信息技术与学科融合的主要模式概述

,-,*,-, ,*,信息技术与学科融合的主要模式,主讲 段萍,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内容提要,教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。,1,教学模式概述,原型,对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。,成熟的教学模式的基本结构相对稳定，但不是一成不变，是开放的不断完善的动态系统,模型,各要素及相互关系结构化的、简约化的表达方式,对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机整合，是对教学的空间关系和时间关系的系统概括,范型,在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范校,任何教学模式都有一定的试用范围，具有独特的运作条件和策略方法,教学模式的构成,1,教学模式概述,效果评价,操作程序,实现条件,目标导向,理论基础,教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。,针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的。,促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。,特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。,因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内容提要,2,教学模式分类,教学模式分类,教学过程,课外模式,课内模式,技术支撑,多媒体教室,网络教室,教学策略,接受式,探究式,研究式,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内容提要,3,影响教学模式选择的因素,“适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。重要的是要针对自己的目的去选择正确的模式”（丹尼斯，,1987,）,我们不需要探讨哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么样的目的可以取得什么效果。,每种教学模式都有自己的优势和局限，应根据实际情况选择最合适的教学模式，应考虑以下几个方面：教学目标、教学内容的性质、学习者的特征、教师的自身特点。,3,影响教学模式选择的因素,根据教学目标选择教学模式：,当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多地采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。,教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多地采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。,教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多地采用突出社会互动、情境体验的教学模式。,一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。,3,影响教学模式选择的因素,根据学习者特征选择教学模式：,低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直接经验，所以应采用采用突出学生活动的教学模式。,高年龄阶段的学生则可以更好的进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验。,另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。