教学设计(教案)模板(一)《捕蛇者说》第三课时

捕蛇者说第三课时教学设计(叶海周)基本信息年级 九年级 教学形式教师单位捕蛇者说第三课时课题名称学情分析经过两年多的中学语文学习，学生已经学习了相当数量的文言文，大部分 学生能够在教师的指导下进行自主合作的探究活动。具有基本独立的阅读欣赏能 力，能够在教师指导下对课文的主题思想或写作特色作深入探究。但还有很多学生很怕学习文言文。本课的设计我想力求做到化繁为简， 化难为易，激发学生学 习兴趣，主动参与到文本的解读中来，杜绝“一言堂” “满堂灌”的现象。教学目标(1) 知识与能力目标：把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题， 学习运用对比 衬托的手法突出中心思想的能力。(2) 过程与方法目标；采用朗读一质疑一赏析一角色扮演探究解析对比手法运用的教学模式(3) 情感与价值观目标：理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建社会暴政给百姓带来的痛苦，增强对新社会的热爱。教学过程7I（一）导入新课（设疑导入）同学们，你们遇到过蛇吗？遇到蛇你会靠近 他吗？（敬而远之）但文中的蒋氏却是越毒的蛇，越要去靠近它，捕捉它，他 为什么要这么做，捕猎这些毒蛇又有什么用呢？（可“当其租入”）今天我们 继续探究捕蛇者说，进一步走近柳宗元，看看他借蒋氏捕蛇一事来揭露什 么，表达什么的情感？（设置悬念导入，激发学生探索欲望，激起学生主动探 究文本兴趣。）（二）探秘捕蛇人生（研读赏析）感知文本：通过第一课时的回顾，我们知道，说这种文体，可以说明事物，也可以记叙事物， 都是为了说明一个道理。那么，本文记叙了什么事，说明什么道理呢？明确：一个永州的捕蛇者自述为了免交赋税祖孙三代宁愿冒死捕蛇的故事；赋敛之毒有甚是蛇者乎。i（设计此题意图，是让学生在疏通文意的基础上，抓住文体特点，整体把握文本内容，理 解作者创作意图。）【一】芝麻开门问题一：找出文中蒋氏情感变化的词语（甚戚；大戚、汪然出涕）问题二：蒋氏是因捕蛇而“获利”者，为何悲伤呢？（祖、父两辈死于捕蛇，自己屡次几乎死于此役，所谓的利是用生命换来的，听来有利， 实则可悲）问题三：作者提议“更若役，复若赋，蒋氏为何大戚、汪然出涕？（吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也）【二】聆听心曲小组为单位，两位同学分别扮演蒋氏和乡邻代表，以第四段为蓝本，情景再现，讲述自己的 幸与不幸，其他同学做书记员，作好记录。反衬捕蛇（险）赋税（更毒）蒋氏乡邻以捕蛇独存非死即徙对比视蛇尚存，弛然而卧悍吏索赋，鸡犬不宁日.日一年冒死二次 如是（课件出示）小结：本段通过蒋氏与众邻存亡情况的对比，心境的对比，危险次数多寡的对比，突出表现了 “赋敛之毒有甚是蛇者乎”的主旨。（本环节设计角色扮演，力求让每个学生都参与进来， 充分调动学生主动解读文本的积极性。 深入文本，体会用“捕蛇毒”来反衬“赋敛毒”，水到渠成地引出本文主旨。）（三）对话仁者心灵（总结）你急百姓所急，想百姓所想，对百姓疾苦寄予无限同情；对苛捐杂税无比痛恨；你主张“文以明道”，不顾自己失意的政治人生，用生花妙笔深刻揭露封建统治者残酷剥削压迫劳动人民的罪行。（设计此环节目的意在帮助学生在明确本文主旨的基础上，更能从多角度深刻领悟文本 内涵，理解作者思想感情。采用词语填空的方式，改变传统的由教师代言总结，学生无所适从的现象。）（四）（拓展提高）师语：经历新政改革失败后的柳宗元仍然“俟夫观人风者得焉”，这当中的无奈与辛酸又有几人知？身处 “凄神寒骨，悄怆幽邃” 境遇中的柳宗元仍心心念念着百姓，这种高风亮节又有几人能不感动？请你情辞恳切地给柳宗元写一封短信，表述你的感受。（设计此环节意图，是引导学生在领悟文本内涵的基础上，能够走出文本，谈出自己的理解和感悟。文本毕竟是一千多年前的古人所作，设计此题，是让学生以当代中学生的眼光 来审视文本，客观地看待文本。） （五）作业板书设计捕蛇者说（柳宗元）蒋氏乡邻以捕蛇独存非死即徙视蛇尚存，弛然而卧悍吏索赋，鸡犬不宁一年冒死二次旦旦有是后死先死对比 衬杆赋敛之毒有甚是蛇者乎（板书设计力求突出主题；突出文本写作手法的特色：对比和衬托手法的运用。）作业或预习一、作业：1知识积累：将以往我们学习过的柳宗元的诗文名句整理到课堂笔记上。2课后练习一、三题。二、预习下一课.自我评价目标明确；设计的问题，环环相扣，自然衔接；注重培养学生筛选信息的能力和思维能力；注重爱国思想教育。组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名： 日期: