化学教育理念课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教育,：是根据一定社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促进其社会化，进而反作用于一定社会的实践活动。,化学教育：,通过化学科学对人施加影响从而促进其发展的实践活动,教育理念：是人们对教育的本质、目的、功能、体制、内容、方法、教师和学生等问题的基本看法。,第一章 化学教育理念,第1页/共35页,教育：是根据一定社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人,1,1.,化学科学的教育功能,-,全面发展,2.,引导学生自主学习化学,-,自主学习、探究学习,-,合作学习,3.,从生活走进化学，从化学走进社会,科学素养、,STS,4.,现代化学教育思想,几种国际科学教育思想,第2页/共35页,1.化学科学的教育功能-全面发展3. 从生活走进化学，从,2,化学教育要面向每一个学生,1,化学教育以学生的发展为本,2001,年教育部颁布的,基础教育课程改革纲要（试行）,指出：学生的发展是指全体学生的发展而不是部分学生的发展，是指学生智力品质和非智力品质的全面发展而不是只重视智力的片面发展。,全体与部分 全面与片面,化学教育应该体现国家课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动的学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。,第一节 化学科学的教育功能,第3页/共35页,化学教育要面向每一个学生第一节 化学科学的教育功能第3页/共,3,2,化学教育促进学生科学素养的提高,科学素养（,scientific literacy,）主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力,第4页/共35页,2化学教育促进学生科学素养的提高第4页/共35页,4,背景,美国,国家科学教育标准,指出：所有的学生，不分年龄、性别、文化或种族背景、残疾与否，不论对科学的兴趣、动机以及志向如何，都应该有机会接受科学教育以便自己具有较高水平的科学素养。,No Child Left Behind,日本,1993,年,3,月公布的新的高中理科,学习指导要领,中指出高中理科改革的基本方针是,“,更加重视科学探究学习，培养探究自然的能力和态度。同时对应于每个学生的能力、适应性和兴趣，关心，进取希望等，培养丰富的科学素养。,”,加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：保证每个学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯；将科学与技术、社会和环境相联系。,第5页/共35页,背景 美国国家科学教育标准指出：所有的学生,5,第二节 引导学生自主学习化学,一项研究表明，在当前的中小学课堂上，学生的言语交流行为主要以回答问题为主，占到,93.8%,，另外几种是，提问占,2.7%,，表示异议的占,1.7%,，其它类占,1.8%,。,美国教育心理学家巴斯研究：,在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有,70%,的所学知识一直可以在退休前运用，而在当今这个教字缩减为,2%,，这就意味着参加工作后有,98%,的知识技能要从社会这个大课堂里获得,。,第6页/共35页,第二节 引导学生自主学习化学一项研究表明，在当前的中小学课,6,一、确立新型化学学习观,1,何谓自主学习、探究学习和合作学习,自主学习（,Autonomous Learning,）,是与他主学习相对立的一种学习方式。,孟子：君子深造之以道，欲其自得之也,程颐：义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也,第7页/共35页,一、确立新型化学学习观第7页/共35页,7,探究学习（,Inquiry Learning,）,是一种以问题为依托的学习，是与接受式学习（,Reception Learning,）相对的一种学习方式。,经历的阶段,第8页/共35页,探究学习（Inquiry Learning）是一种以问题为依,8,合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。,学会生存,（国际,21,世纪教育委员会）,“,鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。,”,国务院关于基础教育改革与发展的决定,自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。,基础教育课程改革与发展纲要,“,合作学习(,cooperative learning),如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。,”,美国当代著名教育评论家埃利斯(,Ellis,A.K.),教育改革研究,在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国 朱克曼）,孔子：独学而无友，则孤陋而寡闻,第9页/共35页,合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让,9,合作学习（,Cooperative Learning,）,是指以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学习者在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成自己的认知、情感的一套学习策略体系。