,教学模式概述,1,教学模式分类,2,影响教学模式选择的因素,3,信息技术与课程整合的常见模式,4,内,容,容,提,提,要,要,4,信,息,息,技,技,术,术,与,与,课,课,程,程整,合,合,的,的,常,常,用,用,模,模,式,式,探究式教学模式,接受式教学模式,研究性教学模式,4,信,息,息,技,技,术,术,与,与,课,课,程,程整,合,合,的,的,常,常,用,用,模,模,式,式,接,受,受,式,式,教,教,学,学,模,模,式,式,：,：,源,于,于,美,美,国,国,著,著,名,名,教,教,育,育,家,家,奥,奥,苏,苏,贝,贝,尔,尔,提,提,出,出,的,的,有,有,意,意,义,义,的,的,学,学,习,习,。,。,奥,奥,苏,苏,贝,贝,尔,尔,认,认,为,为,，,，,学,学,生,生,的,的,学,学,习,习,主,主,要,要,是,是,接,接,受,受,式,式,学,学,习,习,，,，,而,而,不,不,是,是,发,发,现,现,学,学,习,习,，,，,学,学,生,生,要,要,通,通,过,过,教,教,师,师,所,所,呈,呈,现,现,的,的,材,材,料,料,来,来,掌,掌,握,握,现,现,成,成,的,的,知,知,识,识,。,。,但,是,是,这,这,种,种,接,接,受,受,学,学,习,习,应,应,该,该,是,是,意,意,义,义,的,的,，,，,而,而,不,不,是,是,机,机,械,械,的,的,，,，,新,新,知,知,识,识,必,必,须,须,与,与,原,原,有,有,观,观,念,念,之,之,间,间,建,建,立,立,适,适,当,当,的,的,、,、,有,有,意,意,义,义,的,的,联,联,系,系,。,。,发,生,生,有,有,意,意,义,义,学,学,习,习,的,的,条,条,件,件,是,是,学,学,习,习,者,者,必,必,须,须,积,积,极,极,主,主,动,动,地,地,将,将,具,具,有,有,潜,潜,在,在,意,意,义,义,的,的,新,新,知,知,识,识,与,与,其,其,认,认,知,知,结,结,构,构,中,中,有,有,关,关,的,的,旧,旧,知,知,识,识,发,发,生,生,相,相,互,互,作,作,用,用,，,，,从,从,而,而,使,使,旧,旧,知,知,识,识,得,得,到,到,改,改,造,造,，,，,使,使,新,新,知,知,识,识,获,获,得,得,实,实,际,际,意,意,义,义,。,。,4,信,息,息,技,技,术,术,与,与,课,课,程,程整,合,合,的,的,常,常,用,用,模,模,式,式,接,受,受,式,式,教,教,学,学,模,模,式,式,：,：,在,这,这,种,种,教,教,学,学,模,模,式,式,中,中,，,，,教,教,师,师,的,的,主,主,导,导,作,作,用,用,体,体,现,现,在,在,：,：,激,激,发,发,学,学,习,习,者,者,的,的,学,学,习,习,动,动,机,机,；,；,选,选,择,择,适,适,当,当,的,的,教,教,学,学,内,内,容,容,与,与,教,教,学,学,媒,媒,体,体,；,；,运,运,用,用,先,先,行,行,组,组,织,织,者,者,策,策,略,略,以,以,帮,帮,助,助,学,学,习,习,者,者,建,建,立,立,起,起,新,新,旧,旧,知,知,之,之,间,间,的,的,有,有,意,意,义,义,联,联,系,系,（,（,即,即,帮,帮,助,助,学,学,习,习,者,者,认,认,识,识,到,到,新,新,知,知,与,与,旧,旧,知,知,之,之,间,间,存,存,在,在,怎,怎,样,样,的,的,“,“,类,类,属,属,关,关,系,系,”,”,、,、,“,“,总,总,括,括,关,关,系,系,”,”,或,或,“,“,并,并,列,列,组,组,合,合,关,关,系,系,”,”,）,）,；,；,选,选,择,择,和,和,设,设,计,计,适,适,当,当,的,的,自,自,主,主,学,学,习,习,策,策,略,略,和,和,协,协,作,作,学,学,习,习,策,策,略,略,以,以,促,促,进,进,学,学,习,习,者,者,对,对,知,知,识,识,意,意,义,义,的,的,自,自,主,主,建,建,构,构,、,、,深,深,入,入,理,理,解,解,和,和,应,应,用,用,迁,迁,移,移,。,。,学,习,习,者,者,在,在,学,学,习,习,过,过,程,程,中,中,的,的,主,主,体,体,地,地,位,位,则,则,体,体,现,现,在,在,：,：,积,积,极,极,主,主,动,动,地,地,建,建,立,立,起,起,新,新,旧,旧,知,知,识,识,之,之,间,间,的,的,有,有,意,意,义,义,联,联,系,系,，,，,从,从,而,而,获,获,得,得,新,新,知,知,识,识,的,的,意,意,义,义,；,；,与,与,此,此,同,同,时,时,，,，,新,新,知,知,识,识,将,将,通,通,过,过,“,“,同,同,化,化,”,”,被,被,吸,吸,纳,纳,到,到,原,原,有,有,认,认,知,知,结,结,构,构,中,中,使,使,原,原,有,有,认,认,知,知,结,结,构,构,得,得,以,以,扩,扩,展,展,。,。,4,信,息,息,技,技,术,术,与,与,课,课,程,程整,合,合,的,的,常,常,用,用,模,模,式,式,接,受,受,式,式,教,教,学,学,模,模,式,式,：,：,呈,现,现,先,先,行,行,组,组,织,织,者,者,呈,现,现,新,新,学,学,习,习,内,内,容,容,正,确,确,运,运,用,用,教,教,学,学,内,内,容,容,组,组,织,织,策,策,略,略,迁移、运用,新,新知识,明确目标，,建,建立新旧知,识,识联系心向,接触新学内,容,容，明确学,习,习方向,同化新知,意义建构,应用新知,解决问题,阐明目标，,讲,讲解先行组,织,织者,讲解学习内,容,容,/,提出学习任,务,务,根据新旧知,识,识关系选择,相,相应的内容,组,组织策略，,促,促进同化和,意,意义建构,提出问题,学生活动,教学进程,教师活动,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,接受式教学,模,模式：,(1),实施先行组,织,织者策略,这个步骤包,括,括阐明教学,目,目标，呈现,并,并讲解先行,组,组织者和唤,起,起学习者先,前,前的知识体,验,验。阐明教,学,学目标是要,引,引起学生的,注,注意并使他,们,们明确学习,的,的方向。先,行,行组织者是,是,是利用适当,的,的引导性材,料,料对当前所,学,学新内容加,以,以定向与引,导,导。这类引,导,导性材料与,当,当前所学新,内,内容（新概,念,念、新命题,、,、新知识）,之,之间应存在,某,某种非任意,的,的实质性联,系,系，而且在,包,包容性、概,括,括性和抽象,性,性等方面符,合,合认知同化,理,理论要求，,从,从而能对新,学,学习内容起,固,固定、吸收,作,作用。,先行组织者,实,实际上就是,学,学习者认知,结,结构中与当,前,前所学新内,容,容具有某种,非,非任意、实,质,质性联系的,“,“原有观念,”,”的具体体,现,现。它是新,知,知识与原有,认,认知结构之,间,间的联系桥,梁,梁，它可以,帮,帮助学习者,建,建立起有意,义,义学习的心,向,向。和新知,与,与旧知之间,存,存在的三种,关,关系（“类,属,属关系”、,“,“总括关系,”,”、“并列,组,组合关系”,）,）相对应，,先,先行组织者,也,也有“上位,组,组织者”、,“,“下位组织,者,者”和“并,列,列组织者”,等,等三种不同,的,的类型。在,实,实施先行组,织,织者策略的,过,过程中，对,此,此必须有清,醒,醒的认识，,以,以便在后面,对,对当前新知,识,识的教学内,容,容进行组织,时,时，能对实,施,施何种“先,行,行组织者”,策,策略做出恰,当,当的选择。,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,接受式教学,模,模式：,(2),介绍与呈现,新,新的学习内,容,容,对当前学习,内,内容的介绍,与,与呈现，可,以,以通过讲解,、,、讨论、实,验,验、阅读、,作,作业或播放,录,录像等多种,形,形式。,学习材料的,介,介绍与呈现,应,应有较强的,逻,逻辑性与结,构,构性，使学,生,生易于了解,学,学习内容的,组,组织结构，,便,便于把握各,个,个概念、原,理,理以及各识,点,点之间的关,联,联性，从而,使,使学生对整,个,个学习过程,有,有明确的方,向,向感，对整,个,个学习内容,能,能从系统性,与,与结构性去,把,把握。,在此过程中,，,，教师还要,善,善于集中并,维,维持学生的,注,注意力。,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,接受式教学,模,模式：,(3),运用教学内,容,容组织策略,为了帮助学,生,生有效地实,现,现对新知识,的,的同化（即,帮,帮助学生把,当,当前所学的,新,新知识吸纳,到,到自己的认,知,知结构中）,，,，除了要运,用,用自主学习,策,策略激发学,生,生主动学习,的,的积极性以,外,外,还要求教师,应,应依据当前,所,所学新知与,旧,旧知之间存,在,在的关系是,“,“类属关系,”,”、“总括,关,关系”或是,“,“并列组合,关,关系”而运,用,用不同的教,学,学内容组织,策,策略。,如果新知与,旧,旧知之间存,在,在类属关系,，,，则教学内,容,容的组织应,采,采用“渐进,分,分化”策略,;,如果新知与,旧,旧知之间存,在,在总括关系,，,，则教学内,容,容的组织应,采,采用“逐级,归,归纳”策略,;,如果新知与,旧,旧知之间存,在,在并列组合,关,关系，则教,学,学内容的组,织,织应采用“,整,整合协调”,策,策略。,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,接受式教学,模,模式：,(4),促进对新知,识,识的巩固与,迁,迁移,在实施这一,步,步骤的过程,中,中，学习者,一,一方面要应,用,用精细加工,策,策略和反思,策,策略来巩固,和,和深化对当,前,前所学新知,识,识的意义建,构,构；另一方,面,面还要通过,操,操练与练习,策,策略在运用,新,新知识解决,实,实际问题的,过,过程中来促,进,进对新知识,的,的掌握与迁,移,移。,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,探究式教学,模,模式：,探究性学习,是,是指通过对,教,教学目标中,有,有关知识点,的,的认真思考,、,、主动探究,和,和协作交流,，,，使学生更,好,好的达到课,程,程标准关于,认,认知目标和,情,情感目标要,求,求的一种学,习,习方式。,探究式教学,模,模式是高度,概,概括的一种,教,教学模式，,信,信息技术与,课,课程整合的,大,大部分常规,课,课堂教学都,可,可以采取在,此,此模式。探,究,究式教学模,式,式主要针对,课,课程标准中,认,认知目标和,情,情感目标的,达,达成。,探究式学习,通,通常包括创,设,设情境、启,发,发思考、自,主,主探究、协,作,作交流、总,结,结提高五个,环,环节。,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,探究式教学,模,模式：,创设情境,启发思考,自主探究,协作交流,进入学习情,境,境，形成学,习,习准备心理,分析问题，,思,思考初步方,案,案，形成行,动,动计划,收集、分析,、,、加工、评,价,价信息,讨论、共享,资,资源、信息,，,，解决问题,，,，内化知识,和,和方法，意,义,义建构,学生活动,教学进程,教师活动,总结提高,讨论、反思,、,、自评、互,评,评、拓展、,迁,迁移,设置探究问,题,题，激发学,习,习动机、探,究,究动机,提出启发性,问,问题，提供,学,学习策略指,导,导,提供认知工,具,具，监控学,生,生的学习过,程,程，适时提,供,供资源、方,法,法指导,提供协作、,问,问题解决的,工,工具，协作,策,策略指导，,组,组织并参与,讨,讨论,总结、点评,、,、出示拓展,迁,迁移的问题,或,或情境,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,探究式教学,模,模式：,(1),创设情境,创设情境不,仅,仅是教师导,入,入教学主题,的,的需要，也,是,是激发学生,的,的学习动机,和,和自主探究,动,动机的需要,。,。,教师创设情,境,境的方法多,种,种多样：可,以,以设置一个,待,待探究的问,题,题（此问题,的,的解决需运,用,用当前所学,的,的知识），,也,也可以播放,一,一段与当前,学,学习主题密,切,切相关的视,频,频录像，或,是,是朗诵一首,诗,诗歌、放送,一,一段乐曲、,讲,讲一个生动,的,的小故事、,举,举一个典型,的,的案例、演,示,示专门制作,的,的课件、设,计,计一场活泼,有,有趣的角色,扮,扮演,教师通过上,述,述各种方法,创,创设能激发,学,学生学习动,机,机和探究动,机,机的情境，,学,学生一旦进,入,入教师创设,的,的情境就可,在,在情境的感,染,染与作用下,形,形成学习的,心,心理准备，,并,并产生探究,的,的兴趣。,4,信息技术与,课,课程整合的常用,模,模式,探究式教学,模,模式：,(2),启发思考,在学生被创,设,设的情境激,发,发起学习兴,趣,趣并形成了,学,学习的心理,准,准备之后，,教,教师应及时,提,提出富有启,发,发性而且能,涵,涵盖当前教,学,学知识点的,若,若干问题（,切,切忌提出一,些,些有明显答,案,案或明知故,问,问的问题）,。,。,让学生带着,这,这些问题去,学,学习和掌握,有,有关的知识,、,、技能,这一过程也,就,就是主动地,、,、高效地完,成,成当前学习,任,任务的过程,。,。,在问题思考,阶,阶段，教师,对,对于学生应,当,当如何解决,问,问题、应当,利,利用何种认,知,知工具或学,习,习资源来解,决,决问题、以,及,及应当如何,利,利用这些工,具,具及资源、,包,包括如何处,理,理在探究过,程,程中遇到的,新,新问题等等,，,，都应给出,具,具体的建议,和,和指导；学,生,生则要认真,分,分析教师所,提,提出的问题,、,、明确自己,所,所需完成的,学,学习任务，,并,并通过全面,思,思考形成初,步,步的探究方,案,案。,4,信息,技,技术,与,与课,程,程整合,的,的常,用,用模,式,式,探究,式,式教,学,学模,式,式：,(3),自主,学,学习,与,与自,主,主探,究,究,在实,施,施这,一,一步,骤,骤的,过,过程,中,中，,学,学生,利,利用,教,教师,提,提供,的,的认,知,知工,具,具和,学,学习,资,资源,（,（或,是,是利,用,用在,教,教师,指,指导,下,下从,网,网上,或,或其,他,他途,径,径获,取,取的,工,工具,和,和资,源,源）,，,，围,绕,绕教,师,师提,出,出的,与,与某,个,个知,识,识点,有,有关,问,问题,进,进行,自,自主,探,探究,。,。,这类,自,自主,学,学习,与,与自,主,主探,究,究活,动,动包,括,括：,学,学生,利,利用,相,相关,的,的认,知,知工,具,具（,不,不同,学,学科,所,所需,的,的认,知,知工,具,具不,同,同）,去,去收,集,集与,当,当前,所,所学,知,知识,点,点有,关,关的,各,各种,信,信息,；,；学,生,生主,动,动地,对,对所,获,获得,的,的信,息,息进,性,性分,析,析、,加,加工,与,与评,价,价；,以,以及,在,在分,析,析、,加,加工,与,与评,价,价基,础,础上,形,形成,的,的、,学,学生,对,对当,前,前所,学,学知,识,识的,认,认识,与,与理,解,解（,即,即由,学,学生,完,完成,对,对当,前,前所,学,学知,识,识意,义,义的,自,自主,建,建构,）,）。,在,在学,生,生进,行,行自,主,主学,习,习与,自,自主,探,探究,的,的过,程,程中,，,，教,师,师应,密,密切,关,关注,学,学生,的,的学,习,习与,探,探究,过,过程,，,，并,要,要适,时,时地,为,为学,生,生提,供,供如,何,何有,效,效地,获,获取,和,和利,用,用认,知,知工,具,具、,学,学习,资,资源,以,以及,有,有关,学,学习,方,方法,策,策略,等,等方,面,面的,指,指导,。,。,4,信息,技,技术,与,与课,程,程整合,的,的常,用,用模,式,式,探究,式,式教,学,学模,式,式：,(4),协作,交,交流,为了,进,进一,步,步深,化,化学,生,生对,当,当前,所,所学,知,知识,意,意义,的,的建,构,构，,应,应在,自,自主,探,探究,的,的基,础,础上,，,，组,织,织学,生,生以,讨,讨论,形,形式,开,开展,小,小组,内,内或,班,班级,内,内的,协,协作,与,与交,流,流,通过,共,共享,学,学习,资,资源,与,与学,习,习成,果,果，,在,在协,作,作与,交,交流,过,过程,中,中进,一,一步,深,深化,学,学生,对,对当,前,前所,学,学知,识,识的,认,认识,与,与理,解,解。,教师,在,在此,过,过程,中,中应,为,为学,生,生提,供,供协,作,作交,流,流的,工,工具,，,，同,时,时要,对,对如,何,何开,展,展集,体,体讨,论,论、,如,如何,面,面对,小,小组,成,成员,的,的分,歧,歧等,协,协作,学,学习,策,策略,作,作适,时,时的,指,指导,，,，而,且,且教,师,师在,必,必要,时,时也,应,应参,与,与学,生,生的,讨,讨论,和,和交,流,流（,不,不能,只,只做,场,场外,指,指导,）,）。,协作,交,交流,的,的过,程,程不,仅,仅是,学,学生,深,深入,完,完成,知,知识,与,与情,感,感内,化,化的,过,过程,，,，也,是,是学,生,生了,解,解和,掌,掌握,多,多种,学,学习,方,方法,的,的过,程,程。,4,信息,技,技术,与,与课,程,程整合,的,的常,用,用模,式,式,探究,式,式教,学,学模,式,式：,(4),总体,提,提高,总结,提,提高,是,是实,施,施探,究,究性,教,教学,模,模式,的,的最,后,后一,个,个步,骤,骤，,其,其目,的,的是,通,通过,师,师生,的,的共,同,同总,结,结来,补,补充,和,和完,善,善全,班,班学,生,生经,过,过自,主,主探,究,究和,协,协作,交,交流,这,这两,个,个阶,段,段以,后,后对,当,当前,所,所学,知,知识,的,的认,识,识与,理,理解,方,方面,仍,仍然,存,存在,的,的不,足,足，,以,以便,更,更全,面,面、,更,更深,刻,刻地,达,达到,与,与当,前,前所,学,学知,识,识点,有,有关,的,的教,学,学目,标,标的,要,要求,（,（包,括,括认,知,知目,标,标与,情,情感,目,目标,这,这两,方,方面,的,的要,求,求）,。,。,在实,施,施这,一,一步,骤,骤的,过,过程,中,中，,学,学生,的,的活,动,动包,括,括讨,论,论、,反,反思,、,、自,我,我评,价,价、,相,相互,评,评价,；,；教,师,师的,活,活动,包,包括,点,点评,学,学生,的,的学,习,习情,况,况、,提,提出,与,与迁,移,移拓,展,展有,关,关的,问,问题,并,并创,设,设相,关,关情,境,境、,对,对当,前,前所,学,学知,识,识内,容,容进,行,行概,括,括总,结,结（,以,以帮,助,助学,生,生了,解,解当,前,前所,学,学知,识,识点,与,与其,他,他相,关,关知,识,识点,之,之间,的,的内,在,在联,系,系）,。,。其,中,中“,提,提出,与,与迁,移,移拓,展,展有,关,关的,问,问题,”,”，,可,可以,要,要求,学,学生,应,应用,所,所学,知,知识,去,去解,决,决某,个,个问,题,题，,也,也可,以,以要,求,求学,生,生应,用,用所,学,学知,识,识去,完,完成,某,某项,作,作品,。,。,4,信息,技,技术,与,与课,程,程整合,的,的常,用,用模,式,式,研究,式,式教,学,学模,式,式：,“研,究,究性,学,学习,”,”是,指,指，,通,通过,对,对社,会,会生,活,活中,某,某个,真,真是,问,问题,的,的研,究,究和,解,解决,，,，训,练,练学,生,生综,合,合运,用,用的,所,所学,知,知识,解,解决,实,实际,问,问题,能,能力,的,的一,种,种学,习,习方,式,式。,“研,究,究性,学,学习,”,”作,为,为我,国,国基,础,础教,育,育新,课,课程,改,改革,中,中的,一,一项,重,重要,内,内容,，,，作,为,为能,较,较好,体,体现,新,新型,教,教与,学,学方,式,式的,研,研究,性,性学,习,习，,它,它以,问,问题,为,为载,体,体，,以,以研,究,究为,手,手段,，,，以,促,促进,学,学生,的,的发,展,展为,目,目标,的,的理,念,念已,逐,逐渐,深,深入,人,人心,。,。,目前,在,在我,国,国只,是,是作,为,为综,合,合实,践,践活,动,动板,块,块的,一,一项,内,内容,在,在高,中,中阶,段,段单,独,独开,设,设,它与,社,社会,实,实践,、,、社,区,区服,务,务、,劳,劳动,技,技术,教,教育,四,四者,共,共同,构,构成,高,高中,的,的“,综,综合,实,实践,活,活动,”,”课,。,。,“研,究,究性,学,学习,”,”教,学,学模,式,式通,常,常包,含,含以,下,下五,个,个教,学,学环,节,节：,提,提出,问,问题,、,、分,析,析问,题,题、,解,解决,问,问题,（,（通,过,过深,入,入的,调,调查,研,研究,和,和广,泛,泛收,集,集信,息,息，,形,形成,解,解决,问,问题,的,的初,步,步方,案,案；,通,通过,小,小组,的,的协,作,作交,流,流，,进,进一,步,步优,化,化解,决,决问,题,题的,方,方案,）,）、,实,实施,方,方案,、,、评,价,价总,结,结（,包,包括,形,形成,性,性评,价,价、,总,总结,性,性评,价,价；,自,自我,总,总结,、,、小,组,组总,结,结、,教,教师,总,总结,）,）等,。,。,4,信息技术,与,与课程整合的常,用,用模式,研究式教,学,学模式：,提出问题,分析问题,解决问题,实施方案,科学学习,中,中产生的,问,问题，生,活,活中遇到,的,的问题,联系所学,的,的学科知,识,识、已有,经,经验、知,识,识，分析,当,当前问题,深入调查,研,研究和广,泛,泛收集信,息,息，形成,解,解决问题,的,的方案，,通,通过小组,协,协助交流,优,优化解决,问,问题的方,案,案,以小组或,个,个人的形,式,式，将解,决,决问题方,案,案加以实,施,施,学生活动,教学进程,教师活动,评价总结,自我总结,小组总结,设置问题,情,情境，帮,助,助、引导,学,学生提出,问,问题,传授分析,问,问题的方,法,法、研究,方,方法,监控活动,过,过程，组,织,织小组活,动,动,提供协作,、,、问题解,决,决的工具,，,，协作策,略,略指导,组织汇报,，,，总结组,织,织评价的,实,实施（形,成,成性评价,、,、总结性,评,评价）,4,信息技术,与,与课程整合的常,用,用模式,研究式教,学,学模式：,（,1,）提出问,题,题,在此环节,中,中，教师,通,通过创设,问,问题情境,激,激发学生,学,学习与研,究,究的兴趣,，,，并由此,引,引出当前,研,研究性学,习,习的主题,自然界或,社,社会生活,中,中有待解,决,决的某个,真,真实问题,。,。,在刚开始,进,进行研究,性,性学习（,学,学生们对,研,研究性学,习,习还知之,甚,甚少）的,初,初始阶段,，,，用这种,方,方式由教,师,师向学生,提,提出问题,，,，从而为,当,当前的研,究,究性学习,确,确定主题,是,是比较恰,当,当的。随,着,着研究性,学,学习的开,展,展，学生,们,们对研究,性,性学习的,了,了解逐步,增,增多，教,师,师就要帮,助,助学生学,会,会由自己,提,提出问题,通过仔细,观,观察、认,真,真思考、,深,深入挖掘,让,让学生自,己,己学会从,自,自然界或,社,社会生活,中,中去发现,问,问题，然,后,后在此基,础,础上进一,步,步筛选，,再,再从中提,出,出比较有,意,意义、有,价,价值的真,实,实问题作,为,为当前研,究,究性学习,的,的主题（,实,实施这一,步,步骤的关,键,键是要善,于,于观察和,认,认真思考,）,）。,4,信息技术,与,与课程整合的常,用,用模式,研究式教,学,学模式：,（,2,）分析问,题,题,在此环节,中,中，教师,应,应该首先,向,向学生介,绍,绍分析问,题,题的方法,（,（例如：,由,由表及里,、,、由浅入,深,深、由近,及,及远、透,过,过现象看,本,本质、突,出,出重点抓,主,主要矛盾,、,、运用逆,向,向思维、,换,换位思考,、,、用两点,论,论而非一,点,点论看问,题,题、既看,到,到事物的,正,正面也看,到,到反面，,既,既看到有,利,利因素又,看,看到不利,因,因素,等等）；,然,然后再根,据,据问题的,性,性质和研,究,究的需要,教,教给学生,相,相关的研,究,究方法（,如,如问卷调,查,查法、访,谈,谈法、文,献,献调研法,、,、案例收,集,集法、实,验,验法、行,动,动研究法,、,、数据统,计,计分析法,等,等等）；,并,并对研究,性,性学习的,策,策略给出,建,建议和指,导,导。,学生运用,上,上述各种,分,分析问题,方,方法，联,系,系目前所,学,学的学科,知,知识和过,去,去已有的,知,知识与经,验,验，深入,分,分析当前,的,的问题，,确,确定该问,题,题的基本,性,性质及解,决,决该问题,的,的关键所,在,在。由于,研,研究性学,习,习的对象,是,是自然界,或,或社会生,活,活中的真,实,实问题，,一,一般都较,比,比较复杂,，,，所以还,应,应设法把,它,它分解为,若,若干个相,对,对简单的,子,子问题（,子,子任务）,，,，并要确,定,定各个子,问,问题的基,本,本性质以,及,及解决该,子,子问题的,关,关键。此,环,环节的成,果,果以学习,者,者将研究,问,问题分解,为,为若干项,子,子任务来,体,体现（实,施,施这一步,骤,骤的关键,是,是要能掌,握,握分析问,题,题的方法,）,）。,4,信息技术,与,与课程整合的常,用,用模式,研究式教,学,学模式：,（,3,）解决问,题,题,这一步骤,通,通常包括,两,两个子环,节,节：提出,解,解决问题,的,的初步方,案,案和优化,解,解决问题,的,的方案。