阅读教学(滨江培训)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,建构和实践“,大气、厚实、,精致、高效,”的语文阅读教学,杭州市普通教育研究室,方顺荣,2011,年杭州市中考结果分析,题号,内 容,题型,满分值,平均分,难度值,1,字音辨认,选择,3,2.52,0.84,2,别字辨识,选择,3,2.46,0.82,3,词语选用,选择,3,2.79,0.93,4,标点使用,选择,3,2.01,0.67,5,文学常识,选择,3,2.91,0.97,6,名句默写,填空,3,2.25,0.75,7,语言连贯,文字,3,2.61,0.87,8,语病修改,改错,3,1.71,0.57,9,内容概括,文字,3,2.49,0.83,10,语句仿写,文字,3,2.55,0.85,题号,内 容,题型,满分值,平均分,难度值,11,要点概括,简答,6,4.26,0.71,12,语句赏析,简答,4,3.12,0.78,13,写法作用,简答,4,2.04,0.51,14,主题理解,简答,2,1.36,0.68,15,词语含义,简答,2,1.24,0.62,16,内容概括,简答,4,3.44,0.86,17,要点概括,简答,6,5.40,0.90,18,科学思想,简答,2,0.92,0.46,19,实词理解,选择,3,2.82,0.94,20,虚词理解,选择,4,3.72,0.93,21,句子翻译,翻译,4,3.40,0.85,22,思想内容,简答,4,2.88,0.72,23,诗歌赏析,简答,5,3.95,0.79,24,命题作文,写作,40,30.40,0.76,题号,内 容,满分值,平均分,难度值,一,语言积累运用,30,24.30,0.81,二,散文阅读赏析,16,10.78,0.67,科普文阅读,14,11.00,0.78,三,古诗文阅读赏析,20,16.77,0.83,四,命题作文,40,30.40,0.76,全卷：,93.15,分；难度：,0.776,1.,大气,教学立意高远,(1),教学目标定位：着眼能力培养,阅读教学：筛选 理解 分析,概括,阐释 鉴赏 评价,（,低层能力、基础能力,高层能力、终极能力）,示例：,2011,年杭州中考试题,一棵小桃树,11.,第,1,段中说：“哦，我可怜的小桃树儿！”作者认为小桃树儿“可怜”表,现在哪几方面？请结合全文简要分析。,（要点概括）,（删选相关信息,进行材料归类,作出,概括,表达）,12.,下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。,（语言鉴赏）,（分析表达技巧,理解表达效果,形成,赏析,文段）,13.,文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？,（写法作用）,（删选相关信息,分析材料关系,阐释,表达作用）,14.,作者对人生有着怎样的深切感悟？请结合文意简要回答。,（中心概括）,（理清文章思路,分析材料关系,概括,文章主旨）,(2),学习方式运用：尝试探究学习,探究性学习,围绕有价值的,教学问题,，,筛选和搜集,相关信息资料，,对信息资料进行,分析、思辨和处理,，进而得出,结论,，,形成,观点,。,示例：,陋室铭,教学设计,一、刘禹锡写作的背景,二、朗读感知：形式,自由朗读、个别朗读、集体朗读,要求,读准字音、读出节奏,三、理解文意：,探究问题：说是“陋室”，可又说“何陋之有？”，为什么？,活动形式：独立筛选信息，小组讨论分析，全班交流评议，师生整合归纳,实现价值：落实重点词句，培养多种能力，形成研读共识,（品德高尚、环境优美、交友博学、情趣高雅）,四、美学欣赏：,探究问题：这篇铭文的美体现在哪些地方？,活动形式：学生交流发言、教师归类整理、学生撰写短文、师生评析提炼,归类整理：写法美,化静为动、托物言志、骈文对偶、化用名言,情感美,安贫乐道、淡泊名利,评析：,1.,教学内容厚实,落实基础（文字）理解内容（文章）赏析作品（文学）,2.,主干问题精妙,激疑性：以矛盾形式设疑 综合性：拓宽学生阅读视野,开放性：倡导多角度思考 层递性：呈现阅读两个层面,3.,学习方式高远,多样化：朗读、讨论、交流、评议、书写,探究式：围绕,有价值的教学问题,，,筛选和搜集,相关信息资料，对信息资料,进行,分析、思辨和处理,，进而,得出结论，形成观点,。