,第10页/共35页,合作学习（Cooperative Learning）是指以小,10,2,自主学习、探究学习和合作学习之间的关系,自主学习、探究学习和合作学习是学习方式的不同维度,自主学习具有主动性、独立性和自控性特点；探究学习具有问题型、过程性和开放性特点；而合作学习具有互动性和交往性特点。三种学习方式强调不同的侧重点，反映了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主的发展和适应社会奠定基础；探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会的群体中的适应和发展作准备。,三者之间的内在联系表现在：自主学习亦需要探究学习与合作学习。探究学习亦离不开自主学习和合作学习。合作学习同样也需要自主学习和探究学习。,第11页/共35页,2自主学习、探究学习和合作学习之间的关系第11页/共35页,11,第12页/共35页,第12页/共35页,12,第三节 从生活走进化学，从化学走向社会,一、全面提高学生的科学素养,1,对科学素养的认识,素,养,与素,质,Scientific literacy & science literacy,这两个词在含义上是有差别的。简单地说，,scientific literacy,指的是一种长期积淀下来的习惯、素养，是一种内在品质，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性以及批判精神；而,science literacy,指的是一种短期的实用技能，解决实际问题的具体知识和办法，因此，它的重点在于获得知识、技能而非抽象的批判精神和科学的思维习惯。（,Maienschein et al., 1999,）。与中文,“,科学素养,”,含义对应的，通常指,scientific literacy,第13页/共35页,第三节 从生活走进化学，从化学走向社会一、全面提高学生的科学,13,“,知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方式。,”,-,美国科学促进会（,the American Association for the Advancement of Science,简称,AAAS,）,“,科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经济事务时所需要了解的科学知识、概念及过程，,科学素养有不同的层次和形式，科学素养的提高和扩展是一生的事，而非仅仅在校期间。,”,（,National Research Council, 1996,）,一个有科学素养的学生应该知道，,“,广义的科学到底是什么，科学、数学、工程和技术方面的专家们的工作内容和性质，如何评估所谓的,科学,信息，社会如何作出关于科学和工程方面的理性决策。,”,（,National Science Foundation, 1996,）,第14页/共35页,“知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创,14,科学素养的内容,：,科学中统一的概念和方法；以探究为特点的科学；物质科学；生命科学；地球与空间科学；科学与技术；从个人角度和社会角度看的科学；科学史和科学的性质,美国国家科学教育标准,科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系,我国科学类课程标准,第15页/共35页,科学素养的内容：第15页/共35页,15,第16页/共35页,第16页/共35页,16,2,科学素养培养的教学行动,3.,科学素养的评价,第17页/共35页,2科学素养培养的教学行动第17页/共35页,17,二、化学教育中加强,STS,教育,1,STS,教育发展,科学的一半是天使，一半是魔鬼；化学的面目很狰狞。,STS,常指,Science Technology And Society,的简写,.,大约,60,年代末,70,年代初诞生于美国,.,STS,教育产生的背景：二战后科技革命产生许多新问题，,“,唯科学主义,”,面临越来越多难以解决的问题；,60,年代西方的,“,科学教育的现代化运动,”,只强调学术性，忽视社会和生活方面,.,社会生活的科技化和科技的社会化，带来一些相应的社会责任、道德、伦理、价值等问题,.,这些问题促使科学教育用一种新的理念和实践来应付社会和环境的巨大变化。,STS,教育就在人们寻找答案和解决问题的过程中孕育出来了。,第18页/共35页,二、化学教育中加强STS教育第18页/共35页,18,第19页/共35页,第19页/共35页,19,坊间民谣：,中国人在食品中完成了化学扫盲,从奶粉里我们认识了三聚氰胺；从大米里我们认识了石蜡；从火腿里我们认识了敌敌畏；从咸鸭蛋、辣椒酱里我们认识了苏丹红；从火锅里我们认识了福尔马林；从银耳、蜜枣里我们认识了硫黄；从木耳中我们认识了硫酸铜。,第20页/共35页,坊间民谣：中国人在食品中完成了化学扫盲,20,第21页/共35页,第21页/共35页,21,第22页/共35页,第22页/共35页,22,20,世纪,80,年代，,STS,教育作为科学教育的一种形式,获得了世界各国科学教育工作者的广泛认同，并成为各国科学教育改革的一个重要方向。之后联合国教科文组织在其倡导的国际会议上形成了将其向基础教育转移的认识。,我国对其的开展始于,80,年代中期，,85,年初清华大学建立第一个,STS,研究室，同年秋中央教科所在苏州召开中学理科教师能力问题研讨会，正式提出,STS,教育问题。,88,年与浙江教育出版社在杭州联合召开,STS,教育研讨会，达成实施,STS,教育上的共识，并落实相应后续行动。,91,年,3,月我国在上海召开的第七届国际科学教育协会亚洲地区,STS,研讨会上，向中外专家介绍了我国的,STS,教育。