课堂教学的回归

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,基于课程标准看,课堂教学的回归,哈尔滨市教育研究院 王传贤,归去来兮，田园将芜胡不归！悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。,回归科学的课堂,2,回归生本的课堂,1,回归意义建构的课堂,4,回归生活的课堂,3,回归生本的课堂,落花生,针对作者笔名的质疑；,针对词句标点的质疑；,针对课文内容的质疑。,课程标准相关内容,“,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、,求,知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。,”,“,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。,回归生本的课堂,匆匆,如何阅读散文,倾听、对话、思考,如何思考,勾画、批注、交流,课程标准,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,11/3/2024,回归生本的课堂,策略教学模式的特征：,好的策略教学不是死记硬背，学生不是仅仅记住策略操作的步骤和机械地执行这些步骤，策略教学更不是简单反复的操练。好的策略教学应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策略。在教学情景中指导学生充分练习直至掌握。而且，要引导学生积极参与对策略的评价、调控和整合，使之成为学习的主动者。这样，师生在教学中对策略形成了新的认识。这就是策略教学的建构模式。,1.,鼓励学生提出问题，避免出现以教师的思考代替学生的思考。,2.,从教知识向教方法的转变，强调学生个性化的阅读体验。,11/3/2024,回归科学的课堂教学,科学的课堂教学要求真，真读、真思、真议、真练。,科学的课堂教学要符合学生发展规律。,科学的课堂教学要符合学科学习的自身规律。,11/3/2024,回归儿童的阅读,可怕的儿童阅读现状：,喜欢哪些语句，为什么？,还儿童以感性的阅读。,阅读是充满想象的心路历程。,让喜怒哀乐伴随着阅读过程。,质疑,阅读过程中的思考。,回归常态的阅读,“,阅读,”,是,“,教学,”,的前提和基础。,阅读本身是愉悦的，幸福的。,阅读意义的自主建构：,猜测,推想,验证,回味,阅读能力的层级发展：,感知,理解,欣赏,评价,迁移,回归文本的阅读,教学价值的挖掘在于教师对文本的解读。,读什么决定了教什么。,例：,景阳冈,回归文本的教学,一字未宜忽，语语悟其神。,作者思有路，遵路识斯真。,作者胸有境，入境始与亲。,回归生本的教学,学习、兴趣、初步、能够,关于识字写字的要求,关于朗读的要求,关于阅读的要求,回归生活的课堂教学,“,初步养成现代社会所需要的语文素养,”,“,确立适应时代需要的课程目标,”,意义建构的基础来自于生活,意义建构的价值也指向生活,只有当教育人员对未来的社会进行宏观的了解，认知到未来的社会可能是个什么样子的社会，需要的是什么样的公民，才有可能进行有意义的教学改革,。,赵镜中,PISA,对于阅读素养的定义,经济合作暨发展组织（,Organization for Economic Co-operation and Development,，,OECD,）主导的“学生基础素养国际研究计划”（,Programme for International Student Assessment,，简称,PISA,）,阅读素养,是,理解、运用和反思书写文字的能力，旨在达致个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。（,Kirsch et al.,，,2002,）,PIRLS,对于阅读素养的定义,国际教育成就评鉴协会（,International Association for the Evaluation of Educational Achievement,，,IEA,）主导的“促进国际阅读素养研究”（,Progress in International Reading Literacy Study,，简称,PIRLS,）,学生能够理解并运用书写语言的能力,能够从各式各样的文章中,建构意义,能从阅读中,学习,参与学校及生活中,阅读社群,的活动,由阅读获得乐趣,（,PIRLS2006,）,统,整,教,学,在日常生活及学习活动中，发展学生有关语文功能的知识。,发展学生使用书面语言和口说语言的能力，藉以传递他们自己的观点，以及自主的获取所需的信息。,发展学生运用书面语言和口说语言来解决日常生活问题的能力。包含：运用语文学习学校中其他学科，扩展个人的校外生活，与社会良好的互动，发展个人的兴趣等，并从而培养儿童使用书面和口说语言的自信与意愿。,意义建构的回归,教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的,“,填灌,”,，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。,11/3/2024,意义建构,11/3/2024,教育归根结底是要培养什么人的问题,教育要面向生活，使学生成为有生存能力的人；教育要面向社会，使学生成为有责任担当的人；教育要面向未来，使学生成为有创造发现的人。,11/3/2024,