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精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 - 20学年度第一学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校精品教学教案设计| Excellent teaching plan制取氧气教学设计合肥市五十中学新校天鹅湖校区唐斌佑 模式介绍探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学 生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活 实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学 生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我 获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标 与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力 的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 教材分析本课题是学生开始学习化学以来第一次接触到具体气体物质的制法，教师要引导学生分析制取气体时应考虑的各种因素，如反应原理、反应条件、制取气体的性质，学生会从中得 到相关信息，确定制取氧气的发生装置和收集装置等，从而培养学生的分析能力和判断能力。并为以后探究二氧化碳的制取方法奠定了坚实的基础。 思路说明本课题课时分配两课时，第一课时了解实验室制取氧气的主要方法和原理，认识分解 反应、催化剂和催化作用。第二课时介绍如何利用实验仪器制取氧气。 教学目标【知识与技能】(1) 了解实验室中制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法；（ 2 ）练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气；（ 3 ）认识分解反应、催化剂及催化作用。【过程与方法】通过学生动手实验进行科学探究， 在活动过程中对获取的信息进行加工处理。 从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。【情感态度与价值观】通过亲自动手做实验，让学生体验实验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。教学重难点【教学重点】氧气的制法及实验操作。【教学难点】催化剂的概念的理解和催化作用。教具准备1 .教师用具：（1）5 的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；（2）大试管 （3 支）、木条、酒精灯、天平、火柴。2 .学生用具：（1） 高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；（2）大试管、棉花、塞子（带导管） 、集气瓶 （2 个） 、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。教学过程第一课时导入新课我们在初中阶段将要学习几种重要的气体， 氧气是我们接触的第一种。 在上节课里我们已经利用氧气做了有关氧气性质的实验， 在这些实验中， 我们所用的氧气从何而来呢？这节课我们就来学习氧气的制法。教学流程【思考】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？【回答】 空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。下面可以从空气中获得氧气，获取的方法是分离液态空气。一、氧气的工业制法分离液态空气制氧气【思考】这个变化属于什么变化？为什么？【回答】从空气中分离氧气并没有生成新物质，而没有新物质生成的变化属于物理变化。【设问】实验室用什么方法获得氧气？下面我们通过实验来研究。二、氧气的实验室制法【实验】实验2-51 .在试管中加入5 mL 5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃？ 【设计意图】为后面的催化剂对比实验奠定基础。2 .微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。3 .用酒精灯加热二氧化镒，片刻后将带火星木条伸入试管口，观察现象。【设计意图】证明温度对二氧化镒以及过氧化氢的影响。4 .在另一支试管中加入 5 mL 5%的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化镒，把带火星的木条伸 入试管，观察发生的现象。现象：1 .不加热过氧化氢溶液时，带火星的木条不能复燃，说明没有氧气放出。2 .加热过氧化氢溶液时，带火星的木条复燃，说明过氧化氢溶液受热时能产生氧气。3 .加热二氧化镒时，带火星的木条不能复燃，说明没有氧气放出。4 .不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化镒，带有火星的木条复燃，说明在常温下过氧化氢溶液遇到二氧化镒时会产生氧气。【结论】实验室可用加热过氧化氢溶液或在过氧化氢溶液中加二氧化镒制取氧气。