《放假第一天》说课稿

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,放假第一天,吉林省永吉县教师进修学校,李元彪,三年（上）看漫画习作说课,国培学习交流材料,（第六组）,教材原文,教学内容分析,学生分析,教学策略,教学设计,教学设计总的指导思想,教师,PCK,理论,一、教学内容分析,（一）教材编写简析,这是一次看漫画的习作训练。结合本单元“爱”的主题，选编了卜劳恩幽默漫画集,父与子,中的一组漫画,放假第一天,。要求认真观察这组漫画，想一想画中的爸爸和儿子之间发生了什么故事，然后动笔把故事写下来。,围绕习作要求，教材在观察、思考和表达的方法上进行了三个方面的提示：,一是“把四幅图连起来进行观察，想想图中说了一件什么事。”,（意图：在操作层面提示学生，可以先整体观察，在头脑中大体形成一个完整的故事情节。弄清故事的前因后果，来龙去脉。,意义：“同化”先前的经验，把握整体感知的规律；“同化”对于卜劳恩漫画幽默、搞笑等特点的认识；实现故事主题与本单元主题“爱”的“顺应”,。,）,二是观察每幅图，想想事情发生在什么时间，什么地方，有哪些人，他们之间是什么关系，正在干什么。,（意图：在操作层面提示学生，在整体观察的基础上，进行局部的细致观察，弄清每幅图的图意。关注细节，合理想象，正确推测。,意义：“同化”先前的经验，观察要从整体到局部；观察时要关注细节，合理想象，正确推测。“顺应”故事中人物角色关系的变化：以往多是儿子做主角，这次改为父亲做主角，在表达爱的方式上有什么不同？,）,三是按图的顺序把故事写下来。写完以后读一读，看看四幅图的内容是否写完整了。,（意图：在操作层面提示学生，要按照故事发展的先后顺序写。通过自我修改，做到把故事写完整。,意义：“同化”的是言之有序的表达方法；“顺应”的是“自主修改”的写作习惯。,）,（二）文本内容分析,“放假第一天”由一组四幅连续图构成,（同时它也是一个非连续文本，理解画面内容的过程也是训练学生阅读非连续文本的过程）。,漫画讲述的是发生在父与子之间这样的故事：那位风趣幽默、童心未泯的秃顶大胡子父亲，在儿子放假后的第一天早晨，趁儿子贪睡之际，在他人的帮助下，用汽车悄悄地把儿子连人带床拉到了景色秀丽的郊外，自己却偷偷地躲在一边。当儿子从梦中醒来，看到周围的一切，一时弄得丈二和尚摸不着头脑，不知道究竟发生了什么事情。,这组漫画体现了德国漫画大师卜劳恩,父与子,漫画一贯的风格,风趣、幽默、搞笑。简单的画面，奇特的构思，夸张的故事，传递的是一种积极乐观的生活情趣。读罢此漫画，在开心一笑之余，带给人们的还有一种温暖的感动,多么乐观的一对父子，多么浓厚的父爱情怀！,（三）文本教学价值分析,依据文本特点及编者意图，本次习作的教学价值应,该确定为：,1,、训练学生阅读非连续文本的能力。,2,、训练学生合理想象的能力。,3,、训练学生言之有序、言之有物的能力。,4,、训练学生连句成段的能力。,5,、激发学生的阅读期待和阅读兴趣：一是激发阅读卜劳恩,父与子,的期待；二是激发阅读漫画这类文本的兴趣。,整个教学要实现四个方面的增值：乐趣值；,方法值；容量值；意义值。,（四）文本应用分析,1,、要关注“看漫画作文”和普通的“看图作文”的不同，把“看漫画作文”和看普通的“情境图”作文区别开来。,漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的,社会性,。也有纯为娱乐的作品，有较强,娱乐性,。（卜劳恩的,父与子,兼具二者。风格上偏重幽默、风趣、乐观、搞笑。所刻画的主人公具有独特性和唯一性，教学中应切忌对主人公身份的篡改。）,而普通的,“,情境画,”,则主要是描述场面和事件情节，或揭示事件，或刻画环境场面，或反映大众化的人物特点，并不具有漫画的艺术特色、表现手法和深刻属性。,（基于二者的区别，习作教学的目标指向是不同的。