,解决问题,方,方案的主,要,要内容涉,及,及两个方,面,面：一是,要,要阐明“,是,是什么问,题,题”（问,题,题的基本,性,性质、解,决,决这个问,题,题的关键,点,点，即要,害,害在哪里,？,？），二,是,是要讲清,楚,楚“如何,解,解决这个,问,问题”。,如,如上所述,，,，一般都,要,要先把它,分,分解为若,干,干个子问,题,题，然后,再,再为每一,个,个子问题,给,给出可行,的,的解决方,案,案；而要,能,能够找到,有,有效的解,决,决方案，,除,除了需要,学,学习有关,的,的知识与,技,技能以外,，,，还必须,进,进行广泛,、,、深入的,调,调查研究,（,（除了上,网,网搜集有,关,关资料以,外,外，还应,通,通过个别,访,访谈、问,卷,卷调查、,实,实际测量,等多种其,他,他手段来,获,获取相关,的,的信息与,资,资料），,并,并且还要,掌,掌握科学,的,的研究方,法,法。,研究性学,习,习中的研,究,究主体，,可,可以是学,习,习者个人,，,，也可以,是,是学习小,组,组。,4,信息技术,与,与课程整合的常,用,用模式,研究式教,学,学模式：,（,4,）实施解,决,决,问题方案,如,如果研究,主,主体是学,习,习者个人,，,，这一步,骤,骤就完全,由,由学习者,个,个人去实,施,施；如果,研,研究主体,是,是学习小,组,组，则实,施,施方案这,一,一步骤就,要,要由学习,小,小组集体,来,来完成。,为,为了少走,弯,弯路、减,少,少人力、,物,物力和时,间,间的浪费,，,，不论研,究,究主体是,个,个人还是,小,小组，在,实,实施解决,问,问题方案,的,的过程中,，,，都应注,意,意做好形,成,成性评价,，,，随时收,集,集反馈信,息,息，经常,进,进行反思,；,；对解决,问,问题方案,，,，在可能,的,的情况下,可,可以作必,要,要的修正,或,或调整，,以,以免大返,工,工甚至重,起,起炉灶。,在学生实,施,施方案过,程,程中（不,论,论是个人,实,实施还是,小,小组实施,）,），教师,的,的主要活,动,动都是为,学,学生提供,自,自主探究,工,工具、问,题,题解决工,具,具和协作,交,交流工具,等,等支持；,与,与此同时,，,，教师还,要,要给予学,生,生有关问,题,题解决方,法,法与协作,学,学习策略,等,等方面的,指,指导（对,于,于研究主,体,体是学习,者,者个人的,场,场合，也,不,不排除、,甚,甚至还提,倡,倡学习者,个,个人和其,他,他学习者,之,之间的协,作,作与交流,）,），目的,是,是使研究,性,性学习能,更,更有效地,开,开展，从,而,而达到更,为,为理想的,学,学习效果,（,（实施这,一,一步骤的,关,关键是要,做,做好形成,性,性评价，,注,注意收集,反,反馈信息,，,，并在可,能,能情况下,对,对解决问,题,题方案作,适,适当调整,）,）。,4,信息技术,与,与课程整合的常,用,用模式,研究式教,学,学模式：,（,5,）总结提,高,高,研究性学,习,习中的总,结,结包括个,人,人自我总,结,结、小组,总,总结和教,师,师总结。,而,而且小组,总,总结应在,个,个人自我,总,总结基础,上,上进行，,教,教师总结,又,又要在个,人,人总结和,小,小组总结,的,的基础上,进,进行。,个人自我,总,总结和小,组,组总结都,应,应将研究,成,成果的汇,报,报、展示,与,与书面总,结,结相结合,（,（调研报,告,告、重要,数,数据的统,计,计分析、,某,某种应用,软,软件、某,种,种仪器设,备,备、某种,产,产品的原,型,型、某种,解,解决问题,方,方案,）。总结,内,内容应包,括,括该项研,究,究的背景,（,（国内外,的,的研究现,状,状）、意,义,义、目标,、,、主要研,究,究内容、,主,主要研究,成,成果与创,新,新点、以,及,及努力方,向,向（或不,足,足之处）,等,等。,教师的总,结,结不是要,取,取代学生,个,个人的或,小,小组的总,结,结，而是,要,要帮助他,们,们把自己,原,原来的总,结,结做得更,全,全面、更,深,深入；特,别,别是要帮,助,助他们把,对,对客观事,物,物的认识,由,由感性上,升,升到理性,，,，使他们,对,对科学概,念,念与原理,的,的认识和,理,理解由片,面,面、零碎,、,、局部过,度,度到全面,、,、系统、,完,完整，尽,量,量使每一,个,个学生都,能,能做到不,仅,仅知其然,，,，而且知,其,其所以然,。,。,Thank,s,演讲完毕,，,，谢谢观,看,看！,