【过渡】从上面的实验中可以看出，有二氧化镒不加热可产生氧气，没有二氧化镒加热过氧化氢溶液也能产生氧气，那么二氧化镒是一种反应物，还是起别的作用呢？【实验】待上述实验中 4的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察发生的现象。现象：本已不产生气泡的试管， 重新加入过氧化氢溶液不进行加热，又会有气泡产生，用带火星的木条进行检验，带火星的木条能够复燃。【结论】产生的气体还是氧气。（提示）：多次重复上述实验，还能观察到同样的现象。【分析】说明在用过氧化氢溶液和二氧化镒制取氧气时，二氧化镒可以重复使用。既然二氧化镒可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变，那么它的质量有没有改变呢？育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计| Excellent teaching plan科学家们经过精确的实验，得出了匕氧化镒在反应前后质量未变”的结论。（提示）：在实验前用精密的天平称量二氧化镒的质量，实验后把二氧化镒洗净、干燥，再称量，比较反应前后二氧化镒质量，发现没有变化。【提问】既然二氧化镒的质量和化学性质都没有变化，那么它在这里到底起一个什么作用呢 ？【回答】没有加入二氧化镒时，过氧化氢溶液需要加热才能产生氧气，而加入二氧化镒后，过氧化氢溶液在常温下就能迅速产生氧气，可见二氧化镒起了一个加快化学反应速率的作用。【分析】二氧化镒在反应中起了加快化学反应速率的作用，而本身的化学性质和质量在反应前后没有发生变化，这样的物质叫做催化剂，又叫触媒。在反应中所起的作用叫催化作用。如二氧化镒就是过氧化氢分解的催化剂。催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用【提问】在用过氧化氢溶液制取氧气的实验中，二氧化镒这种催化剂起了加快化学反应速率的作用，是不是所有化学反应的速率都需要加快？所有的催化剂都起加快反应速率的作用呢？【回答】不是所有的化学反应速率都需要加快，如钢铁的生锈，食物的变质，我们就希望它发生得越慢越好。【分析】为了加快化学反应的进行我们使用催化剂，而为了减缓反应的进行我们也使用催化剂。如在橡胶制品中常加入一些催化剂以减缓橡胶的老化速度；食用油脂里加入一些催化剂可以有效地防止酸败。所以催化剂的概念中说催化剂能改变”其他物质的化学反应速率，既包括 加快”也包括 减慢”。能加快化学反应进行的催化剂一直是科学家们致力研究的对象， 因为它对人类发展的意义更大。【提问】催化剂有哪些应用呢？【设计意图】联系实际应用，发散思维。【回答】催化剂在化工生产中具有重要而广泛的应用，许多反应需要借助于催化剂才能进行或者很快地进行。例如，在化肥、农药、多种化工原料的生产过程中都要用到催化剂，在汽车尾气处理、酿造工业和制药工业中也要用到催化剂，生物体内存在的各种各样的酶其实都是起催化剂的作用。【分析】通过上面的实验可知二氧化镒不是一种反应物，而是一种催化剂。如果我们要把实验室用过氧化氢制取氧气的这个反应用文字表示出来，二氧化镒应写在什么位置呢？催化剂应算作一个反应条件，写在箭头的上方。二氧化镒1 .过氧化氢水+氧气【分析】实验室可用多种方法制取氧气，如加热高镒酸钾制取氧气，加热氯酸钾和二氧化镒的混合物制取氧气。大家对于高镒酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水，事实上就是高镒酸钾和水形成的溶液。它具有杀菌、消毒的作用。【过渡】高镒酸钾在加热的情况下能分解出氧气，同时生成镒酸钾和二氧化镒。这个实验下一课我们专门安排实验探究。加热2 .高镒酸钾加热镒酸钾+二氧化镒+氧气。【分析】在二氧化镒的催化下，加热氯酸钾也可以分解出氧气，同时生成氯化钾。请同学们用文字表达式把这个反应表示出来。3 .氯酸钾里畛氯化钾+氧气I A【提问】上述三个反应与化合反应有什么不同？【回答】化合反应的特点是多变一，而上述反应是一种物质生成两种或两种以上的物质。分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。【”【”【物和混合物，按照反应物和生成物的种类可以把化学反应分为化合反应和分解反应等等。利用分类的方法来学习化学，这也是我们所走的一条捷径，今后我们还将分类学习更多的化学知识。所以遇到一些相关知识时，大家要注意进行归类。【课堂练习】)B.过氧化氢和二氧化镒D.二氧化镒1 .可用于实验室制取氧气的药品是(A.空气C.二氧化碳A.使用催化剂2 .实验室制取氧气时，必须满足的条件是B.用含氧的物质作反应物C.用排水法收集D.用燃着的火柴检验是否收集满育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰答案：1.B 2.B【课堂小结】通过本节课的学习我们知道,实验室制取氧气通常用分解过氧化氢溶液、加热高镒酸钾、加热氯酸钾和二氧化镒的混合物三种方法。在用过氧化氢溶液和氯酸钾制取氧气时，通常用二氧化镒作催化剂，它在这里起催化作用。通过对比化合反应，我们还知道制取 氧气的反应都属于分解反应。同时还告诉我们要学会用分类的方法来学习化学。板书设计课题3制取氧气一、工业制氧气分离液态空气制氧气二、实验室制氧气催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用二氧化镒1 .过氧化氢水+氧气加热2 .高镒酸钾镒酸钾+二氧彳t镒+氧气3 .氯酸钾空余加热氯化钾+氧气三、分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应布置作业1 .上册课本P42习题12 .