,（学习内容丰厚 思维容量充足 阅读视野开阔）,4.,教师指导到位,教学过程的合理建构,教学问题的有效引领 学生反馈的提质指导,(3),教学方法实施：凸现学生主体,生成式教学,针对学生学习问题，确立有效教学内容,突出学生自主学习，优化学生学习过程,教学策略：,自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）,提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨）,围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论）,解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点）,拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）,(,学生跟随教师教教师追随学生学,),对话式教学,引导学生深入文本，创设学生交流平台,尊重学生阅读体验，培育学生思想情操,（师本对话 生本对话 师生对话 生生对话 自我对话）,关注学生后续学习和终身发展,沁园春,雪,教学设计,设计一：,一、背景介绍,二、分析上片：,1.,上片写了哪些景物？（冰、雪、长城、大河、山、原）,2.,这些景物的特征是怎样的？（冰,封；雪,飘；长城,莽莽；,大河,顿失滔滔；山,舞；原,驰）,3.,你认为哪些词用得好？为什么？（舞、驰、千里、万里）,三、分析下片：,1.,下片写了哪几个人物？,(,秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗）,2.,毛泽东怎样评价这几个人物？（略输文采、稍逊风骚、只识弯弓射大,雕）,3.,毛泽东抒发了怎样的情感？（数风流人物，还看今朝）,四、教师小结,（,梳理内容 筛选信息 教师主导 思维单一）,沁园春,雪,教学设计,设计二：,一、讲授知识，把握特点：豪放派词与婉约派词的基本特点。,二、集体朗读，初步感知：这是一首豪放派词，还是婉约派词？,三、深入探究，综合赏析：,1.,学生探究：这首词的豪放具体体现在哪些方面？,2.,师生整合,：（,1,）景物之雄壮 （,2,）人物之高威,（,3,）语言之精妙 （,4,）情感之豪迈,四、呈现背景，感悟意义：历史意义、现实意义,（深度解读 综合探究 收放结合 形成对话）,2.,厚实,教学内容丰厚,（,1,）足够的思维容量,思维的深度 思维的广度 思维的密度,核心能力,问题比较：这首词中表达了词人,怎样的思想情感,？,这首词是,怎样表达,词人的思想情感的？,（筛选信息,分析材料,得出结论）,文本教学：,1,作者写了什么,思想内容（第一层面）,2,作者是怎样写的,语言形式（第二层面）,3,作者为什么这样写,由语言形式到思想内容（第三层面）,（,2,）精细的语言教学,语言教学的内容,语言感悟,：理解含义 分析作用 品味特色,语言表达,：概括要点 阐释事理 描绘形象,语言教学的策略,思路：语言形式分析,语言内涵挖掘（同步实施 凸现表意）,角度：理解词句含义、分析艺术手法、领悟思想情感,方法：比较法 想象法 推测法 改写法 补充法 摹写法,语言教学的基点,？,语言的内在含义,语言的外在形式,？,语言为内容服务,内容为语言张力,？,重在语言特点品析（赏析句子）,重在语言形式训练（仿写句子）,示例一：,雷雨,（曹禺）教学片断（,浙师大 童志斌,）,鲁侍萍 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三,十年一天一天我受的苦。,你,大概已经忘了,你,做的事了！三十年前，,过年三十的晚上,我生下,你,的第二个儿子,才三天,，,你,为了要赶紧娶,那位有钱有门第的小姐，,你们,逼着我冒着大雪出去，要我离开,你,们,周家的门。,1.,学生有感情地朗读。,2.,引导分析人物思想情感。,三十年前是在,怎样的时刻,鲁侍萍被赶出周家的？对于那段经历，鲁侍,萍内心是,怎样一种感受,？,恨 悔,那么，三十年后，再次面对周仆园时，鲁侍萍是,怎样表达,这种内心怨,愤的？,四个“你”两个“你们”,在连续几个“你”之后，为何又改为“你们”呢？这“你们”是谁呢？