因此，把握上述区别，是准确实施漫画作文教学的前提,。）,2,、要关注教学卜劳恩的漫画,父与子,与教学,其它漫画作品的不同。备课过程中要深刻理解卜劳恩创,作,父与子,系列漫画的背景，还原作家创作的本意。,（说明：对于三年级学生来说，背景知识可以不必交代给学生，但是教师要对此准确把握。）,卜劳恩简介,原名埃里西,奥赛尔，德国漫画家。,1903,年,3,月,18,日生于德国福格兰特山区阿尔多夫附近的翁特盖滕格林村，童年时迁居卜劳恩市。,少年时代,学过,钳工,，后来在,莱比锡,绘画艺术学院学习，曾给,横断面,、,新莱比锡报,、,前进,、,诙谐报,作过画，还为他的朋友、作家埃里西,卡斯特,纳的许多作品画过插图。在,纳粹,掌权后，卜劳恩的政治漫画被禁止发表。,1944,年,3,月他和挚友埃里西,克瑙夫被邻居告发，指控犯“反国家言论罪”而遭逮捕。,4,月,6,日，在纳粹,臭名昭著,的“人民法庭”判处他死刑的前夕，卜劳恩自杀于关押他的牢房。这样，一代,幽默大师,被,万恶,的法西斯无情地扼杀了。卜劳恩的艺术生涯极短暂，作品虽不多，但成就卓著。,父与子,所塑造的善良、正直、宽容的一束形象深深地打动了千百万读者的心，从而使卜劳恩成为海恩里希,霍夫曼,和威廉,布施之后的又一巨匠，,父与子,被人们誉为德国幽默的象征。,德国著名漫画大师埃,奥,卜劳恩,父与子,系列漫画创作的背景,整部作品创作于,19341937,年之间。当时德国的报刊杂志被纳粹政府控制，刊登的内容枯燥无味。幽默漫画,父与子,的出现为人们带来了惊喜和快乐，受到了热烈欢迎，并且在几十年时间里一直受到人们的关注，被誉为德国幽默的象征。,1934,年，卜劳恩得到纳粹当局的允许，在不发表政治观点的前提下为,柏林画报,提供漫画连载，大师把对爱子克里斯蒂安和父亲保罗,-,奥赛尔的挚爱融入,父与子,的漫画当中，连续三年间，共创作了近二百幅的作品，这种父子间的爱，给了非常时期的人们带来了甜蜜和安慰，也使他获得了极大的成功。,父与子,这部书充满趣味，反映的是父子之间发生的许多有趣的故事。那个,秃头,的大胡子的爸爸，慈祥、和蔼、幽默；那个留着刺猬头的淘气儿子，调皮、聪明、可爱。,父与子,中的漫画尽管没有一个字，却很容易读懂，常使人发出会心的微笑！,父与子,漫画集封面,3,、要关注创造性使用教材的问题。,针对三年级学生的知识基础、认识能力和表达能力，教材编写,上更多关注的是习作内容、习作提示在表述上的简明清晰，在理解,上的多元开放。因此，对于因缺少提示而出现的一些问题，教学中,要及时予以纠正。,首先容易出现的问题就是随意给漫画中的那位儿子起名字的问,题。教学中应该让学生明确，尽管习作要求中没有明确定义漫画中,的爸爸叫“秃顶的大胡子爸爸”，儿子叫“刺猬头儿子”，但是作为典,型的艺术形象，卜劳恩的,父与子,已经赋予了主人公在人们心中,唯一的称谓，就像人们所熟悉的“聪明的一休”中的“一休”、“三毛,流浪记”中的“三毛”，不能再用别的名字称呼一样。从而使学生潜移,默化地感受到卜劳恩漫画,父与子,与其它漫画的不同。,其次，容易出现的就是学生体会不到、表达不出漫画内容的“有趣”这个问题。,针对这一问题，教学中教师要时时引导学生关注,内容中的“趣”，可以把“观察与思考”中的“想想图中,说了一件什么事”改为“,想想图中说了一件什么趣事,”、,“,你是从哪里感受到有趣的,”等来提示习作表达的方向。,第三是如何体现分层训练，避免雷同，给学生提供选择空间的问题。,经过指导的看图作文，很容易出现内容雷同的问题；学习基础的不同，导致学生间会产生不同的学习需求，也为自主选择提供了条件。同时，还要注意网络资料对学生练写作文的影响。因此，可对习作要求稍加修改，增加可选择的内容要求，如，在原有要求中增加,“,也可以选择,父与子,中其他的漫画来写,”,这样一条要求。,附：修改后的习作要求与提示,下面的一组漫画名叫,放假第一天,，选自德,国著名漫画家卜劳恩的漫画集,父与子,。