实验室用过氧化氢溶液与二氧化镒固体混合可得到一种气体，在此反应的前后，二氧化镒 固体的质量（）A.变大B.变小C.先变大后变小D.不变3 .下列有关催化剂的说法中错误的是（）A.催化剂可以改变其他物质的化学反应速率B.在反应前后催化剂的质量没有改变C.在反应前后催化剂的化学性质没有改变D.催化剂就是二氧化镒答案：2.D 3.D第二课时知道了制取氧气的反应原理后，这节课我们来选择反应装置，并亲自动手制取氧气， 然后验证氧气的性质。【分析】 根据实验台上所给仪器，组内同学充分讨论、设计、自行组装一套实验室制取氧气的发生装置并讨论出装置的使用范围。一、选择装置展示各组设计的装置，组间互相评判其优缺点。由上述探讨，归纳出制取气体的可行性装置（如右图）:图一：适合于固体（液体）和液体反应，不需加热；图二：适合固体在加热条件下制取气体。图一,图【提问】现在我们还不能完成制取气体的实验，谁能知道还有什么问题没解决呢?【回答】 还需要确定收集装置。【讨论】确定出两种收集方法及收集装置。方法一：排水法，氧气不易溶于水（右图三） ；图三图四方法二：向上排空气法，氧气的密度比空气的密度大（右图四） 。【过渡】确定了收集装置后，我们重点学习用高镒酸钾制取氧气的步骤及注意事项。二、操作过程【分析】 制取氧气的步骤：1.检查装置的气密性， 检查气密性的方法： 将导管的一端浸入水 槽中，用手紧握气体发生装置外壁， 若水中的导管口有气泡冒出。 松开手后，导管口出现一 段水柱。证明装置不漏气2 .装药品。3 .固定仪器试管口要塞棉花，组装顺序：先下后上，从左到右。4 .给试管加热，先预热，再集中加热。5 .收集气体，用排水法收集时：导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集（为什么？），当气泡连续地并比较均匀地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里。【设计意图】 学会思考实验过程中遇到的问题，并想出办法如何解决， 锻炼学生的实际操作能力和解决问题能力。6 . (1)如果用排水法收集，要先把导管移出水面，再熄灭酒精灯。(如果先熄灭酒精灯，可能会造成什么后果？)(2)如果用向上排空气法收集，要验满，验满的方法：将带火星的木条放在集气瓶口，若木条复燃，证明已满。【总结】 为了便于记忆，我们可以把操作步骤简称为查、装、定、点、收、离、熄谐音为茶庄定点收利息【设计意图】设计口诀，方便学生记忆。【讨论】实验过程中应注意什么？【回答】a.试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。b.导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：有利于产生的气体排出。c.试管口塞一团棉花：防止高镒酸钾粉末进入导气管，将导管堵塞。d.排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气排出，使收集的 气体更纯。e.实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄灭酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。注意：排水法收集气体时，刚开始冒出的气泡是空气，如果这时候就进行收集，会导致收集到的氧气不纯，所以要等气泡连续均匀地冒出时再收集。【实验练习】 用制取的氧气进行相关的性质实验，并与前面的学习作比较。【课堂练习】 在学习中要不断总结、归纳，发现规律，解题就会简约化。例如，在标准状况下，部分气体的相对分子质量、密度、实验室收集方法如下表所示，通过比较找出规律回答下列问题。气体相对分子质里标准状况下的密度(g L-1)收集方法空气291.293氧气321.429向上排空气法二氧化碳441.964向上排空气法氢气20.089向卜排空气法（1）你发现的规律是。（2）实验室制取氨气（其相对分子质量是17,并且易溶于水），用 法收集。答案：（1）在相同条件下，气体的相对分子质量越大，它密度就越大。所以相对分子质量小于29的气体，可以用向下排空气法收集；相对分子质量大于 29的气体，可以用向上排空气法收集 （2）向下排空气【课堂小结】本节课我们通过氧气的制取”这个实验的具体操作，知道了实验室制取一种气体的操作步骤和注意事项，为我们以后学习其他气体的制取和性质检验奠定了基础。板书设计制取氧气课时二一、选择装置二、操作过程实验步骤：查、装、定、点、收、离、熄收集：排水法 向上排空气法布置作业1 .上册课本P42页习题2、3、42 .某气体既能用排水法又能用向下排空气法收集，则该气体应具有（）A.易溶于水，密度比空气小B.难溶于水，密度比空气小C.易溶于水，密度比空气大D.难溶于水，密度比空气大3 .以下对用排水法收集满氧气的集气瓶处理正确的是（）A.将集气瓶从水中提起后，用玻璃片盖住瓶口，瓶口向上正放在桌上B.在水面下用玻璃片盖住瓶口，一起拿出水面，然后正放在桌上C.将集气瓶从水中提出，倒立在桌上D.将集气瓶仍然留在水槽中，用时再取出来答案：2.B 3.B教学反思本课题是学生第一次亲自动手制取物质，要求规范的操作对以后的实验教学至关重要。在实验中学生都比较感兴趣，并能按照操作规定制取氧气。结合前面的学习验证氧气的性质精品教学教案设计| Excellent teaching plan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰都有明显的现象。在一定程度上激发了学生动手实验的欲望。
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