立足课堂教学力

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,立足课堂教学，力促教学相长,襄 阳 区 教 研 室,2009,年,9,月,立足课堂教学，力促教学相长,一、新课程教学观,二、课堂教学是课程改革的主阵地,三、正确理解课堂教学中教师主导、学生主体,四、实现教师主导、学生主体要关注的几个问题,一、新课程教学观,新课程强调，教学是教与学的交往、,互动，师生双方相互交流、相互沟通、,相互启发、相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。,传统的教学是：,二,是以教为基础，先教后学。,教了再学，教控制学，学无条件地服从于教，,教最终成为遏制学的“力量”。,一是以教为中心，学围绕教转。,教学关系为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教代替了学，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学了。,教师对学生单向的,“培养”活动,新课程教学重视创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力的养成,教学逐步地,从教师本位向学生本位转变，,从独白式教学向对话式教学转变，,从封闭式教学向开放式教学转变，,从传递接受式教学向以引导探究为主要特征的多样化教学转变,关于教学的精彩的对话,有人问华南师大的郭思乐教授：“什么是教学？”郭回答说：“如果你告诉学生，,35,15,，这不是教学。如果你说，,35,？就有一点是教学了。如果你有胆量说,35,14,，那就更是教学了。这时候打瞌睡的孩子睁开眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于,14,？然后他们用各种方法，来论证等于,15,而不是,14,。比如,4,个,3,是,12,，再多加一个,3,，是,15,；数一数，,5,个,3,是,15,，等等。”我们所做的，全都要通过学生自己去最后完成。因为他们是教育过程的主人和主力，他们将成为今后社会生活的核心。我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。,这不仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。,在教学实践中，我们要多探究：,教学到底是怎么一回事情，,人的学习过程究竟是怎么发生的，,学校教育的任务和主要途径,到底是什么等。,老师离我们有多远,记得当我得知将去长春参加培训时，我把长春之旅“当成了一次难得的机缘和珍惜的课程资源。,临走前一天，我向学生们通报了将去长春学习的消息。他们一下子楞住了，一个个脸上写满了难舍的表情。当他们的泪水即将盈满眼眶的时候，我话锋一转：“同学们，王老师可是第一次出远门，不知道长春有多远，也不知该做哪些准备，你们能帮老师吗？”“能！”学生门一下子变得兴奋起来，一种帮助教师的责任感和自豪感已经冲淡了他们的别愁。我随即拿出事先准备好的资料：,中国地图册,、,中国旅游大全,、,全国城市交通时刻表,，同时打开了教师里的电脑，让学生门分组查找并讨论：长春离我们有多远？教师该怎么去长春？老师应该准备些什么用品？长春是怎样的城市,20,分钟后。学生迫不及待地争相汇报。,生：长春在我国的东北，离我们这里有几千公里。,生：老师，我们组为您去长春设计了最佳路线：从通州乘飞机到上海，再从上海乘飞机直达长春，不到一天就到了。,师：哇，那么奢侈，学校经费比较紧张，你们能不能想想别的路线？,生：您还可以先坐汽车去上海，再从上海乘火车去长春。,生：不，应该从南京上车，节省了上海到南京的距离和时间，票价也会低一点。,生：老师，您直接在通州订票就可以了。,生：老师，你别忘了多带点钱。,生：不，老师您别多带钱，你要带卡，那样才安全。,生：老师，我知道长春是吉林省省会，城市很大。,生：老师，长春有著名的电影制片厂，还有汽车制造厂。,生：在吉林省还有美丽的长白山和神秘的天池。,在他们争先恐后的发言中，我发现，长春,这个学生心中遥远而陌生的城市，由于这次老师的出行而变得亲切而清晰起来。,对自己的每一教学环节，应该常做这样的,反思,：,我的学生是否真正掌握了学习的主动权？我的教学是否能让学生富有个性的学习？我有没有把自己的权威放下来，去引领孩子们学习语文，努力达到“类”的深化和品位的升华，以此来体现我们对教育的崇高的爱？其实，这才是符合教育思想要求的教学行为。”,二、,课堂教学是课程改革的主阵地,课堂是教师引导学生发展的场所，是知识探究的场所，是教师教学智慧充分展现的场所。,新课程的落脚点在课堂教学，它赋予课堂教学新的内涵,焕发出生命的活力是新课堂教学的核心理念。,聚焦课堂,没有课堂的变革就没有教育教学的根本变革；,没有课堂观念的创新就没有教育教学的真正创新。,坚持把课堂教学改革向前推进，努力把学生从传统教学模式的桎梏中解放出来，使“教”与“学”更加和谐，努力提高课堂教学效益，打造务实高效的课堂。,开放的课堂教学就是一首歌：,学生,风风火火闯九洲；,教师,该出手时就出手；,最终目标,你有我有全都有。,决战课堂,三、,正确理解课堂教学中 教师主导、学生主体,（一）教师主导,“,无为而有为”,（二）学生主体,“,我的学习我作主”,（三）师生发展,教学相长，相得益彰,三、,正确理解课堂教学中 教师主导、学生主体,教学的过程其实就是在,教师的指导,下,学生自学,的过程。,新课程的核心内容之一就是培养学生积极主动的学习态度，通过自主、合作、探究、开放、民主的学习方式，培养学生自学、学会、会学的能力。任何教学活动，如果没有学生的主动参与，都不可能精彩。,（一）教师主导,“,无为而有为”,新课程教师的角色发生了改变：,教学的主角转向“平等席中的首席”，,传统知识的传授者教学的组织者、引导者、合作者、,创造者和实践者。,“主导”的本意应从下列两方面考虑：,一是教导。教育、指导、引导，重在给学生“指明方向，引导上路”，全面发展，做到“学会认知，学会做事，学会生存与发展，学会共同生活（协作）”,二是辅导。意即辅助与疏导。针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助，如同流水受堵，需要疏导一样。