,3.,师生提炼归纳,悲剧的罪魁祸首,不只是周仆园，更是封建家长,对周仆园的情感,既有明显的怨恨，也有一定的宽恕,（抓住关键词语 实施精细阅读）,示例二：,在沙漠中心,片段赏析,因为懒得在大热天带着我的橡胶雨衣，我把它扔在路上了。可如今风越刮越猛。我发现在沙漠里根本,没有,藏身之所。,沙漠就像大理石那么光滑。,在白天它不,会为你提供,一点儿,阴凉，晚上只会让你在寒风中,没有一点儿,遮蔽。,没有,一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。,寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。,我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都会挨寒风的,鞭打,。我跑不动了，我再也,没有,力气了，,我逃不出凶手的魔爪,，我跪倒在地，脸埋,在手心里，,屠刀就在我头上,！,1.,这段文字要表达什么意思？（沙漠上环境恶劣，以及“我”的痛苦和恐惧）,2.,你认为哪些词句最能表达这些意思？为什么？,3.,这些句子在表达上有什么特点？具有怎样的表达效果？,语言赏析要领：,何为关键词句,为什么这是关键词句,这些关键词句的含义是什么,语言上有何特点,具有怎样的表达作用,表现了怎样的思想情感,（,3,）宽阔的阅读视野,革除,片段式教学,着眼重点段落，不及其余（缺乏全局观念）,分解式教学,割裂教学内容，分点解读（缺乏整体意识）,零星式教学,教学问题散杂，零星呈现（缺乏主线贯串）,（,关注局部 视野狭窄 思维单一 缺少深度,）,倡导,主干问题引领式阅读（着眼全文，要点多个）,文本主题挖掘式阅读（层层推进，不断深化）,内容整合探究式阅读（综合信息，得出结论）,教学问题的综合性,小说中说“一件事可以成全一个人，也可以败坏一个人”，你认为马蒂,尔德借项链、丢项链、赔项链这件事是成全了她，还是败坏了她？为什,么？（,筛选信息、分析人物、结合背景、理解主题,）,你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？,（,揭示社会背景、分析人物性格、表述自我观点,）,作品主题的多义性,多义性主题：,风筝,误解和冲突中的亲情；不能虐杀儿童的天性；作者的自我批判,猫,不能以貌取人；要尊重生命；如何对待弱势群体；不能妄下断语,孔乙己,批判封建科举制度（孔乙已的性格成因；孔乙己与丁举人对比）,揭露社会人性冷漠（众人对孔乙己的笑；孔乙己之死）,单一性主题：,一棵小桃树,面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来。,保护自然；关爱生命；懂得感恩；富有爱心（误读、浅读）,文章内容的逻辑性,文章的脉络,材料的组合,感情的发展 主题的表达,北方,（艾青）教学片断,教学行为：,预案：,学生集体朗读,教师示范朗读,探讨：诗人在,北方,这,首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方）,用填空分析法赏析“悲哀的北方”（意象和用词）,的原野 冻结在十二月的寒风里，（荒漠）,村庄呀，山坡呀，河岸呀，,呀（颓垣与荒冢）,都披上了的忧郁,（土色）,实案：,学生集体朗读,教师示范朗读,探讨：诗人在,北方,这,首诗中抒发的主要情感是什么？（热爱悲哀的祖国北方）,请找出诗人选取的描述北方的景物,(13),你认为哪种景物、,哪个词语最能表现北方的悲哀？请说出理由。,教学功能：,预案：,对照原文，找出词语,；根据提示，分析作用（,指令性,赏析）,理解圈定词语，分析表意作用,（阅读视野狭窄，能力要求降低）,实案：,全面比较，筛选词语,；根据语境，分析作用（,自主性,赏析）,辨析大量信息，选定重点词语，分析表意作用,（阅读视野宽广，能力训练多元）,教学思想：,（自觉或不自觉地反映教学思想）,预案：预设周密，过程顺畅,着眼主导（方便教师施教）,实案：预设大气，过程开放,着眼主体（凸现学生学习）,课堂教学评析流程：,实录教学行为分析功能价值揭示教学规律推测教学思想,（,4,）有机的内容拓展,反思：,容量过度，浅尝辄止,表层理解，缺乏深度,偏离文本，标新立异,离谱教学，糟蹋名作,图片影视，华而不实,脱离语言，弱化能力,联系生活，喧宾夺主,虚化阅读，转移重心