国家教委于,92,年将,STS,教育课题纳入教育科研,“,八五计划,”,.,第23页/共35页,20世纪80年代，STS教育作为科学教育的,23,1987,年,8,月，在德国基尔召开的关于世界科学和技术教育倾向专题讨论会上，提出,STS,教育的意义通常理解为在技术和社会环境的可靠范围内教授科学内容。,1991,年美国科学教师协会,(NSTA),在题为,“,STS,为所有人提供适切的科学的新尝试,”,的报告中，把,STS,教育定义为在人类经验的背景中对科学的教与学。综合以上观点，,STS,教育就是在社会背景中对科学教育进行概念重建，即在社会背景中重新认识科学、技术和社会。其实质就是重构科学教育，将科学教育回归到人类经验的背景中进行。,第24页/共35页,1987年8月，在德国基尔召开的关于世界科学和技术教,24,20,世纪,70,年代和,80,年代初，许多人对,STS,教育的方法提出质疑，认为科学教育主要任务是让学生掌握科学的基本概念和理论，而,STS,教育的模糊性和不确定性无法为学生提供一种系统的科学技术知识的学习。,奥尔德里奇、莱纳：科学应以内在的逻辑进行组织,雅戈：科学应以社会问题为核心组织,第25页/共35页,20世纪70年代和80年代初，许多人对STS教育,25,1990,年美国科学教师协会（,NSTA,）提交的报告中把,STS,教育定义为：人类经验范畴内的对科学的教与学。但是美国科学进步联合会（,AAAS,）在,2061,计划,项目中提交的报告,为全体美国人的科学,中却几乎没有直接提到,STS,教育。该项目负责人,F,杰姆斯,罗斯福提出,“,STS,会不会又是一个匆匆而过的幻想呢？,”,他并不完全支持把,STS,教育看成是科学教育改革的前沿问题，只是支持科学教育的辅助途经。这种争论继续在学校的科学课程、科学教学中进行着。,第26页/共35页,1990年美国科学教师协会（NSTA）提交的报告中,26,80,年代后期到,90,年代以来：,STS,课程改革已经带动了世界范围内的科学教育改革。人们对,STS,教育产生了更强烈的兴趣，尤其在亚洲的日本、印度、香港等地区，,93,年，国际科学教育联合会与联合国教科文组织将,STS,教育的目标与提高公众的科技素养融合起来，强调与发展科技素养有关的课程改革。,96,年，美国国家科学院推出美国国家科学教育标准,，确认,STS,适合于教学大纲，极大推动了各国以,STS,为核心理念的中学教育改革。,97,年，加拿大第一个国家科学教育纲要,科学学习目标公共纲要,出台，建立了新的,STS,科学教育的范型,:,科学一技术一社会一环境,(STSE),教育。此后，基础教育的各个阶段都实行,STS,教育。可以说,STS,教育思想已渗透到科学教育和课程改革各项目中了。,第27页/共35页,80年代后期到90年代以来：STS课程改革已,27,我们的观点：,STS,致力于全面、系统、整体地展现,STS,本质：科学技术与社会的互动关系，科学教育应既保持学科知识结构的严密性，又加强学科和科学、技术、社会关系的必要张力。,第28页/共35页,我们的观点：STS致力于全面、系统、整,28,2,化学教学中的,STS,教育：从生活走进化学，从化学走向社会,与化学知识相结合：将,STS,教育内容结合在相关的化学知识之中，在进行化学知识教学的同时，落实,STS,教育内容。这是目前落实,STS,教育内容的主要形式。,设计专门的,STS,教育内容主题：将,STS,教育内容单独设计成一个主题，如一章或一个单元，围绕某一主题较为系统的学习有关的,STS,教育内容。,设计专门的,STS,教育内容课程：将,STS,教育内容单独设计成一门课程，围绕若干个相关主题较为系统地学习有关,STS,教育内容。,第29页/共35页,第29页/共35页,29,第四节 现代化学教育思想,一 最近发展区理论,维果兹基认为学生的发展有两种水平：一个是学生的现有水平，另一个是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。强调教学教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，挖掘其潜能，应立足于不断地将其,“,最近发展区,”,转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生的发展前面,。,第30页/共35页,第四节 现代化学教育思想一 最近发展区理论第30页/共35页,30,二 认知发展理论,皮亚杰提出了认知图式理论，认为心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。,图式,同化、顺应,感觉运动阶段,前运算,具体运算,形式运算,第31页/共35页,二 认知发展理论第31页/共35页,31,三、奥苏伯尔的有意义教学论,有意义学习：,有意义学习,(meaningful learning),是指语言文字或符号所表述的,新知识,能够与学习者,认知结构,中已有的有关,旧知识,建立一种,实质,的和,非任意,的联系。,先行组织者,第32页/共35页,三、奥苏伯尔的有意义教学论 第32页/共35页,32,2,、有意义学习的条件,(1),学习材料的逻辑意义 （外）,(2),学习者的有意义学习的心向 （态度）,(3),学习者的认知结构变量 （认知）,可利用性,分化程度,起固定作用观念的稳定性和清晰性,第33页/共35页,2、有意义学习的条件第33页/共35页,33,3,、认知结构在有意义学习和讲授教学中的作用,认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成,。,第34页/共35页,3、认知结构在有意义学习和讲授教学中的作用认知结构：指学生现,34,感谢您的欣赏！,第35页/共35页,感谢您的欣赏！第35页/共35页,35,