高职课程标准探讨与交流-课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高职课程标准的探讨与交流,2019年3月21日,内容框架,什么是课程标准,？（课程标准的基本含义）,高职课程标准的基本功能,（为什么要建设课程标准）,谈谈我院课程标准的标准,（建成什么样子？）,我们的任务,（经管分院如何推动课程标准的建设与应用）,一、什么是课程标准,1、,标准,以文件形式发布的统一协定，其中包含可以用来为某一范围内的活动及其结果制定规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准则，其目的是确保材料、产品、过程和服务能够符合需要。,铁轨宽度1534mm,标准箱长度：20英尺,麦当劳汉堡,标准化管理,开创连锁传奇,2、关于课程标准定义的讨论,百度百科中的定义：,所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了教育机构对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。,课程标准,是对我们希望学生在校期间应掌握的特定知识、技能和态度的清晰阐述；课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定的学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完满的生活做好准备。,1992年亚太经合组织成员国（地区）教育部长宣言,2、关于课程标准定义的讨论,对课程标准定义的简要概括,学什么,学到什么程度,学生学的标准,教什么,教到什么程度,如何教,老师教的标准,课程标准隐含的理念,1、课程标准涉及完整个体发展的三个领域：认知、情感和动作。,2、教师是教学方案（课程）的开发者和执行者，而不是教科书的执行者。“是用教科书教，而不是教教科书。,3、是共同的、统一的、基本的要求，而不是最高的要求,3、高职课程标准,高职课程标准,是对高职学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能和态度”等的描述，是教育质量在高职教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。,刘晓欢，向丽“高职课程标准基本问题探讨”,与高职课程标准有关的几个问题,高职课程标准的制定者,高职院校教师,行业、企业人员,课程研究专家,高职教育课程的本质属性是职业性，必须反映其服务对象如行业、企业、岗位以及学生的需求，因此必须多方共同参与来制定课程标准,高职课程标准的基本形式,基本形式包括两部分：,总纲（总则）,+,各科课程标准,各门课程的课程标准，是本次我分院课程标准制定工作的主要内容,“课程标准总纲”经常会被称为“课程计划”或“课程方案”，我们可以将之理解为课程体系，反映在各专业的人才培养方案之中,二、高职课程标准的基本功能,是高职院校进行人才培养的基础工作,对课程具有规范、指导、评价和组织等功能。,是规范和支持工学结合条件下的高职人才培养的重要技术基础。,开放式办学条件下，课程标准是进行教学改革的规范性文件,对高职课程标准功能的理解,课程标准是任何一名主讲教师在进行授课准备前必须认真阅读的规范性文件。,课程标准是每学期初教师进行说课的主要参照系。,课程标准是教学进度表、教材（讲义）、教案、实训大纲、实训任务书等教学文件制定的基本依据。,教师依据课程标准确定教学目标、教学内容、教学重难点，申请教学场地和条件。,教师依据课程标准确定课程的考核方式和方法。,教学单位和课程负责人依据课程标准考核教师的授课进度、内容，评价课程教学的规范性和教学质量,总之，课程标准对经管分院细化日常教学管理和全面提升教学质量具有重要意义。,三、我院课程标准的标准,1、课程标准制定的基本程序,企业人才需求的调研,明确人才培养目标,制定人才培养方案,确定专业课程体系,制定课程标准,2、课程标准的基本结构,总纲部分（略）,科目课程标准的基本结构,1）课程的性质与任务”,2）职业行动领域（典型工作任务）,3）课程目标,4）课程内容与要求,5）课程实施的说明,6）教学组织与方法,7）教学材料的编写与选择,8）教学评价,9）相关课程资源的开发与利用,我院课程标准的标准（模板）,我院课程标准模板的基本结构,一、前言,(一)课程性质,(二)设计思路,二、课程目标,(一)知识目标,(二)技能目标,(三)素质目标,三、课程的主要内容与要求,四、实施建议,(一)教材编写,(二)教学建议,(三)教学评价,(四)资源利用,教（学）什么,教（学）到什么程度,如何教（学），效果如何评价,课程标准制定的立足点（人才培养目标、职业属性，教学做一体等）,四、我们的任务,1、,经管分院课程标准存在的主要问题,1、课程标准的结构不合规范要求,2、重要内容缺失,3、概念错误和术语误用,4、语言笼统，无法准确理解，有的甚至出现语句不通顺、错别字等低级失误,5、标准中提出的建议或要求不具备可操作性，无法用于指导和规范教学行为,6、不同课程标准中存在大量雷同现象，存在照搬模板内容的情况，没有体现标准制定人自己的思想,7、内容偏离课程标准的主旨，重复拖沓，不得要领。,课程标准制定是分院本学期的中心任务之一,2、经管分院课程标准的基本用途,是教师进行教学准备的基本依据（教材选择、场地条件、教案编写、课程设计、教学进度计划等）,是教师学期初说课内容的基本参照系,是新聘课程主讲人（含外聘教师）接手本门课程时首先必须学习的文件,是课程负责人对所有主讲老师进行质量评价的依据,是分院督导、教师进行听课评议应该参照的标准,是确定课程考核方式的依据,是体现课程负责人教育思想的直接载体，是课程建设和教学改革首要的成果形式,3、经管分院课程标准编写的基本要求,对教研室的要求,1）本学期，首先研制主要专业的核心领域课程的课程标准,2）课程标准由课程负责人或该门课程的第一主讲人制定。,3）课程标准的制定人应该认真学习课程所属专业的人才培养方案,4）鼓励企业人士参与课程标准的制定工作，课改课程应先行先试,5）有课程团队的，课程标准应提交课程研讨会议讨论再提交,6）要充分发挥课程标准的标杆作用，抓好教学的常规管理,7）课程标准实行动态管理，每年修订一次,8）课程标准一旦颁布实施，要严格执行。,8）外聘教师参与或主持课程标准制定的，可参照在职教师的标准核算工作量,3、经管分院课程标准编写的基本要求,对课程标准制定人和教师的要求,1）严格参考学院的课标模板制定课程标准，排版规范。,2）内容完整，术语规范，语言精炼，描述清晰，行文流畅,3）科学客观，实事求是，符合我院的现状，课标应具有可操作性,4）研读专业人才培养方案，充分理解课程的性质、地位和作用,5）严谨科学，全面展示自己的教学思想和理念,6）探索职业能力培养为中心的职教课程教学模式,7）认真贯彻执行课程标准，反馈课程标准的执行情况,8）每学期组织一次所负责课程课标的研讨，不断调整、优化,9）积极邀请企业人士、职教专家参加课程标准的研讨和制定,10）,课程标准的显著差异可以报请教研室审核,激励机制,课程标准是专业建设和课程建设的重要内容，分院在各项目建设经费中列支课程标准的建设费用,课程标准的验收以合规、可操作为原则，本学期即投入使用的课程标准视为验收合格,教师制定和执行课程标准的数量和质量是绩效测评的重要参考依据，将来跟职称评聘、晋升等事项挂钩,课程标准的规范性、有效性是示范专业、精品课程、课程双师团队等建设项目验收的必要条件,If a thing is worth doing,it is worth doing well!,谢谢！,