《两位数乘两位数的口算》教学反思

两位数乘两位数的口算教学反思本节课，我进行了两位数乘两位数的口算教学，一节课下来，感觉学生能轻松掌握口算方法并熟练计算，但看似简单得口算， 对于0的个数有些学生掌握起来也有一定的难度，高估了学生的能力。在课伊始，我以三个闯关游戏帮助学生复习已学知识，建立新旧知识的联系，并留下闯关成功有神秘礼物送给大家的悬念，调动起学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。学生闯关也比较成功，达到了复旧引新的效果。闯关成功后我带着学生一起在美妙的音乐中欣赏济宁美丽的街景图片，并把信息窗的情境图加入其中。选取学生喜闻乐见而又熟悉的家乡济宁美丽的街景，一方面唤起学生热爱家乡的热情，另一方面，让学生感受生活中的数学，陶冶学生的情操。学生在欣赏美景时能够一一认出各个地方，达到了预设的良好效果。在教学口算时，让学生独立思考、探索口算方法，学生进行多种口算算法，通过对比、优化的方法，让学生深刻体会到怎样算最简单。让他们从小组合作中获得成功的体验，既培养学生的交流意识，又提高了学生的语言表达能力，而且这样能很快提高学生的计算能力。但在计算的过程中，有些学生还有做错的现象，例如有些要在积的末尾添两个0，学生在得数后面只添了一个0，例子：4050，学生口答为200，口答出现错误。原因有两个：一是学生没有把两个因数的末尾0都加上，可能只添了一个因数末尾的0了，与乘出来的0混了；二是学生在读数方面还有欠缺。这些口算看似简单，但也比较容易出错，在练习中应强调学生引起注意。但在教学过程中，由于学生刚刚学习了口算，还不是十分熟练，尤其是对于十位上的两个数乘出来是整十数而多了0的口算很容易出错，口算的速度也相对慢，高估了学生的能力，我应该从学生已有的知识经验出发，促使学生知识的迁移类推，口算的教学应该有一个让学生消化的过程，不能操之过急。在教学中要学会领略学生的质疑：1、领会学生的疑问，鼓励学生质疑 弄清题意，是解决问题的前提。在教学中由于没听明白学生提出的问题，对学生提出的问题采取不理不睬的态度，这样容易伤害学生的学习主动性和积极性，导致学生以后不愿意再提问题。这一节课在最后的练习中，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么5040=2000，计算结果得数后面是三个零。”老师因为听明白这一问题是针对3010=300的反驳，就让学生说一说口算的顺序：先算54=20，再算5040=2000（20后面的两个0用红粉笔标出）。这样一来，学生就明白了为什么结果是三个零，而不是两个零。总之，以后要多给学生思考问题时间，鼓励学生质疑问难。只要问题是围绕上课的主题，老师都应先予表扬、鼓励。要知道，学生的求知欲望是在老师的表扬激励下不断产生的。 2、对待疑难问题，教师要遵循学生的认知水平 “为什么3010=300?”这是一个算理教学问题，学生原有的认知水平是已学过两位数乘一位数口算，如109，309。因此教师在复习导入时，应从解决这些问题入手，通过变式让学生得到算式：1010和3010，从而揭示课题两位数乘两位数口算，再引导学生解决这一问题。当学生对于3010=300就有一定的认知准备，他们会想到运用已有的知识和方法来解决这一新知识，就会说：因为309=270，而3010可以表示成9个30再加上1个30，即270加上30一共是300，所以3010=300。这一教学策略，充分考虑了学生已有的认知水平，通过“以旧迎新，促迁移”的方法来解决算理这一疑难问题。可惜我们很多教师把这一传统的教学策略忘掉了，以致不能正确回答学生提出的问题。 3、教师回答不了问题，要借助学生的思维来解决 上述问题教师若一时回答不了，可让全班学生思考一下：怎样来解释这一问题。我们在听课中发现，教师在鼓励学生算法多样化时，有很多学生想到“3010”也可以用“305305=300”得到结果，这也是一种解释算理的算法。教学中学生的思维往往出乎意料，并能有效解决问题。教师应树立一种观念，教学是平等的，学生是富有个性与创造力的个体。教师要相信学生，要充分利用学生已有的认知水平，引导学生自己获取新知识。这样，新课程倡导的主动、探究、合作交流的学习方式才能在教学中得到有效应用。教学相长，是永恒的教学原理，学会向学生学习的老师才是学生喜欢的老师。 4、师生无法解决的问题，教师应在课后求助专家 对待学生提出的疑难问题，教师采用应付了事，不善反思的态度，绝不是一位好教师。当前的课改，对于教师的专业发展提出了许多有效的建议，教师的实践反思和专业引领是教师专业发展的重要途径。许多优秀教师的成长，也说明了不断进行教学实践反思对促进教师专业成长的意义。教师在教学中遇到疑难、挫折并不可怕，可怕的是教师采取一种逃避、马虎应对的态度。如在上这一节课中，有两位教师在课后还认为自己的算法解释是对的。固执己见，往往会误人子弟。敢于正视教学疑难问题，并进行深入的研究，是许多优秀教师的可贵品质。 5、教学要创设拓展性问题，鼓励学生大胆探索 在这节课教学进入最后阶段时，有位教师让学生口算一道题“34050=？”很多学生口算不出来。这时，教师引导学生先算345，再在得数后面补上两个零，学生学得非常主动而且有兴趣。最后老师强调，今后一定要学会较复杂的两位数乘以一位数的口算方法，而且这一方法仍是我们今后深入学习经常要运用到的一种重要运算技能。适当渗透今后即将学习的新内容，有利于鼓励学生大胆探索，是新课程教学的一种很好教学策略。总之，在教学过程中，为学生创设出拓展性教学问题，有利于激发学生学习兴趣，发展学生思维能力。