提升素质 从开设社团课开始

提升素质 从开设社团课开始 提升素质 从开设社团课开始 【摘要】社团课以丰富多样的形式对学生全面素质的提高有着极其重要的意义，本文就社团课提出个人观点。 【关键词】社团课；自主性；管理 1 实施小学社团课的意义 1.1 小学社团课定义 教育部学生司对学生社团的解读是：“高校学生社团是学生自愿组成，为实现会员的共同愿望，按照其章程开展活动的非盈利性群众组织。根据教育部学生司对社团的定义。本人认为小学生自身特点，小学社团那么是由教师辅导或发起，具有一定兴趣爱好的小学生自愿参加，集知识与学习、特长提升共同成长的自由团体。根据不同表现特征可以分为不同的社团。 1.2 开展小学社团课的意义 在实际教学活动中社团课表现出极其重要的一面。首先，对智育形成一种稳固和延伸，提高了学生的自主学习和自我探究能力。小学社团本是学生自己的兴趣而形成的自然团体，因此在学科社团上，学生能够充分发挥自己的主动性和创造性，对各学科知识点进行延伸。学生的自我意识和自我学习能力得到提高。其次，开展了学生的个性。所谓个性，就是在一定的社会条件和教育影响下，形成一个人比拟固定的心理特征的综合。个性包括两个方面：个性倾向性和个性心理特征。从个性的定义上也可以看出，在全面开展小学生综合素质，开展学生的个性是至关重要的，而小学社团课恰恰弥补了文化课堂受时间和空间的局限对学生的个性容易忽略的现状，对学生的个性开展起着不可忽略的促进作用。 1.3 小学社团课的特点 1.3.1 自主性。小学社团是由学生根据自己的爱好老师引导组织的结果。因此，小学社团课程表现出自主性的特点。社团课程有别于正式的课程，课程的开展都有学生自我参与和兴趣的结合，学生的积极性和创造性在社团课中能得到有效的发挥。 1.3.2 实践性。小学社团课从另一个角度上也是各科文化课的一种延伸，因此具有了很强的实践性特点。根据小学社团定义可以看出，大家是有着共同的志趣的组合，不分年龄的结合，所以社团课从特长制作、活动游戏、创造创造等一些社团课的表现都有学生积极实践理论经验和个性释放的影子。通过操作和亲身实践，学生的知识得到拓宽，因而各项能力也得到提高。 1.3.3 综合性。小学社团课的综合性表现在其组成上，社团的组成不拘泥各科的知识属性而组建，其本身都是一个综合的结构体。社团课不仅表现出社会属性、浓厚的人文属性还有与时俱进的科学性，小学社团课程不是以某一门文化知识为中心，而是强调各科知识的相互联系及知识的综合运用，它强调综合性学习与实践，“综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力，探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定根底。 2 小学社团课实施策略 2.1 以人为本，鼓励创新 教育源于生命开展的需要，同时，生命开展的过程同样渗透在教育过程中，教育与人的生命活动和生命历程密不可分。为此，教育必须关注人的生命，关注人的生命存在的价值，关注师生的生命开展，把“形成学生主动、健康开展的意识与能力作为核心价值。对此，社团课的开展要以学生为本，鼓励学生的创新能力，在课程的组织上要表达“关心“协作“友爱“责任“态度“进取“快乐等社团课价值内涵。 2.2 家校联盟，加强引导 关注小学生生命成长与素质教育的宗旨有着内在的一致性；关心生命是学校教育根本性的价值，也是学校教育必须承当的责任。可见，关注学生的个体成长对学生的个体开展、综合素质的提高。从而促使小学社团课的价值走向以及对学生的终生开展形成良性循环。可系统工程需要家庭、学校、老师三方的通力协调才可达成。家庭对学生的成长起着启蒙教育和言行上的大概率熏陶，对学生的教育注重特长的教育投资，有提高学生素质的主观愿望。因此，社团课的开展、组织、开展趋向需要和家长积极的沟通。例如，社团课的开展可以通过家长观摩提出合理建议，等等。从而使小学社团课开展到达永续经营的局面。 2.3 德智共进，全面开展 “把学生确实当做一个完整的生命体，而不只是认知体；把学校生活看做学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看做生命与生命的交往与沟通的过程。社团课的开展要德智并举，在社团课的开展要注重德育的渗透。在开展学生的个性同时要对学生德育引导。是学生能德智并进全面开展，符合国家素质教育的诉求。例如，在体育社团不仅要培养学生的竞争意识还要开展学生的友爱和团队精神。 3 结论 小学生社团课对个体生命整体性开展起着催化剂的作用。关注个体、张扬个性、激发学生的创造性和自我探究能力，已成为当今提升学生素质主旋律。小学社团课在此不仅承载着素质教育的希望，更使孩子的成长基石坚假设磐石。请给孩子多一点关爱、人性引导构建社团、科学开展社团课，孩子的成长必是熠熠闪光。 参考文献： 【1】钟启泉为了中华民族的复兴 为了每位学生的开展M.华东师范大学出版社，2001 【2】叶澜重建课堂教学价值观J教育研究，2002，