对话，多向商讨，共享学习智慧。同时，基于网络学习社区的“翻转式学习”能有效管理学习过程和学习资源，让学习过程显性化，更利于教师追踪、评价学生课前学习的效果。2.基于数字化互动教材的学习基于各种学习终端开发的数字化互动教材，融合了丰富的媒体素材，包括文本、图片、3D动画和视频等，同时有清晰的学习导航，还具备笔记批注、交流与分享功能，让学生学习的互动性更强，更有趣味性，教师课前备课工作量小。基于数字化互动教材学习的“翻转课堂”将是未来“翻转课堂”的常态形式。因此，互动教材的内容以及表达形式是开发的重点。3.基于网络教室的课程直播在线学习随着网络公开课（MOOC）的兴起，网络课程受到学习者的青睐。“翻转课堂”可以充分利用这一形式，开展课前在线学习。目前，有很多开放的网络课程平台，如多贝网、传课网等。我们每个人都可以在这些开放的网络平台上开辟网络教室，开设网络课程。学生可以通过网络在线直播及“面对面”远程在线学习，来学习课程中的关键知识，同时可以充分进行点对点、点对面的及时互动，实现问题反馈，为课堂学习奠定基础。4.基于传统环境中学习单的前置学习在传统环境下开展“翻转课堂”实验，主要是运用“先学后教”的理念，教师设计导学案，并以学习单的形式引导学生开展课前自主学习。课程的核心内容是什么？学生应该学什么？应该用怎样的方式学习？学习路径如何？如何进行问题反馈？这些都是设计学习单时需要重点考虑的问题。我们要以理性的视角开展多样式的“翻转课堂”本土实践，探索出适合中国实际的“翻转课堂”教学模式。 参考文献：1林君芬，等.颠倒课堂：教育技术应用新热点J.教育信息技术，2013，（4）.2唐晓勇.构建以信息技术为支撑的“学本课堂”J.中小学管理，2013，（3）.3金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学J.中国信息技术教育，2013，（3）