改变习惯 改善效果

改变习惯 改善效果 改变习惯 改善效果 【摘 要】单词教学是英语教学的根底环节，但是陈旧的单词教学方式会在很大程度上影响单词教学效果，不合理的单词学习和记忆方式也是影响单词学习的因素。单词学习的主体力量是学生本身，但是教师的教学方式会给学生最好的指引，帮助学生形成更好的习惯。本文作者旨在为大学英语单词教学提出有效的改革建议，以实现更好的单词教学效果。 【关键词】单词教学；重复；升级；改变 单词教学是英语教学中的根底环节，也是必备环节。在大学英语课堂中，教师大多使用教读，解释，举例等方式完成单词的教学，然后布置学生进行记忆，最后进行听写，以此程序完成每个单元的单词教学。传统单词教学枯燥乏味，成效缓慢，是很多教师在教学过程中很头疼的局部。 虽然单词教学看似简单，也不如听说读写那样受到教师和学生的重视，但是没有人能否认单词的重要性，如果单词量不能到达四、六级要求和日常交流要求，听说读写的练习也只能是空谈，这就如同一栋房子只有蓝图却没有砖块一样。 虽然现在流行的单词教材很多，但是大局部都充满着不切实际的功利主义。“懒人是不可能背出单词的，“十天也不可能速记单词。学习是没有捷径的，背单词也没有捷径，唯一的方法就是“背。只要抓住了这个事实，英语单词的教学目标也就很明确了，那就是如何让“背单词变得更有效，如何减轻“背单词过程中的痛苦。针对单词的重要性和单词教学的有效性之间矛盾，本文旨在提出对单词教学可行的改革方法。 一、改变教读单词的习惯。在教读单词的时候，大多数教师采取的是每个单词念两遍，然后学生跟读的方式。虽然不尽然是普遍现象，但是很多时候，教读单词的过程中，学生和老师都是重复的“机器人，“过嘴不过心，读完之后自己都忘记了在干什么。在教读单词的过程中，教师应该抓住英语单词的扩展性和联系性，教读一个单词，就把它相应的各种形态都一起教读出来。比方教读“radiation，学生们需要跟读的就有radiate，radiator等，教读“unify，就需要跟读“unification，“unity，“unison，“unite等。因为教读的内容不只是单词表上的内容，所以在读单词的过程中学生必须一边朗读，一边思考。这样学生会保持紧张感，集中注意力，并且在主动进行关联和扩散，形成一张单词网。单词拼写，词性的变形，单词的固定搭配，近义词反义词等等都可以在单词教读中完成。教新单词的同时也复习了旧单词，并且让学生对于英语单词的变化规律有了更好的意识，在以后的单词学习中可以通过各种规律进行变形。 二、改变听写的习惯。大局部的单词听写模式是教师念英语单词，学生拼写单词。这样的传统听写方法只针对每个单元的单词，遗忘率高，也没有锻炼对单词的使用。真正掌握一个单词，绝不是单纯记忆单词的拼写和发音，而是具备能够在听说读写中使用某一单词的能力。教师应该让学生记住的是，单词最好的记忆法是语境记忆法，将单词放到固定搭配，短语和句子中去。教师可以采取听写与翻译结合的方式，在听写时用中文说出短语和句子，让学生写出相应的英语句子和单词，而不是单个的单词。中国的学生最大的问题就是记单词的时候只记忆意思，不记忆词性，从而在翻译和作文的过程中出现各种错误。这样的听写方式让学生有更大的压力，因为他们需要在没有老师英语发提示的情况下回想起英语单词，并把单词放到句子中适宜的位置，练习同一单词的不同词性。通过这样的练习，学生会在使用正确词性方面形成更好的习惯。 三、改变重量不重质的习惯。单词越多越好，这不用质疑。但是“背单词不是把一个个字母组合起来的单词背下来就行，而是需要搞清楚如何使用这个单词。如果每个单词都是蜻蜓点水，那么单词记忆再多，写出来或者翻译出来的文章也可能是错误百出。在单词教学中教师要勤于重复发问，重复讲解，因为学生绝不可能一次两次就把一个单词理解得很深刻。比方在讲解形容词后面加上后缀“ize形成动词的规那么上，也许老师重复五遍以上学生依然是没有记忆下来。再比方在讲解“authority这个单词的时候，同学们从听到“authority没有反响，到可以在听力中快速辨识出这个单词，并能直接将其对应“权威人士或者机构这个概念，也是经历的很长的时间。所以单词教学，一定要看重质量，对单词进行精讲精练，而不是无止境为学生介绍新单词。学生对于词性的活用，词缀的变化，固定搭配等的习惯和掌握，和自行扩展词汇的意识的养成是难能可贵的，因为这将是他们自行扩充词汇量最有效的工具。 四、养成“单词升级法的习惯。不难发现，大局部学生在学习英语多年之后，能马上反响并使用的单词总是很少的一局部。一个简单的例子就是，当让他们向人打招呼的时候，他们永远都是一句“How are you？，就连“How are you doing？能很快反响过来的学生都很少。为什么学生对一局部单词印象深刻，但另外的单词总是没有使用呢？原因很简单，重复使用地太少，语言学习环境太差。为什么学生会很熟悉“hello，“Do you understand？“，“class is over这样的单词或者表达？因为他们每天都会使用，或者是听到别人使用。基于这样的现象，笔者在教学过程中总结出了“单词升级记忆法。学生在某一段时间内只能使用某个单词，比方想用“good的时候，就一定要使用“favorable，等到过一段时间用熟悉了之后，再升级到“positive，在记忆过程中还应该清楚单词使用的范围，是口语还是书面，是常用还是生僻。以此类推，将意思相近的类词语慢慢都形成长期记忆。当然这个过程中，教师也要和学生一起升级。如果教师在教学过程中都总是那几个自己熟悉的词语，那么如何给学生创造更好的语言环境呢？比方，教师可以教学中将长期使用的“difficult换用成了“challenging， “Do you understand？升级成为 “Are you with me？， “ Who would like to try？ 升级成为 “ Who would like to give it a shot？，通过这样的方式帮助学生进行单词升级。 五、刷微博，记单词。基于社交网络盛行的情况，教师也可以开通自己的教学微博，利用微博和微信等方式将课堂延伸到课外。微博课堂的形式众多，比方复习课堂单词，趣味单词讲解，单词小测试等等，让学生在刷状态刷微博的同时，也能加强对单词的印象。在学习中除了在课堂中的“learning之外，还应该有轻松状态下的“picking up，为学生创造英语学习环境，提高他们接触英语的频率，也是教师在教学中应该重视的环节。 【参考文献】 【1】Brenda J. Overturf， Leslie Montgomery， Margot Holmes Smith Word Nerds： Teaching All Students to Learn and Love Vocabulary Stenhouse Pub 2021 【2】Paul Brians Common Errors in English Usage： Third Edition William， James & Company； 3 edition 2021 【3】盖恩，雷德曼.如何提高词汇教学成效M.外语教学与研究出版社， 2021.