认真观察,这四幅图，想一想画中的,大胡子,爸爸和,刺猬,头儿子之,间发生了什么,趣,事，然后把它写下来。,也可以选择,父与子,中其他的漫画来写。,观察与思考,把几幅图连起来进行观察，想想图中说了一件什么,趣,事。,观察每幅图，想想这件事发生在什么时间，什么地,方，除了,大胡子,爸爸和,刺猬,头儿子，还有哪些人。,图中的这些人在干什么。,按图的顺序把故事写下来。写完以后读一读，看看四,幅图的内容是否写完整了。,本次习作编排在语文,S,版三年级上册第五单元，是针对第二学段初始年级学生进行的一次习作训练。语文课程标准（,2011,年版）对第二学段的习作提出了如下的目标要求：,乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；愿意与他人分享习作的快乐；学习修改习作中有明显错误的词句,依据上述目标，结合三年级学生的年龄特点，本次习作应突出如下训练要点：激发习作兴趣；引导有序观察；指导细致观察；鼓励大胆想象；培养连句成段能力；练习完整表达一件事；初步尝试自改作文。,二、学生分析,三、教学策略,（一）情境引导策略（运用于习作指导全过程）,（二）联想想象策略（运用于解析图意过程）,（三）连结策略（运用于引导有序表达过程）,（四）比较分析策略（运用于把握故事主旨过程）,（五）联系策略（运用于感受作者漫画集特点的,过程）,（六）自主修正策略（运用于习作修改过程）,（一）教学目标,1,、通过直观情境的创设，激发学生的习作兴趣，感受,父与子,漫画的魅力。,2,、通过指导观察，学习细致观察的方法，发展思维能力、培养联想和想象能力。,3,、通过口头与书面表达的结合，培养连句成段及有序表达的能力。,四、教学设计,（二）教学重难点,教学重点：激发习作兴趣，培养细致观察的能力，合理想象的能力，连句成段、有序表达的能力。,教学难点：细致观察、合理想象的能力，对漫画内涵的感受能力。,（三）教学方法,情境法、谈话法、观察法、读写结合法,（四）教学准备,PPT,课件,父与子,漫画集,（五）教学时间,两课时,（,2,）说说对这两个人物的了解：哪本书中的人物；哪些有趣的事情；人物具有哪些方面的特点等。,（,第一次同化过程）,（六）教学流程预设,1,、创设情境，激发兴趣，激活思维。,（,1,）大屏幕出示两幅人物图像（秃顶大胡子父亲、刺猬头儿子）。,（,3,）交流关于漫画的知识：你知道什么是漫,画吗？你喜欢看漫画吗？你都看过哪些,漫画作品？,（,第二次同化过程）,睡着了,决心,小鱼也打伞,2,、局部观察，分散难点，说清图意。,（,1,）观察下面几幅漫画：每幅漫画讲的是什么事？,你能试着用一句话或几句话概括出来吗？,（,第一次顺应过程。碎片式理解。）,提示：谁和谁，在干什么？,提示：,（什么时间），,（,谁在干什么）。,（谁和谁），,（,在干什么）。,提示：,（什么时间），,（,谁怎么样），,（谁怎么样），,（谁在干什么）。,提示：,（什么地方），,（,谁干什么），,（谁干什么），,（谁怎样样）。,（,2,）这四幅图连起来讲述了一个完整、有趣的故事，你能试着给它们排排顺序吗？,（,第二次顺应过程。利用连结策略，实现知识的系统化。）,（）他们悄悄把床抬上车。,（）“嘘！小心，别吵醒他！”,（）儿子醒来：“咦，我怎么,会在这里？”噢，我明白了,（）,“嘘！别按喇叭！”,（,2,）他们悄悄把床抬上车。,（,1,）“嘘！小心，别吵醒他！”,（,4,）儿子醒来：“咦，我怎么,会在这里？噢，我明白了,”,（,3,）,“嘘！别按喇叭！”,3,、细致观察，展开想象，丰富表达。按顺序，仔细观察每幅漫画，展开合理想象，把内容说生动。问：你能按照排列好的顺序，一幅一幅地仔细 观察每幅画，把事情说得更具体、更生动吗？（,第三次顺应过程。在概括观察的基础上，进行细致观察。运用新鲜、生动的词语描述故事内容。）,提示：仔细观察人物的动作、表情，以及所处的环境，想一想，他们会说什么，想什么，又是怎么做的呢？