,“圣人处无为之事，行不言之教”,老子,“无为”教学就是要依教学之理、顺学生之性，消解教师不当的“有为”给教学带来的干扰和阻滞，在教师貌似消极“无为”中实现师生真正的积极“有为”。,“无为”教学智慧的基本特征，就是要求教师在教学中不能“越俎代庖”，更不能“包办代替”，而是要通过引导使学生进行自化，从而达到师“无为”而生“自化”的目的。,教育家夸美纽斯就在,大教学论,一书中指出：要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”,新型师生关系下的教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质提出了更高的要求。,教师的眼界有多高远，对学生的影响就有多深远。,教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的。,课堂上教师要“勇敢地退，适时地进”。,叶澜教授在,让课堂焕发生命活力,一文中作出一连串的追问,“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？,也许，还可以列出一百个这样的问题，但却不能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。”,这不正是我们新课程苦苦追求的以人的发展为本的课堂教学的理想境界吗？,好课，不在小技巧，而在大情怀。,孙子算经,“,鸡兔同笼”的教学案例,傻瓜也会的尝试法，是不能快教，不能精致的，得让学生像傻瓜一样慢慢地尝试，慢慢地感悟。,教育的使命就应该是为生长提供最好的环境,自由的时间和好的老师。,“蝴蝶破茧”,剪刀帮忙，结果会怎样？,课堂上“五讲”“五不讲”原则：,“五讲”是：必须有教师自己研究课文的心得体会、感悟发现；必须高于学生之上，要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界，讲得学生佩服你；必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识；必须传授逻辑上有必然联系的知识；必须传授主题性的知识。,“五不讲”是：支离破碎的分析不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。,好教师帮助学生不露痕迹。有教育智慧的人，会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。,深刻 独到 广博 机智 绝招,（二）学生主体,“,我的学习我作主”,1,、学生的主体作用即教师“,以生为本,”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。生本乃众本之本。,2,、新课程要促使,学生学习方式的转变,：,给学生一个情境，让他们自己去发现；,给学生一个条件，让他们自己去探索；,给学生一个问题，让他们自己去创造；,给学生一个冲突，让他们自己去讨论；,给学生一点时间，让他们自己去安排；,给学生一个机遇，让学生自己去奋发；,给学生一点权力，让他们自己去选择；,给学生一点空间，让他们自己去锻炼。,学生主体,学生善于自我反馈、自我监控，,包括自我观察、自我判断、,自我指导、自我反应、自我调节、自我激励、自我强化以及自我评价等。,学生要独立发现问题、分析问题和解决问题的能力和习惯。,学生要进行“五问”；问自己、问同学、问书本（包括词典、课外书）、问老师、问家长（包括有知识经验的长辈）。特别是首先“问自己”，这有助于打破传统思维定势，进行思维品质（灵活性、深刻性、广阔性、批判性）训练，为培养创造性思维打好基础。,为什么？,杯子边上的智慧,杯子的作用是用来装水的。古代的杯子用黏土做，边厚、装水少；现在的杯子边薄、装水多。教学就像一只杯子，杯子的边薄，装的水才多，也就是教少而学多。反之，教得多，就学得少。“你都说了，还学什么”，堵塞了学习者亲身认识真理的道路，久而久之，他们或习惯了接受或厌学了。这就促使我们选择教少、学多的，或者是小教大学的教学指导思想。,学生是学习过程中的真正主人。在教学中，有人却忘记了教学的目的在于推动学生的学。,学生主体的典例：,洋思中学的“先学后教，当堂训练”效果显著；,杜郎口中学的自主课堂、自主学习更是让人震撼；,魏书生老师提出的“课堂教学的六个步骤”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结已为大家公认；,王主任提出的“导,-,学,-,赛,-,练,-,评“的五字教学程序也强化了学生的主体地位，以更好地引导、激励学生的学；,生本教育，先学后教，不教而教。,小教大学,我们要把“发现问题连同创造性的解决问题的光荣”，都一并还给学生。,我们要努力实现书让学生读，问题学生提，目标学生定，方案学生立，方法学生选，过程学生探究，实验学生动手，错误学生发现，答案学生寻找，结论学生来下,只有学生学起来了，我们教者的希翼，课本知识的落实，考试成绩的提升，才是可能实现的。,学生的这种参与意识越强，参与的活动越多，参与的过程越被信任，他们的主人翁责任感、集体荣誉感、表现欲、自信心就越强。,“我的学习我作主”,美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“,我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了,。,相信学生、依靠学生，给他空间和时间做自主的活动，。,激发潜能，提高效率,聪明够用，学力不足。,（三）师生发展,教学相长，相得益彰,课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学的怎么样，更要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。,在整个教育过程中，教师的“主导”与学生的“主体”，可以是“,双赢,”。,“我请客，你付费”,学生：有利于培养学习的积极性,、,主动性、独立性,、,创造性,师主导与生主体,的融合的好处：,“,最好的自己！,教师：改变自身的教学行为，,努力调动学生主动参与，,感受工作的成就感。,形象的比喻,在通往求知的道路上，学生们都驾驶着一辆属于自己的汽车。教师的指导，则为他们不断地定位、调整方向，使之目标明确、热情高涨地向着自己的既定目标进发。,汤姆索亚的错误，,丁丁历险,皮诺曹的故事,四、实现教师主导、学生主体要关注的几