在教学中如何渗研究性学习

谈教学中如何渗透研究性学习 社会在进步,教育在改革.从思想领域,知识领域的教育者或被教育者中的先行者们都在接触生产力发展的方方面面传统的你教我学的教学模式,即被动又成为阻碍生产力发展的教育历史,教学改革,教学价值的取向,决定于新教材,新教法,新理念的正确引导.营造轻松活泼的课堂气氛,极大的显示学生主体对学习的积极性,主动性和创造性,培养学生会学习,会考试是每位教师应尽的责任.解放思想,与时俱进,改变教学方式,创新教学方法是教育改革的内在动力. 研究性教学设计 所谓研究性学习,就是在教学过程中,以学生为主体,以教师为主导,以“双基”为教学目标,以教学内容为主线,针对所学的知识点,面对全体学生,采取科学有效的教学方式,通过师生互动,圆满完成教学任务的一种教学方法.具体要求是:1.物理学习是一项活动.这项活动是在教师的指导下,由全体学生共同参加的,并通过实验,观察,分析,归纳,概括等进行再创造活动.因此,这项活动的主体是学生,主导是教师师生的生命力如何在课堂上有效的显示出来,应该由教师通过创设情景,将学生引入到生动有趣的活动中去,并使每个学生的求知欲,表现欲,发展欲都能有充足的机会得到满足,进而提高了学生参与意识和交往意识的能力.2.通过互动,探索物理知识,获得物理成果,都是师生共同付出的结果,师生互动,能使他们共同享受彼此在交流中产生的聪明才智和教学成果所带来的快乐,并使每一个学生的行为能力,思维能力及个性发展等都得到全面完善.3.所创设的情景,一定是生动有趣,帖近实际应用,具有艺术性,教育性和科学性,能激发学生积极思考,主动探求,能够再创造的情景,同时也是一个具有代表性,可考性针和对性的情景.4.所创新的情景,问题,实验,一定要紧扣教材,显示重点,突破难点,模拟考点.学习是为了掌握知识,培养能力,提高素质,能够应对考试.因此,通过模拟考点,可以大大激发学生的学习热情,提高学生的分析观察能力,逻辑综合能力,知识变化的应对能力和思维创造能力.同时也能克服杂乱无章,主次不分,只求活跃,不讲效果,片面追求所谓“创新教学”的虚假现象. 研究性教学的案例 课题:音调.响度和音色 这一节教材的突出特点是名词,术语多:乐音,噪声,音调,响度,音色,频率,振幅等.是将这些名词,术语直接教给学生,还是围绕这些名词,术语创设情景,利用学生日常生活,小学自然课,音乐课获得的知识,对这些名词,术语稍加解释,理解含义,是教师教学理念转变的具体体现.1.创设情景演奏小提琴,二胡.将铁锨在地上拖动,移动桌子,铅笔盒掉到地面,放女高音和男低音歌唱家的歌曲.两同学起来一大声说话,另一个学生小声说话.评析:思维从情景开始,通过情景,贴近学生,营造宽松,和谐的气氛,使每个学生启动思维,积极思考,快速进入问题.2.引导分析现象学生思考:同样都是声音,为何存在这么大的差异,有使人愉快的声音(像小提琴,二胡的演奏声,歌唱家的唱歌声),有嘈杂刺耳,令人烦躁的声音(像铁锨在地面的拖动声,铅笔盒掉地声)3.点题:这就是乐音和噪声,同一乐音以因音调,响度,声色不同而产生差异,产生的原因是他们的振动情况不同.4不断将情景引深,引导学生研究性学习情景:蝴蝶和蜜蜂飞行,让学生凭听觉能否发现它们.学生:凭听觉能发现蜜蜂,但不能发现蝴蝶.引导:蝴蝶,蜜蜂飞行翅都在振动,发出声音,都具备听到声音的三个条件(发声体振动,介质,耳朵)为什么能凭听觉发现蜜蜂,而不能发现蝴碟.评析:学生积极性被调动起来,积极思考,举手发言表自己的意见,培养了学生的语言能力,思维能力,调动了他们的参与意识,交往意识,增进了师生间的了解,促进了教学相长.5.有目的的再创新情景:(1)学生对音调,响度极易混淆,误认为音调高声音就响.针对这一问题,有目的创设情景,让学生探求.情景:轻敲,重敲同一个音叉;放男低音独唱,女高音轻音给他伴唱的歌曲;让学生体会牛的叫声与蚊子的叫声.评析:真是一石激起千层浪,给学生一次再研究的学习机会,学生很快就对情景进行分析,并将所分析的问题一一列举出来加发比较,培养他们勤奋思考,不断进取的精神.学生:音调高响度不一定大;音调低响度不一定小;音调低的响度可能大,音调高的响度可能小;即音调的高低对响度大小没有影响.它们是两个不同的概念.(2)学生对音调,音色的概念在区分上容易出现问题,针对这一现象,有目的创设情景,让学生探求.情景:用小提琴,二胡演奏同一个曲子(让它们的音调,响度相同),几个同学在门外说话:将开水向暖瓶中灌;在碗中装入不同深度的水,用筷子敲打.学生:音色是发声体本身的一种特性,既使在音调,响度都相同的情况下,也能区别是哪种物体发出的声音,而音调是由发声体振动的频率决定的,频率不同,声音的高低就不同.6.学生主动学习(1) 学生思考当教材内容完成后,学生寻求新的问题:在不同介质中听同一发声体产生的声音,他的音调,响度,音色会不会发生变化.(2) 讨论引出共呜有些学生开始发表见解,与周围同学交流,探讨很快在全班骚动,一些学生跃跃欲试.(3) 教师适时引导创设什么样的情景,能验证你的结论是正确的呢?(4) 创设情景敲桌子发出的声音,在空气中听和耳贴桌面听.评析:引导学生根据所提的问题,激发他们想象力,思考力,来创设情景研究探求知识,使学生充分表现自我,达到学习的目的.通过创设情景,营造轻松和谐的教学环境,使一节名词,术语多的教学课变成了师生互动,以学生为主体,教师为主导的探究活动课,在这期间他们既分析了问题,又从中发现了新的问题,最后解决了这些问题,形成了共识,整个过程中都在热情活泼,轻松自如的气氛中进行,使学生体验到学习探究的乐趣,并在探究的过程中又激发新的思想,增强对学科学,爱科学的认识,提高了学生的个性发展,使每个学生的行为能力,思维能力等都得到全面发展,避免了一言堂,满堂灌的现象,真正做到“以人为本”的教学思想.