删繁就简三秋树 领异标新二月花

删繁就简三秋树 领异标新二月花 删繁就简三秋树 领异标新二月花 摘要语文课堂怎样才能在表达“高效课堂教学模式优越性的同时，上出语文味呢？以语文新课标为导向研发“一案三单；问题呈现表达逻辑思辨性，立体构建课堂；教师恰当把握话语权创设情境、援引点染，有力的导学；读写结合、读说结合、朗读品悟，不可或缺；与语文的情境感和美感相适应，充满创造力，富有语文味的课堂评价。 关键词高效课堂语文味 “先学后导，问题评价教学理念是对多门学科教学的共性理论指导，在具体的课堂教学中应该表达学科特点。格式化的套用模板，恪守样板课型流程的时间划分，课堂组织会捉襟见肘：躁乱散漫的讨论、生硬板滞的答复，通用版的课堂语言不得要领的机械模仿让语文课堂串味、“变味到索然无味，了无生趣，千篇一律。这还是语文课吗？深入解析“高效课堂核心理念，借鉴名师示范课堂，才发现看似便捷的教学方法，简单易行的教学流程内敛智慧。自己和好多老师都只是表浅的套用了课型流程，无视了课程特点，“以辞害意。语文课堂怎样才能表达“高效课堂教学模式优越性的同时上出语文味呢？ 一、以新课标为导向研发“一案三单 “一案三单的开发设计要以语文新课程标准为导向才能真正表达语文课的特点。这就要求教师对照语文课程的根本理念“全面提高学生的语文素养；正确把握语文的教育特点；倡导自主、合作、探究的学习方式、构建开放而有活力的语文课堂。分条缕析，多角度、多层面去把握、处理教学文本，根据不同课文篇目特点，对照课程标准对“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的具体要求，从情感谢发、语言品味、意理阐发等多视角真正能抓住教学主旨，思辨性、创造性的设计课型流程，研发“一案三单。 哪怕只是一道习题设计也应是匠心独具。有了这样的专业、专注，教学才不会流于表浅，这是语文课内在的骨骼思理，也正是语文味的源泉，不能因教学模式不同而改变。 二、问题呈现逻辑思辨，立体构建课堂 “这节课我们继续学习课，请大家拿出生成单开始讨论。或者“选择自己喜欢的问题开始讨论。这样的教学设计不免让人心生疑惑。单线思维先集中讨论完所有问题，再统一汇报展示？还是像分苹果分梨一样你一个我一个，喜欢哪个选哪个吗？问题生成单上的多个问题是教师梳理学生提问之后，根据篇目特点从情感谢发、意理阐述、语言品味等多层面、多视角生成的，是教师导学思路的浓缩呈现，是学生学习思路的主线，多个问题之间有这样那样的内在联系。诚然，局部内容局部可并列、平行展开讨论，但所有问题不是单一的平行并列，怎么能一开课就从总体出发单线条分配学习任务呢？教师在指导学生讨论交流时要遵循问题之间的内在联系，立体地安排讨论、汇报展示的层次，清晰呈现问题之间的逻辑关系，表达出思辨性才符合语文的理趣。 三、恰当把握话语权创设情境、援引点染 “通过预习大家一定收获不小，请大家开始讨论生成单上的问题，看哪个组先讨论完。说完这句话教师就隐身了。任务驱动是有了，学习小组各自为阵，直奔主题急于寻找答案填写空白。由于缺少了特定的问题情境，小学生的思维缺乏系统性，学生完成任务式的自顾自讨论难免偏离主题或流于浮泛，问题是答复了，不免断章取义。看着生成单上的文字任务“划出让你感动的句子抄下来说体会。和听到老师语文味的表述“总有几句话能打动你的心，看看你能感受到怎样的情绪和味道？相信学生的心灵感应和学习状态会截然不同。 教师恰当的把握话语权占有时间，用恰切的语言烘云托月，适时加以点染，以语文独有的语言美和意境美去营造气场，使学生感受到意境美和文化美交融的气氛，才能产生表达自我的愿望。必要的点拨援引能真正激发大多数学生的个性创造力，让思维萌动、智慧发芽。学生思考的空间是要教师的智慧营建的，而不是课堂上空白的时间。语文的感性决定了语文课堂需要这种心灵的沟通和感应，学生思考问题更需要这种融洽的心理环境。 四、品读感悟、不可或缺 实验中还有这样的现象，不管文体、不分内容，课堂上一味的全程组织讨论交流和答复下列问题。结构化预习中不少于15遍的课文朗读之后，课堂上课文朗读要彻底封杀吗？小学生思维缺乏系统性，有时在讨论中需要继续读文熟悉再现文章内容，想象复原细节；有时需要读文深入语境与人物进行心灵对话；有时需要朗读来探寻文字背后的情感或抒发自己的感情实践证明，指导学生读写结合、读说结合、才有交流讨论的根底，读讲结合汇报展示也会更具情境性和表现力。“我是从这些句子体会；“这些语句足以说明。我想，语文老师会喜欢学生这样有说服力的表达！怎样在不同的课型流程中指导读的恰切方式和时间，确需教师在实践中智慧尝试。 五、课堂评价 、如坐春风 “你的答案是对的。谁还有补充。“你的也是对的。奖励你们组一颗星。之后就“请看第二个问题。了。如此发白的评价学生会失落的；频繁、夸张、没有感情的评价是面目可憎的；为尊重个性体验，鹿可以是马，马可以是鹿的评价是不真实，不真诚的；不置可否，直接请“下一位之后不再理会是功利的这些信号会随时破坏思考的心理气氛，降低学习兴致。 “我们需要这样虚心的态度，掌声鼓励他！；“表述的真流利！不过有一点点失误，大家听出来了吗？；“大家猜猜看他遇到什么困难了？一个“猜字指引学生及时发现问题，纠错于无痕；“老师，你说城市里的餐厅和乡下人家的院落晚餐哪个更美？“如果说城市里精美的餐厅是一幅画的话，乡下人家的院落晚餐图就是人在画中了。多么隽永对话，令人回味。 智慧地鼓励、鼓舞会唤醒学生的思维，与语文课堂情境性和美感相适应，有想象空间、有韵味、有诗意的语文味评价会让学生如沐春雨、如坐春风。人情味，色香味都有了，就算是溶错也会是学生心灵上持久的美好。 “删繁就简三秋树，领异标新二月花。我想用郑板桥这幅联语来概括“高效课堂模式下的语文教学。教师以“三秋树般清晰有力的导学思理引领成就学生“二月花般多姿多彩、富于兴味的课堂学习。“三秋之树，瘦劲秀挺，内敛智慧，语文的情趣、理趣、美感都包含其中了，语文味暗香处处，学生的学怎能不“自出手眼，自树脊骨血肉饱满、生机勃勃！ 参考文献： 1?小学语文新课程标准? 2?“有效教学指导手册?